九年级英语 Unit 13 Were trying to save the earth!听说课教学设计（Section A 2a2b）

九年级英语Unit13We’retryingtosavetheearth!听说课教学设计（SectionA2a2b）一、教学内容分析第一段：课标深度解构本节课选自人教版九年级全一册Unit13，话题聚焦“环境保护”，是初中阶段英语学习对接社会现实议题、培养全球公民意识的重要载体。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“人与自然”主题范畴，旨在引导学生通过英语学习，关注生态问题，树立可持续发展观念。在知识技能层面，本课核心在于围绕环境污染与保护措施，学习并运用“现在进行时表目的”、“usedto结构”及“被动语态”等语法项目进行描述与讨论，这是对已学语法知识的综合运用与情境化整合，认知层级要求从“识记理解”迈向“分析应用”。在过程方法上，本课以听力输入为主要渠道，重点训练学生“抓取主旨、捕捉细节、推断意图”的听力微技能，并鼓励学生通过小组合作，模拟真实语境进行观点表达，体现“用英语做事情”的实践路径。在素养价值层面，教学内容本身富含德育元素，通过探讨“air/water/landpollution”及其治理，潜移默化地渗透环保意识、社会责任感和人类命运共同体理念，实现语言工具性与人文性的统一。第二段：学情诊断与对策九年级学生已具备基本的英语听说能力和一定的语法知识储备，能够就熟悉话题进行简单交流。对于“环保”话题，他们拥有来自科学课、社会新闻的零散认知和生活经验，兴趣点较高，这为课堂讨论提供了情感与认知基础。然而，潜在障碍亦不容忽视：其一，听力材料中可能出现的生词或复杂句式会造成理解壁垒；其二，从听到说，从信息输入到观点输出，存在语言组织和思维转化的“断层”；其三，学生层次分化明显，部分学生可能止步于听懂，难以进行深度思考和有效表达。基于此，教学调适应遵循差异化原则：对于基础薄弱学生，提供关键词汇清单和听力任务“脚手架”（如填空、排序）；对于中等学生，鼓励其完成信息复述和简单观点陈述；对于学优生，则引导其分析现象根源、提出创新性解决方案，并担任小组讨论的“催化者”。课堂中将通过“问题链”追问、观察小组讨论参与度、分析口头产出质量等方式，动态评估学情，及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标基于课标要求与学情研判，确立如下五维整合的教学目标：知识目标：学生能够识别并理解听力材料中关于不同类型污染（空气、水、土地）及其成因、危害的描述性语言，准确辨析与运用“aretryingto”、“usedto”、“aremadeof”等核心句型结构，在语境中建构起描述环境问题与保护行动的语言图式。能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉、信息分类等听力策略，完成从主旨大意到具体细节的听力理解任务；能够基于听力获取的信息和语言支架，与小组成员协作，就本地某一环境问题发起讨论并提出至少两项可行的保护建议，实现信息的有效加工与创造性输出。情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论过程中，能感受到环境问题的紧迫性，初步形成“人类活动影响环境”的客观认识，并在小组活动中表现出愿意倾听、尊重他人观点、共同寻求解决方案的合作精神与社会责任感。学科思维目标：发展学生的批判性思维与系统性思维。通过对比“过去与现在”的环境状况，培养其基于事实的对比分析能力；通过探讨“问题原因措施”的逻辑链条，引导其建立分析环境问题的系统性框架，而非孤立看待现象。评价与元认知目标：引导学生在完成听力任务后，回顾并分享自己所使用的有效听力策略（如“我是如何抓住那个关键数字的？”）；在小组展示后，能依据清晰、有据、合作等标准，进行简单的同伴互评与自我反思，逐步养成监控与调整学习过程的意识。三、教学重点与难点第一段：教学重点本课的教学重点为：在听力理解中，训练并巩固捕捉特定细节信息（如污染类型、具体数据、措施动词）的技能，并能够将这些信息与相应的“问题措施”框架进行匹配归类。确立此为重点，源于其在本单元乃至整个话题学习中的枢纽地位：它不仅是实现本节课听力理解目标的关键能力节点，更是后续进行口语表达和写作输出的基础性信息与语言输入。从学业评价导向看，此类信息转换与匹配能力是英语听力测试中的常见考查形式，直接关联学生的语用能力。第二段：教学难点.........在于：引导学生超越孤立的细节信息，理解听力对话中隐含的逻辑关系（如某些污染现象的成因链），并能够运用本课核心句型，连贯、有条理地转述或阐述关于环境问题与保护措施的观点。