素养导向的差异化实践-人教版七年级英语上册起始单元《Keep Tidy!》综合应用课教学设计

素养导向的差异化实践——人教版七年级英语上册起始单元《KeepTidy!》综合应用课教学设计一、教学内容分析is/are...?务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，是学生从小学过渡到初中英语学习的关键衔接点。从知识技能图谱看，本课承接SectionA已学的衣物与文具类核心词汇（如cap,jacket,clock）及询问物品位置的句型“Whereis/are...?”，其认知要求从“识记与理解”跃升到“综合应用与初步表达”。教学重心转向在相对完整的微型语境中，综合运用方位介词（in,on,under）、名词单复数与be动词的搭配，完成对物品位置描述与归类整理的交际任务，为后续单元学习日常活动描述奠定句法和语用基础。从过程方法路径审视，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，在本课可具象化为“观察描述归类建议”的探究链条，引导学生通过解读图片情境、模拟整理房间、设计收纳方案等活动，经历发现问题（杂乱）到解决问题（整理）的思维过程。从素养价值渗透维度挖掘，知识载体“整理物品”直指“学会学习”与“健康生活”的核心素养范畴。教学需超越语言形式操练，引导学生领悟有序管理个人物品与空间对提高学习效率、培养责任感的隐性价值，实现语言学习与生活习惯养成的同频共振。.........级新生普遍具备零散的词汇储备和基本的模仿跟读能力，但对英语句子结构的系统性和情境应用的自如度存在显著差异。主要障碍可能在于：一是方位介词与名词单复数的综合运用易产生混淆（如“Wherearethebook?”）；二是在真实或模拟情境中提取信息并组织语言进行描述时，存在思维与表达脱节的现象。因此，教学过程需嵌入动态评估：例如，在小组描述活动时，通过巡回倾听，快速诊断学生是词汇提取困难还是句法结构错误；在产出任务中，通过观察学生是否能按“位置+物品”的逻辑有序表达，评估其思维条理性。基于此，教学调适应提供多模态支持：为视觉型学生提供清晰的图文配对卡；为听觉型学生预留充足的模范音频输入和跟读时间；为需要思维脚手架的学生提供句型模板“The...is/are...the...”；同时，为学有余力者设计开放性挑战，如“为杂乱的图片提出两点整理建议”。二、教学目标is/are...?put...in/on...要素，在“整理房间”的语境中，准确运用“Whereis/are...?”询问位置，并熟练使用“It’s/They’re+方位介词+地点”的结构进行应答与描述，确保名词单复数与be动词搭配无误，理解并初步运用“Let’sput...in/on...”等祈使句提出简单建议。  能力目标：学生能够通过观察图片或实物场景，提取关于物品及其方位的有效信息，并用连贯的23句话进行口头或书面描述；能在小组合作中，根据设定的情境（如“为上学前做准备”）协商并模拟物品归类整理，完成简单的交际任务，初步培养用英语解决实际问题的能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习与合作过程中，体会到保持个人与环境整洁有序带来的积极感受，愿意在小组活动中积极倾听同伴意见，尝试用英语协商，共同完成任务，初步建立个人物品管理的责任意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与分类思维。引导学生按照“功能”或“归属”等不同维度对杂乱物品进行观察和归类（例如，学习用品放一起，衣物放一起），并将分类思维用英语结构化的方式（如使用first,then,finally等连接词）表达出来，提升思维的逻辑性和条理性。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“描述Checklist”（如：信息完整、语法正确、表达流畅），对同伴或自己的情境描述进行初步评价；在课后反思中，能够识别自己在本课学习中是“听”得更明白，还是“说”得更自信，从而对自身学习风格形成初步觉察。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在相对真实、连贯的语境中，综合、准确地运用方位介词、be动词与名词单复数来描述物品位置。其确立依据源于课标对“语用能力”的一级要求，以及起始单元作为语言知识“奠基工程”的定位。该能力是后续学习描述房间、社区乃至更复杂空间关系的基础，是学生能否将零散知识点转化为初步交际能力的关键枢纽。  教学难点预判为学生受母语负迁移或单一知识点熟练度不足影响，在即时性综合输出时易出现“主谓不一致”和“介词误用”的混合性错误，例如将“Thekeysareonthedesk.”