小学英语五年级下册 Module 9 Unit 2《Mum bought new Tshirts for you.》基于主题意义探究的教学设计

小学英语五年级下册Module9Unit2《MumboughtnewTshirtsforyou.》基于主题意义探究的教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，具体涉及“馈赠与感谢”的社交情境。从语言知识图谱看，本课的核心是巩固和运用一般过去时（规则与不规则动词）描述已发生的购物行为与馈赠事件，这是在学生已初步学习过去时基础上的一次情境化、综合化运用，构成了连接过去时学习与未来真实交际的关键节点。其认知要求从简单的“识记”动词过去式，提升至在语篇中“理解”事件脉络，并最终“应用”于模拟或真实交际中描述个人经历。从过程方法路径审视，本课蕴含了通过“听读”获取语篇大意、借助“看图预测”与“关键词提取”把握叙事逻辑、以及运用“角色扮演”进行意义协商的综合性语言实践路径，旨在培养学生基于多模态信息进行意义建构的能力。在素养价值渗透层面，本课语篇不仅是一个语言样本，更承载着家庭亲情、感恩意识以及跨文化交际中礼物馈赠习俗的初浅认知。教学需超越语法操练，引导学生在理解Mum为家人精心准备礼物的行为中，体会亲情与关爱，并初步思考中西方接受礼物后表达感谢方式的异同，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备一般现在时、现在进行时及一般过去时（部分规则动词）的基本概念，生活经验中对购物和收送礼物的情境并不陌生，兴趣点在于故事的情节性与任务的真实性。可能的认知障碍在于：第一，对不规则动词过去式（如bought,wore）的熟练辨认与准确发音；第二，在连贯表达中，时态混用（如用现在时描述过去事件）；第三，从理解单个句子到复述或转述整个事件的语言组织能力不足。为动态把握学情，教学中将设计多层次的形成性评价：通过导入环节的“QuickResponse”快速检测动词过去式记忆；在新授环节通过观察学生“看图预测”的合理性与小组讨论的参与度，评估其信息处理与协作情况；在产出环节通过分层任务单，诊断不同层次学生的语言综合运用水平。据此，教学调适策略包括：为记忆薄弱学生提供“动词过去式记忆卡”作为视觉支架；在输出环节提供从“关键词提示”到“思维导图框架”再到“自由创作”的分层表达支持；并设计同伴互助环节，让能力较强的学生在小组内担任“小老师”，促进共同进步。二、教学目标bought/wore...for...与馈赠”主题语境中，理解并初步运用核心词汇（如ticket,clothes,wore等）及动词过去式（重点是不规则变化bought,wore），准确理解并模仿“主语+bought/wore...for...”等句型结构来描述为他人的购买行为或穿戴状态，构建起用一般过去时叙述完整生活事件的基础语言图式。  能力目标：学生能够通过听读对话，提取关于“谁为谁买了/穿了什么”的关键信息，并借助图片和关键词的支架，以角色扮演或转述的形式，连贯、有逻辑地重现课文故事或类似情境。进一步发展在小组合作中协商角色、整合信息进行简单展示的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：通过理解Mum为家人精心准备礼物的故事，学生能感受到家庭成员间的关爱，并激发用语言表达感谢的意愿。在模拟购物和赠送礼物的活动中，初步建立合理消费意识和感恩之心。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑思维与推断能力。通过“看图预测故事发展”的活动，培养依据非文字信息进行合理推测的思维习惯；通过“为故事事件排序”的任务，训练梳理事件时序、把握叙事脉络的逻辑思维能力。  评价与元认知目标：引导学生在小组角色扮演后，依据“语音语调”、“内容完整度”和“合作表现”等简易量规进行同伴互评。