难点成因在于，九年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对于隐含信息的推断和复杂观点的组织表达存在挑战。常见表现是听力中“听懂了词句，但未连成意义”；口语输出时“想法很多，但英语表达支离破碎”。突破方向在于，设计层次性的任务链，从信息识别到逻辑排序，最后提供结构化语言支架（如“First,...Then,...Moreover,...”）支持表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含本节涉及的各类污染现象的高清对比图片、核心词汇视觉化图表、听力材料原文（带音频播放控制）、任务指令与语言支架。准备听力音频文件，并确保播放设备正常。1.2学习材料：设计分层式课堂学习任务单，包含预听预测区、听中记录表（基础版为填词、选择，进阶版为简答、思维导图）、小组讨论提纲及评价量表。2.学生准备复习与环境污染相关的已学词汇；思考并观察自己身边存在的一种环境问题。3.环境布置将教室座椅调整为便于4人小组讨论的“岛屿式”布局；规划黑板版面，左侧预留核心词汇与句型区，中间为主任务呈现区，右侧为小组展示评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师不直接告知课题，而是播放一段约60秒的短视频蒙太奇：前半段展现蓝天碧水、森林草原的壮美景象，后半段急转为雾霾城市、垃圾遍布的河流、荒芜的土地，并配以富有冲击力的背景音乐。“同学们，看完这个短片，你的第一感受是什么？心里是不是有点沉甸甸的？”通过强烈的视觉与情感对比，瞬间抓住学生注意力，引发其情感共鸣与认知冲突。1.1提出问题与联系旧知：“没错，我们的地球母亲正在面临挑战。那么，具体有哪些挑战？我们又能做些什么呢？这就是我们本节课要共同探讨的话题。”随即板书单元主题“We’retryingtosavetheearth!”。“其实，关于环境问题，大家并不是完全陌生。比如，我们科学课上学过的‘温室效应’，新闻里常听到的‘PM2.5’，都属于哪个范畴的问题？”引导学生说出“airpollution”，激活其已有认知图式。1.2明确路径与预告目标：“今天，我们将通过一段对话，了解几位青少年是如何看待和讨论这些问题的。我们的学习之旅将分三步走：第一步，当好‘侦察兵’，从对话中抓取关键信息；第二步，扮演‘分析师’，梳理问题与对策；第三步，成为‘行动派’，为我们社区的环境保护出谋划策。准备好了吗？让我们开始听力之旅。”第二、新授环节任务一：整体初探，预测主旨教师活动：首先，出示2a中的四幅图片（涉及空气、水、土地、噪音污染），不标注文字。“Beforelistening,let’smakesomesmartguesses.Lookatthesepictures.Whatkindsofenvironmentalproblemsdotheypossiblyshow?Discusswithyourdeskmatefor1minute.”巡视倾听，鼓励学生用已知词汇描述。然后，引出听力人物：“Good,you’venoticedairandwaterpollution.Now,TonyandMarkarealsotalkingaboutsomeoftheseissues.Whatexactlyaretheyconcernedabout?Let’slistenforthegeneralidea.”播放2a音频第一遍，要求学生仅听主旨。学生活动：观察图片，与同桌进行快速讨论和预测。第一遍听录音，专注理解对话的大致主题，尝试回答“Whatisthemaintopicoftheconversation?”。即时评价标准：1.预测时能否结合图片信息并调用已有词汇。2.听主旨时是否保持专注，不被个别生词干扰。3.能否用一句话概括对话核心（如：Theyaretalkingaboutdifferentkindsofpollution.）。形成知识、思维、方法清单：★预测策略：听前根据图片、标题等线索预测内容，能有效激活背景知识，明确听的目的，提升理解效率。★主旨听力：第一遍听力的目标是获取整体印象和核心话题，不必纠结于细节。▲词汇联想：从图片联想到“smog/factories/waste/rubbish”等相关词汇，为后续听力做词汇预热。任务二：细节侦听，匹配信息教师活动：“Nowweknowtheyaretalkingaboutpollution.Butwhatspecifictypes?Let’slistenagainanddoamatchingjob.”引导学生关注2a的任务指令，明确需要将污染类型与对应图片匹配。