说成“Thekeyisondesk.”。其成因在于该表达需同时协调名词的数、be动词的选择及介词的搭配，对初学者的工作记忆和语言监控能力构成挑战。突破方向在于提供大量可理解的、情境化的输入与操练，并通过可视化工具（如语法结构图）和朗朗上口的口诀（如“单数is，复数are，介词后面把the加”）辅助记忆与输出。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含房间前后对比图、拖拽归类游戏、微视频）；实物道具（一个书包、一本英语书、一把尺子、两支铅笔、一顶帽子）；“星级挑战”任务卡（分1星、2星、3星难度）；课堂评价贴纸（整洁小达人徽章图案）。 1.2学习材料：分层学习任务单（A版含句型提示框，B版为空白表格）；小组活动角色卡（描述者、记录员、整理建议官）；“我的收纳宝盒”课后实践记录表。2.学生准备 复习StarterUnit2已学词汇与句型；携带自己的铅笔盒。3.环境布置 桌椅调整为四人小组岛屿式；教室后方设置“整洁角”，用于展示学生优秀的任务单或收纳作品。五、教学过程第一、导入环节 1.情境创设与激疑：教师不直接开始讲课，而是在屏幕上投影一张精心设计的、略微杂乱的“虚拟教室一角”图片（书在椅子下，帽子在桌上，几个铅笔散落在地板上），并配上轻松但引人注意的音乐。“Goodmorning,class!Lookatthispicture.IseverythingOK?”用略带困惑的语气发问，引发学生观察。紧接着，快速切换另一张整洁有序的同一场景图片。“Wow!Whatadifference!Whichonedoyoulikebetter?Why?”让学生直观感受“tidy”与“nottidy”的强烈对比，并鼓励用已学英语或中文说出感受，如“IlikePicture2.It’sclean/nice.” 1.1核心问题提出与路径导航：教师总结学生发言：“Yes,atidyroommakesushappyandhelpsusfindthingsquickly.So,today’sbigquestionis:”（在白板上清晰写出）“HowcanweuseEnglishtodescribethingsandmakethemtidy?”然后，以路线图方式简要说明：“First,we’llbesuperdetectivestofindthings.Then,we’llbeetidyhelperstoputthingsintherightplace.Finally,you’lldesignyourowntidyplan.Areyouready?”以此唤醒学生关于物品和方位词的旧知，并明确本节课的探索路径。第二、新授环节任务一：火眼金睛——定位搜寻大挑战 教师活动：教师展示课本1a图片或自制的复杂场景图，抛出第一个驱动性问题：“Tomcan’tfindhisthings.Canyouhelphim?”教师会进行示范：“Look!Iseeaclock.Whereisit?Oh,it’sonthewall.”接着，指向图片中其他几处明显物品，引导学生集体回答：“Whereisthejacket?Wherearethepencils?”在学生初步回答后，教师不急于纠正所有错误，而是用升调重复正确的句子，进行强化输入：“Thejacketisonthebed?Good.ThejacketisONtheBED.ThepencilsareUNDERthechair.”然后，组织配对活动，发放A/B版差异化的任务单。A版任务单上有需要寻找的物品清单并配有图片提示；B版只有物品英文单词列表。教师巡视，重点倾听小组对话，收集典型输出样本。the...?re...体跟随教师观察图片，尝试回答教师的提问。随后，与同桌结对，根据各自的任务单，互相提问和回答，在图片中找出指定物品并记录其位置（A版可勾选，B版需书写简单短语）。他们会使用核心句型“Whereis/arethe...?”和“It’s/They’re...”。能力较强的配对可能会尝试描述教师未提及的物品。 即时评价标准：1.信息捕捉的准确性：指认的物品与位置是否匹配。2.问答句式的完整性：是否使用了完整的问答句，而非单词。3.同伴协作的流畅性：是否轮流提问与回答，彼此倾听。教师巡视时会说：“Ilikethewayyoutwoaretakingturns.Greatteamwork!”is...are...清单：★描述物品位置的基本框架：由“物品主语(The+名词)+be动词(is/are)+方位介词(in/on/under)+地点名词”构成，这是一个需要固化于心的核心句型结构。▲从观察到描述的思维转换：引导学生明白，看到图片后，第一步是识别“有什么”（物品），第二步是判断“在哪里”（方位与地点），第三步才是组织成句。★名词单复数是动词选择的“开关”：通过对比“Thebookis...”