在课堂小结时，通过“我今天学会了用过去时描述…”的句式进行自我复盘，反思本课的学习策略与收获，初步养成规划与监控学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点：在真实或模拟的“购物与馈赠”情境中，理解并综合运用一般过去时（尤其是动词不规则变化bought,wore）描述已完成的购买与穿戴行为。其确立依据源于《课标》对小学高段学生“能在具体语境中描述和表达个人的经历”的能力要求，以及本单元在一般过去时学习序列中的核心应用定位。此重点直接关联“用英语做事情”的核心素养，是学生从知识学习迈向实际交际的关键枢纽。  教学难点：学生流畅、准确地运用过去时态串连多个物品信息，进行连贯叙事或情景对话。难点成因在于：第一，思维层面需同时处理“时态一致”、“动词变形”、“多物品枚举”和“人称转换”多项认知负荷；第二，从机械练习到意义表达的跨越中存在心理门槛；第三，不规则动词的即时提取可能影响表达的流利度。突破方向在于提供充分的意义理解和分层递进的语言支架，通过从“跟读模仿”到“半控演练”再到“开放创造”的阶梯式任务，逐步化解认知压力，提升表达自信。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含课文动画、核心句型可视化图表、分层任务提示）、课文人物头饰（Sam,Amy,Lingling）、实物道具（T恤模型、玩具火车票、漂亮裙子图片）。1.2文本与任务单：课文录音材料、分层课堂练习纸（A基础巩固/B综合应用/C创意挑战）、动词过去式“记忆翻翻卡”（一面原形，一面过去式）。2.学生准备  复习Module9Unit1已学的动词过去式；思考一件自己收到或送出的礼物。3.环境布置  将教室前部布置为临时“展示台”，用于小组角色扮演。黑板左侧预留“过去时加油站”区域，随课堂生成张贴学生遇到的动词过去式。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师手持一个漂亮的礼物盒走进教室，神秘地说：“LookwhatIhavehere!Agiftbox.大家收到过最惊喜的礼物是什么？Whogaveittoyou?”利用实物和提问快速聚焦“礼物”主题。紧接着，在白板上快速闪现一组动词（buy,wear,is,go等）及其过去式，开展“QuickResponse”游戏，要求学生快速说出过去式。“反应真快！看来大家对过去式老朋友很熟悉了。今天，我们要一起看看Lingling一家收到了什么特别的礼物，又是谁送的。”2.核心问题提出与路径预览：“我们的核心任务就是：DiscoverandTell——发现礼物背后的故事，并学会讲述它。”教师展示课文主图（Lingling打开行李箱），“首先，咱们要当小侦探，听一听、读一读，找出所有礼物信息；然后，化身小演员，演一演这个故事；最后，成为小作家，聊聊你自己的礼物故事。Readytogo?”第二、新授环节任务一：整体感知，猎取礼物信息教师活动：首先，不展示文字，播放课文动画两遍。第一遍前指令：“Watchandfind:Whatgiftscanyousee?”第二遍前指令：“Listencarefully:Whoboughtthesegifts?”动画结束后，引导学生集体回答，教师将关键信息以图文方式（礼物图片+人名）贴在黑板中央，形成初步信息图。“你们都有一双慧眼！那么，Mum是在哪里买的这些礼物呢？故事里还藏着一个小秘密，关于Dad。”此时提出细节理解问题：“WheredidMumbuytheTshirts?WhatdidDadwear?”学生活动：学生带着问题观看动画，集中注意力捕捉视觉和听觉信息。随后积极举手反馈：“IseenewTshirts!”“Mumboughtthem.”在教师引导下，从对话中找出“attheairport”和“HeworeablueTshirt.”等信息，完善黑板上的信息图。即时评价标准：1.能否准确说出至少两种礼物名称（如Tshirts,aticket）。2.能否将礼物与正确的赠送者（Mum）进行匹配。3.能否在同伴或教师提示下，关注到“attheairport”和“Dadwore…”等细节信息。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：信息提取。