“Beforethesecondlistening,I’llgiveyou30secondstoquicklyreadthephrasesin2a.Underlinethekeywords,like‘air’,‘water’,‘land’,‘noise’.”播放第二遍音频，引导学生抓取关键词进行匹配。核对答案时，追问：“Howdidyougettheanswerforpicture1?Whatwordsintheconversationhelpedyou?”以此强化听力策略。学生活动：快速阅读2a中的短语，划出核心词。第二遍听录音，集中注意力捕捉与污染类型相关的关键词，完成匹配练习。参与答案核对与策略分享。即时评价标准：1.能否在听前有效识别任务中的关键信息词。2.听的过程中能否准确锁定目标信息词并完成正确匹配。3.能否解释自己做出选择的依据。形成知识、思维、方法清单：★关键词捕捉：根据任务类型（如匹配），预先确定需要听的关键词类型（如名词：污染类型），是高效完成细节听力任务的核心技巧。...核心句型初现：在对话中初步感知描述污染现象的句型，如“The...isbadlypolluted.”。▲策略反思：“我是通过听到‘carsandfactories’联想到‘airpollution’的。”这种即时的策略分享有助于元认知能力发展。任务三：深度处理，聚焦措施教师活动：“Identifyingproblemsisthefirststep.Themoreimportantthingisfindingsolutions.Whatarepeopledoingtosolvetheseproblems?Let’sdivedeeper.”引入2b任务。首先，带领学生阅读2b表格中的措施动词短语（如：stopridingincars,recyclebooksandpaper），确保理解其意。“Thistime,weneedtolistenfortheactions.Remember,theconversationmightnotusetheexactsamewordsasinthetable.Keepyourearsopenforsynonymsorparaphrases.”播放2b音频，指导学生听并完成填空。听后，通过提问引导学生关注句型的运用：“Forairpollution,whatdidthespeakersay?Canyoufindthesentencewith‘aretryingto’?”学生活动：阅读2b表格，理解措施短语的含义。第三遍听录音，专注于捕捉与治理措施相关的信息，注意同义表达，完成表格填空。找出对话中使用“aretryingto”等句型的原句。即时评价标准：1.能否理解表格中措施短语的意义。2.能否克服词汇原形与听力中实际形式的差异（如听力中是“recycling”，表格是“recycle”），准确抓取信息。3.能否在听力材料中定位到目标句型。形成知识、思维、方法清单：★同义转述意识：听力材料中的表达可能与题目表述方式不同，需要具备识别同义或近义表达的能力。to...句型聚焦：★“We’retryingto...”用于表达正在努力采取的行动或措施，是本单元的标志性句型之一。▲动词形式关注：注意听力中动词的ing形式（如trying,recycling）与表格中原形的对应关系，涉及听力辨音和语法意识。任务四：语言内化，跟读与角色扮演to...动：“Now,let’slistenandrepeat.Payattentiontothepronunciation,theintonation,andespeciallytheemotionbehindthewords.Dotheysoundworried?Hopeful?”播放音频逐句暂停，让学生跟读，特别强调“We’retryingto...”句型的重音和语调。“Okay,nowit’syourturntobeTonyorMark.Workinpairs,andreadtheconversationaloud.Trytosoundnaturalandexpressive.”巡视指导，对语音语调进行个别纠正，并鼓励学生尝试背诵关键句。学生活动：仔细跟读录音，模仿语音、语调和情绪。结对进行角色扮演朗读，力求流利、自然，并尝试记忆核心句子。即时评价标准：1.跟读时语音语调模仿是否到位，能否体现对话的情感色彩。2.角色扮演时是否流利，是否有眼神交流等非语言因素。3.能否在不看原文的情况下，说出至少两个包含“tryingto”或“usedto”的句子。形成知识、思维、方法清单：★语音模仿：通过跟读原声，培养良好的语音语调和语感，这是提升口语表达能力的基础。