和“Thebooksare...”，强调单复数形式是决定使用is还是are的关键信号，可以比喻为“一把钥匙开一把锁”。任务二：秩序重建——模拟整理小管家put...in/on/under...put...ndallthethings.Buttheyaremessy.Let’shelpTomputthemaway.”利用白板的拖拽功能，将散乱的物品图标逐一拖放到家具图标（如书架、抽屉、床下储物盒）上，每做一个动作，都清晰地说出指令句：“Let’sputtheEnglishbookintheschoolbag.”“Let’sputthebasketballunderthebed.”强调“put...in/on/under...”的用法。之后，教师提供两到三个归类建议，如“Alltheschoolthingscangotogether.”（学习用品放一起），渗透分类思维。然后，将学生分成4人小组，给每组一张新的“杂乱房间”图片和一套对应的物品小卡片，发布任务：“Workingroups.First,describewherethingsarenow.Then,discussanddecidewheretoputthem.Use‘Let’sput...’.” 学生活动：学生观看教师演示，理解“putaway”的动作与语言表达。在小组内，他们首先需合作描述图片中物品的当前位置（复习任务一）。然后，展开讨论，协商如何整理这些物品。学生可能使用“Let’sputthejacketinthecloset.”等建议句，并可能需要用中文辅助讨论整理逻辑。记录员需简单记录小组的最终整理方案。put...准：1.建议的合理性：提出的整理位置是否符合常理（如衣服放进衣柜）。2.语言尝试的主动性：是否尽力使用“Let’sput...”等新学句式进行表达，哪怕不完整。3.小组决策的参与度：是否每个成员都贡献了想法。教师可以鼓励：“Goodideatoputthetoysinthebox!CanyousayitinEnglish?” 形成知识、思维、方法清单：★提出建议的实用句型：“Let’sput+物品+介词+地点”是表达共同整理建议的简单有效方式。▲从描述到行动的交际进阶：本任务将语言应用从静态描述推向动态建议与协商，是初步的交际性运用。★分类整理是思维清晰化的体现：引导学生认识到，整理不是随意放置，而是有逻辑的归类，这能使表达（先放哪类，再放哪类）更有条理。可以问：“Doyouputyoursocksandyourbookstogether?Whyorwhynot?”任务三：星级播报——整洁房间我介绍Then...教师宣布：“Now,eachgrouphasatidyroom.Pleaseintroduceittotheclass!”出示“星级挑战”任务卡。一星任务：选择房间的2个物品，介绍其整理后的位置。二星任务：介绍4个物品，并使用and连接。三星任务：介绍整个房间的整理思路，如“First,weputtheschoolthingsonthedesk.Then...”教师提供相应的语言支架，并给小组2分钟准备时间。期间，教师巡回指导，帮助小组确定挑战级别，辅导语言组织。最后，邀请不同层级的小组代表进行展示。 学生活动：小组根据自身情况，选择挑战级别，并合作准备一段简短的口头介绍。他们需要分配角色，谁来说，谁来提示。选择高级别任务的小组需要梳理介绍的顺序。代表在全班面前进行展示，其他同学聆听。 即时评价标准：1.表达的准确性与流畅度：语言是否正确，表达是否连贯。2.内容与挑战等级的匹配度：完成度是否达到了所选等级的要求。3.展示的自信与音量：是否面向观众，声音清晰。教师和全班同学在展示后可给予掌声，教师点评：“Welldone!Youdescribedthreethingsclearly.Ilikeyour‘and’.”.........维、方法清单：★连词and使句子更丰富：在列举多个物品位置时，可以用“The...is...andthe...are...”来连接，这是初级的连贯表达技巧。▲根据能力选择挑战是自我认知的开始：让学生明白学习任务可以有不同难度，选择适合自己的并尽力完成，本身就是一种成功。★介绍需有逻辑顺序：无论是按空间顺序（从左到右）还是按物品类别顺序介绍，都能让听众更容易理解，这是口头表达的重要策略。教师可提示：“Maybeyoucanstartfromthingsontheleft.”第三、当堂巩固训练 本环节设计分层、变式的笔头与口头结合训练。首先，基础层：所有学生完成学习任务单上的“看图填空”练习，补全描述物品位置的句子，重点巩固句型结构。例如：Theschoolbagis______thechair.(on)Thekeys______inthedrawer.(are)。其次，综合层：提供两张相似的“整洁房间”图，但有几处细微差别（如图一书在桌上，图二书在书架）。