听读时要有明确目标，第一遍抓主干（什么礼物），第二遍挖细节（谁买的、在哪买的、其他相关事实）。这是一种重要的听力与阅读策略。▲语言聚焦：动词过去式“bought”首次在完整语境中出现，需注意其发音/ˈbɔːt/，并与“buy”建立牢固联系。▲文化/逻辑点：礼物不一定是商店买的，机场等场所也可作为购物地点。Dad穿了蓝色T恤，这与礼物直接相关吗？引发思考，为理解“全家都有礼物”的温情做铺垫。任务二：图文解构，厘清故事脉络教师活动：分发课文图片顺序卡（打乱顺序）。教师说：“现在，请大家四人一组，仔细阅读课文，根据对话内容，给这些图片排排序。并找一找，描述每幅图的关键句子是什么？”巡视小组，提示学生关注时间线索词（如then）和代词指代。之后，请一组学生上台排序并贴上关键句卡片。学生活动：小组合作阅读课文文本，讨论图片的逻辑顺序。共同寻找并划出描述每幅图的核心句子，如“MumboughtnewTshirtsforyou.”“Thensheboughtabluedressforme.”等。通过排序活动，理解事件发生的先后顺序和故事发展流程。即时评价标准：1.小组能否通过协商达成一致的排序结果。2.能否为每张图片找到匹配度较高的文本依据。3.成员是否均参与了讨论或阅读任务。形成知识、思维、方法清单：★核心方法：利用图片与文本互证。图片是直观的情节线索，文本是准确的细节依据，将两者结合是理解叙事性语篇的有效方法。★句型结构聚焦：“主语+bought+某物+for+某人。”这是本课核心句型。教师需引导学生注意介词“for”在此表示“为…（某人）”。▲思维训练：逻辑排序。将分散的事件按时间顺序重组，锻炼了叙事逻辑思维能力。注意“then”这样的顺序词是重要提示。任务三：焦点突破，攻克核心表达教师活动：聚焦黑板上的核心句型“MumboughtnewTshirtsforyou.”教师进行替换词练习：“如果Mum买的是裙子呢？帽子呢？我们可以怎么说？”引导学生集体说出“Mumboughtanewdressforyou.”等。接着，引入人称转换练习：“如果是‘我’为你买的呢？‘爸爸’为他买的呢？”边说边将主语、物品、对象的人称代词卡片进行组合替换。“大家发现规律了吗？无论怎么变，描述过去买的动作，我们都要请出谁？对，bought！”学生活动：学生跟随教师的引导，进行大量口头句型替换练习。从替换物品名词，到替换主语和“for”后的对象，在实践中体会句型的弹性和过去时态的一致性要求。部分学生可能开始尝试组合新句子，如“Mygrandmaboughtabookforme.”即时评价标准：1.在替换练习中，动词“bought”的使用是否保持准确、一致。2.介词“for”的运用是否正确。3.人称代词（特别是you/me/him/her）的使用是否恰当。形成知识、思维、方法清单：★核心语法点：一般过去时在句型中的固化应用。在“主语+bought…for…”框架中，动作“买”已完成，必须用过去式，这是时态意识的内化关键。★易错点预警：学生容易在紧张时说出“Mumbuy…”或“Mumbuys…”。需要反复强化“讲述过去故事用过去式”的语境意识。▲拓展运用：此句型可延伸至其他动词，如“made…for…”,“drew…for…”，鼓励学有余力的学生进行类比创造。任务四：情境内化，角色配音演练教师活动：再次播放课文动画，但关闭声音。邀请学生分组，选择为Sam&Amy或Lingling配音。“配音演员们，不仅要台词准，还要演出收到礼物时的语气哦！是开心、惊讶还是感激？”教师提供“情绪提示词”卡片（happy,surprised,thankful）。对于基础较弱的小组，允许他们看着课文配音；鼓励能力较强的小组尝试脱稿或添加简单的表情动作。学生活动：学生以小组为单位进行配音准备。他们需要分角色、练习对话、商讨用怎样的语音语调来表现人物情绪。这是一个将文本语言转化为有声语言、融入情感理解的过程。准备后进行展示。即时评价标准：1.对话的流利度与准确性（过去式、发音）。2.语音语调是否体现了相应的情绪。3.小组成员间的配合是否默契。形成知识、思维、方法清单：★语用能力：语音语调表意。同样的句子，用不同的语气说出来，传递的情感不同。