★句型内化：通过朗读和角色扮演，在模拟交际中巩固“aretryingto”、“usedto”等核心句型的肌肉记忆和语境感知。▲情感融入：朗读不仅是念词，更是传递态度。读出对问题的担忧和对行动的决心，加深对主题的理解。任务五：思维拓展，小组讨论与展示...because...to...stop...eading!Now,let’smovefromtherecordingtoourreallife.Inyourgroupoffour,pleasechooseONEenvironmentalproblemthatyouthinkisseriousinourneighborhoodorschool.”出示讨论支架：“1.Whatistheproblem?(Use:The...ispolluted/badbecause...)2.Whatusedtobelike?3.Whatcanwedototrytoimproveit?(Use:Wecantryto.../Weshouldstop...)”给予5分钟讨论时间，并要求每组准备一个简短的汇报。巡视各组，提供语言支持，启发思考角度，并关注不同层次学生的参与情况。学生活动：在小组内，基于听力获取的信息和语言支架，讨论一个身边真实的环境问题。共同梳理问题的表现、过去与现在的对比（可用“usedto”），并提出至少两项具体的、可行的行动建议（使用“Wecantryto...”）。推选代表进行1分钟左右的汇报。即时评价标准：1.讨论是否围绕一个具体问题展开，表述是否清晰。2.是否尝试运用了本节课的核心句型（usedto,tryto）。3.小组成员是否全员参与，提出的建议是否具有可操作性。4.汇报时是否自信、有条理。形成知识、思维、方法清单：★知识迁移运用：将听力输入的语言（词汇、句型）和逻辑框架（问题过去措施）迁移到新的、真实的情境中进行口头输出，完成学习的闭环。★协作学习能力：在小组中学会倾听、表达、整合意见，共同完成任务。▲批判性与创造性思维：对身边环境问题进行评价，并创造性地提出解决方案，将语言学习升华为问题解决能力的培养。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项，鼓励挑战更高层级。基础层（全体必做）：完成一份基于听力内容的语法聚焦填空练习，重点操练“aretryingto”、“usedto”、“aremadefrom/of”在语境中的正确形式。例如：People_______(try)tosavetheearthbyusingpublictransportation.Thisriver_______(be)veryclean,butnowit’spolluted.综合层（鼓励完成）：提供一幅新的环境问题漫画（如森林砍伐），要求学生参照课堂讨论的框架，编写一个包含34句的微型对话，需用上本节课至少两个核心句型。教师选取23份作品通过实物投影展示，进行简要评析。挑战层（学有余力选做）：思考题：“除了个人努力，拯救地球还需要哪些方面的力量？（如：government,internationalcooperation,technology）”用英语列出23个关键词，并尝试用一句话阐述。此任务旨在引导学生进行更宏观、跨学科的思考。反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师快速巡查核对；综合层作品通过展示与教师点评，着重关注语言运用的准确性与逻辑性；挑战层思考通过随机提问，分享观点，重在思维启发，不作语言准确性苛求。第四、课堂小结“时间过得真快，又到了总结收获的时候。今天我们不仅是学英语，更当了一回‘地球卫士’。”引导学生一起回顾：知识整合：“谁能用‘Welearnedthat...’开头，说说我们今天掌握了哪些关于环境问题和保护措施的英语表达？”请几位学生发言，教师同步在黑板上构建简单的思维导图，梳理“Problems(usedto)Actions(aretryingto)”的主干。方法提炼：“在完成听力任务时，你觉得哪种策略最有效？是听前预测，还是抓关键词？”鼓励学生分享学习策略，强化元认知。作业布置与延伸：必做作业（基础+拓展）：1.熟读并背诵2d对话（与本课听力话题紧密相连的延伸对话）。2.完成学习任务单上的“我的环保行动卡”，用英语写下自己下周计划尝试的两项环保行动及预期效果。选做作业（探究性）：以“MyPlanforaGreenermunity”为题，画一幅海报或写一份简短的英文倡议书（56句话），在班级墙报展示。“下节课，我们将继续深入探讨更多拯救地球的科技与创意。期待大家更精彩的观点！”六、作业设计基础性作业：1.