英语交流中，语音语调是意义的重要组成部分。▲合作学习策略：在小组活动中，合理分工（谁演谁，谁先谁后）、相互纠音、共同设计，是完成复杂任务的有效途径。★情感融入点：通过演绎，学生能更深入地体会收到礼物时的喜悦和感激之情，实现语言学习与情感体验的融合。任务五：迁移初试，我的礼物故事教师活动：创设新情境：“假如上周是你的好朋友的生日，你和妈妈一起去为他/她挑选了礼物。你能模仿课文，编一个小对话吗？”提供分层支持：A层（基础）：提供填空式对话框架（A:Mumboughta____for____.B:Oh,thankyou!It‘snice.Thenshebought____for____too.）；B层（综合）：提供关键词提示卡（cake,book,toy,for…）；C层（挑战）：仅提供情境，自由创作。教师巡视指导，重点关注过去式的使用和句型的完整性。学生活动：学生根据自身水平选择不同层级的支持，与同桌合作创编并练习小对话。这是一个将所学语言进行个性化输出的关键步骤。学生需要调动关于礼物的词汇、运用核心句型，并在模拟交际中运用。即时评价标准：1.对话中是否正确使用了一般过去时（特别是bought）。2.句型结构“主语+bought…for…”的运用是否基本正确。3.对话是否具备基本的交际性（有问有答，有始有终）。形成知识、思维、方法清单：★学习迁移：从理解课文故事到创编个人相关情境，是知识应用的关键跃升。它检验了学生能否在新情境中激活并重组所学语言。▲差异化教学体现：通过提供不同“脚手架”，确保所有学生都能“跳一跳，够得着”，在最近发展区内获得成功体验。★交际功能升华：语言学习的最终目的是为了沟通。此任务将语言形式（过去时、句型）与交际功能（描述经历、表达情感）紧密结合。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系。基础层：完成练习纸上的“连连看”与“选词填空”，内容为匹配人物与礼物、用动词正确形式（bought,wore）补全句子，旨在巩固核心词汇与语法结构。综合层：基于一组新图片（如：爷爷买了风筝给孙子，姐姐买了冰淇淋给妹妹），两人一组进行“看图说话”，要求使用“Grandpabought…for…”等句型描述图片内容，训练在陌生语境中组织语言的能力。挑战层：小小采访官——“Interviewyourpartneraboutagifthe/shereceived.”提供问题支架：Whogaveit?Whatwasit?Whendidyougetit?Howdidyoufeel?鼓励学生尝试使用更多过去时词汇进行简短问答。  反馈机制：基础层练习通过白板投影答案，学生自检或同桌互检。综合层活动邀请12组学生展示，师生共评，重点评价过去式使用和句子完整性。挑战层活动作为延伸，教师巡视中给予个别反馈，并将收集到的优秀表达（如“Myauntmadeacakeforme.”）作为生成性资源分享给全班。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着黑板中央已丰富起来的信息图（礼物、人物、地点、关键句），问：“通过今天这趟‘礼物发现之旅’，我们学会了用什么‘法宝’来讲过去的故事？”引导学生齐说核心句型“主语+bought…for…”，并回顾不规则动词bought,wore。鼓励学生课后用思维导图画出本课所学。方法提炼：“我们是怎么学会这些的？对，我们先看了动画抓大意，又读课文排顺序，还当了配音演员，最后自己当了小编剧。这就是‘发现理解模仿创造’的学习路径。”作业布置：公布分层作业：1.必做（基础性）：听读课文三遍，并模仿录音语调；用“bought…for…”句型写下三句话，描述家人为你买过的物品。2.选做A（拓展性）：画一画你收到的一份礼物，并用35句英语在画旁写下这个小故事（可参考采访问题）。3.选做B（探究性）：小小调查员——中西方在接受礼物时，打开礼物的时间和表达感谢的方式有什么不同？可以查阅资料或询问家人，下节课分享。“期待下次课听到更多精彩的礼物故事！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.听读巩固：跟随录音模仿朗读课文对话至少三遍，注意语音语调，并尝试背诵其中你最喜欢的两句话。2.笔头落实：在作业本上抄写本课核心句型“MumboughtnewTshirtsforyou.”三遍，并仿照此句型，写出两个关于你自己或家人的真实句子（如：Mydadboughtabookforme.）。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：“MySpecialGift”迷你海报。选择一件你收到或送出的有意义的礼物，制作一张A4纸大小的迷你海报。海报需包含：1.礼物的图画。2.用35句英语介绍这个礼物（Whogaveittoyou?/Whodidyougiveitto?Whatwasit?When?Howdidyoufeel?）。鼓励使用本课所学句型，并尝试从课文里汲取其他表达。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：跨文化小调研与反思。以“AGiftinDifferentCultures”为主题，通过询问家人、查阅书籍或网络（在家长指导下），了解一个中西方在礼物馈赠习俗上的不同之处（例如：当面打开还是事后打开？常用的感谢语有哪些？）。用几句话记录你的发现，并思考：如果你收到外国朋友的礼物，你会怎么做？准备在下节课进行1分钟简短分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇（过去式）：bought(buy的过去式，意为“购买”)。记忆提示：发音/ˈbɔːt/，与“brought”区分。wore(wear的过去式，意为“穿、戴”)。课文例句：DadworeablueTshirt.★2.核心词汇（名词）：ticket(票)，clothes(衣服，总称)，Tshirt(T恤衫)，dress(连衣裙)。★3.核心句型结构：主语+bought+某物+for+某人.功能：描述某人过去为另一人购买了某物。例句：MumboughtanewdressforAmy.变式练习可更换主语（Mygrandma…）、某物（abook,somefruits）和某人（forme,forhim）。▲4.关键介词“for”的用法：在此句型中，“for”表示对象，意为“给…（某人）的”，用于引出接受礼物或动作的对象。需与表示目的或原因的“for”初步区分。★5.语篇理解要点：课文通过Lingling打开行李箱发现礼物，以对话形式逐一揭示Mum为Sam,Amy,Lingling和爸爸所购买的物品，呈现了一个完整的家庭温情故事。理解时要把握“Whoboughtwhatforwhom?”这条主线。▲6.不规则动词过去式小结（本课相关）：buy–bought;wear–wore;is–was。建议学生将这些不规则变化归类记忆，建立自己的“特殊动词记忆库”。★7.语音语调提示：陈述过去事实时，句子通常用降调。但在表达惊喜或感激时（如“Oh,thankyou!”），语调可以上扬。模仿录音是掌握地道语调的最佳途径。▲8.文化点滴：在许多西方文化中，收到礼物时常当面打开并表达由衷的赞美和感谢（如“Iloveit!”“It‘sperfect!”），这被视为一种礼貌和尊重。这与一些中国习惯可能不同，了解这一点有助于跨文化交际。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：从当堂巩固训练与“我的礼物故事”环节的产出看，大部分学生能正确使用“bought…for…”句型进行简单描述，知识目标基本达成。能力目标方面，学生信息提取与角色扮演表现积极，但在脱离支架的连贯叙事上，部分学生仍显吃力，说明从理解到自主产出需要更充分的中间练习环节。情感与思维目标在配音和故事创编中有所体现，学生对“感恩”有提及，但深度可再挖掘；看图预测与排序任务有效调动了逻辑思维。  （二）教学环节有效性剖析：1.导入环节的“礼物盒”与快问快答效率高，成功“破冰”并激活相关图式。2.新授环节的五个任务链整体环环相扣，但“任务三焦点突破”的机械替换练习时间稍长，可能影响部分学生的兴趣，下次可融入更多游戏化竞争元素，如“小组句子