词汇巩固：抄写并默写本课时核心词汇及短语（如：pollution,plastic,recycle,takeaction等）中英文各一遍。2.句型仿写：使用“usedto”、“aretryingto”、“bemadefrom/of”各造两个与环保相关的句子。拓展性作业：1.情境应用：假设你是学校广播站记者，请根据今天课堂小组讨论的内容，撰写一份3040词的英文广播稿摘要，呼吁同学们关注该环境问题并参与行动。2.微型调查：用英文简单采访一位家人或朋友，询问他们“Whatdidourcity/environmentusedtobelikeinyourmemory?”并记录下12个关键变化。探究性/创造性作业：1.“变废为宝”设计说明：选择一种生活中常见的废弃物（如塑料瓶、旧报纸），设计一个“变废为宝”的小创意，并用英文简要写出制作步骤和用途（可使用图片加标注的形式）。2.资料搜集与比较：利用网络或图书馆，查找一则关于其他国家青少年环保行动的英文短讯，并与中国青少年的行动进行比较，用中文或简单的英文关键词写下你的发现（至少两点）。七、本节知识清单及拓展★核心话题词汇：1.pollution(n.)污染：总称。其形容词为polluted（被污染的）。常见搭配：air/water/land/noisepollution。2.plastic(n.)塑料：白色污染的主要来源。注意：通常作不可数名词，指材料；表示“塑料制品”时可用复数plastics。★核心语法句型：3.Wearetryingtosavetheearth.：我们现在正在努力拯救地球。“betryingtodosth.”是现在进行时的一种特殊用法，强调现阶段正在努力进行的动作或尝试，常与表达“目的”的语境连用。替换主语和动词即可描述各种保护行动。4.Theriverusedtobesoclean.：这条河过去很干净。“usedto+动词原形”表示过去经常性的状态或习惯，但现在已经不再如此。其否定式为didn’tuseto或usednotto(较正式)；疑问句用Did...useto...?这是对比今昔环境变化的关键句型。5.Theairisbadlypolluted.：空气被严重污染了。“be+过去分词(polluted)”构成被动语态，描述主语承受的动作。本课中多用于描述环境“被污染”的状态。★关键行动措施表达：6.recycle(v.)回收利用：比throwaway（扔掉）更环保的行为。其名词为recycling。7.takethebus/subway乘坐公交/地铁：替代私家车出行，减少空气污染。8.bringabagtogoshopping带袋子购物：减少使用塑料袋。▲听力策略点睛：9.预测（Prediction）：听前利用图片、标题、选项等线索猜测内容，能让你的耳朵“有备而听”，大大提高理解效率。10.关键词捕捉（KeywordSpotting）：根据任务要求（如是匹配还是填空），预先确定你要听的信息类型（如名词污染类型，动词措施），像雷达一样搜索这些词。11.同义转述（Paraphrasing）：听力材料中的句子可能和题目表述方式不同，但意思相同。例如，材料说“Peoplearebeginningtousepublictransportationmore”，题目可能对应“takethebus/subway”。要培养识别同义表达的能力。▲思维与素养延伸：12.从个体到系统（FromIndividualtoSystem）：解决环境问题，个人行动很重要（如回收、节约），但也需要政府立法、科技创新和国际合作。这是一个系统性的工程。13.“3R”原则：Reduce（减量）、Reuse（再利用）、Recycle（回收）。这是环保行动的经典原则，可以在生活中践行。14.全球视野（GlobalPerspective）：环境问题无国界，如气候变化、海洋塑料污染需要全球共同应对。学习英语，也是为了更好地理解并参与全球性议题的讨论。八、教学反思假设本课已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，进行如下反思：（一）目标达成度分析从当堂巩固练习的完成情况和小组汇报的质量来看，知识目标与能力目标基本达成。大部分学生能准确匹配污染类型与图片，并复述出基本的保护措施。小组讨论环节，多数小组能选定问题并运用“usedto”、“tryto”框架进行表达，体现了语言的初步应用。然而，情感与思维目标的达成更具深度差异。通过震撼的导入和真实问题讨论，学生普遍表现出对环保议题的关注和认同，但在“提出创新性解决方案”方面，多数小组仍停留在“不乱扔垃圾”、“多植树”等常规层面，思维的深度与独创性有待激发。这提示我在未来的教学中，需要提供更多元的案例启发和更开放的问题支架。（