学生与同伴合作，用英语找出并说出至少3处不同（“InPicture1,thebookisonthedesk.ButinPicture2,it’sontheshelf.”），训练在复杂观察中的信息提取与对比表达能力。最后，挑战层：呈现一个“问题情境”：“Mike’spencilboxisalwaysmessy.Heoftencan’tfindhisruleroreraser.CanyougivehimtwosuggestionsinEnglish?”鼓励学生运用本课所学提出建议。反馈机制上，基础练习通过投影答案让学生快速自检互查；综合任务通过请几组学生展示他们的发现，教师点评其语言准确性和观察力；挑战任务则收集书面或口头建议，选取有创意的进行分享，例如：“Let’sputtherulerinthebigpocket.Let’sputtheeraserandpenciltogether.”教师可以点评：“Great!You’rethinkingaboutthefunctionofthepocket.”第四、课堂小结 引导学生进行自主总结。教师提问：“Whatcanwedonowthatwecouldn’tdoatthebeginningoftheclass?”鼓励学生用中文或简单英语说出收获，如“我们会用英语说东西在哪里了。”“我们会提整理建议了。”教师在此基础上，和学生一起利用板书形成简易思维导图，中心是“KeepTidy”，分支出“Findthings(Whereis/are...?)”、“Describeplace(It’s/They’re...)”和“Givesuggestions(Let’sput...)”。接着，进行元认知引导：“今天的学习，你觉得是自己说得多更带劲，还是听同学说收获大？记住你感觉好的方式。”最后，布置分层作业：必做作业（基础性）：1.朗读并背诵本课核心句型各2遍。2.用英语写下自己铅笔盒里3样物品的位置。选做作业（拓展与探究性）：1.绘制自己书桌的一角，并用英语标注至少4样物品的位置。2.（挑战）拍摄一张自己整理好的书包或书架照片，尝试用23句英语向家人介绍。下节课我们将分享大家的“整洁作品”，并学习如何谈论物品的所属关系。六、作业设计 基础性作业：全体学生必做。包括：1.跟读模仿：跟随录音，熟读教材SectionB1a2c部分的对话与短文至少3遍，注意语音语调。2.句型巩固：抄写本课核心句型“Whereis/are...?It’s/They’rein/on/under...”及“Let’sput...”各3遍，并仿照例句造句2个。3.词汇归类：将本单元所学词汇按“衣物”、“文具”、“家具”三类进行整理抄写。 拓展性作业：鼓励大多数学生完成。设计为情境应用任务：“我的迷你空间报告”。学生选择自己的一个整洁空间（如书包、笔袋、床头柜），拍摄或绘制简图，然后用56句英文进行描述。需包含：空间名称、至少3样物品、它们的位置、一句整理心得（如：Atidybaghelpsmefindthingsfast.）。提供句型参考框架。 探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。任务：“为同伴设计整洁方案”。学生采访一位同伴，了解其某个常显杂乱的空间（如书桌、衣柜）存在的问题。然后，用图文结合的方式（可画设计图，可列清单），用中英结合的形式为其设计一个简单的整理方案，并至少包含3条用英语写的整理建议（使用“Youcanput...in/on...”）。旨在培养问题解决能力与创造性思维。七、本节知识清单及拓展 ★核心句型一：询问位置“Whereis+单数名词?”/“Whereare+复数名词?”。这是发起关于物品位置对话的起点。回答时务必注意问句中的名词单复数，它决定了回答的句型。 ★核心句型二：描述位置“Itis(It’s)+介词短语.”/“Theyare(They’re)+介词短语.”。这是陈述事实的核心结构。关键点：it对应单数，they对应复数；介词短语由“介词+the+地点名词”构成，the通常不能省略。 ★核心句型三：提出整理建议“Let’sput+物品+介词短语.”。Let’s是Letus的缩写，表示“让我们…吧”，用于提出共同行动的建议。这是将语言转化为行动的实用表达。 ★方位介词in,on,under的用法辨析：in强调在某个三维空间或范围内部（intheroom,inthebag）。on强调在某个平面之上且有接触（onthedesk,onthewall）。under强调在某个物体的正下方（underthechair,underthebed）。 ▲名词单复数与Be动词的强制关联：这是初学阶段最关键的语法概念之一。可以简记为“单数is，复数are”。遇到名词，先看词尾有没有s（通常表复数），这是选择is还是are的快速判断法。 ▲地点名词前常加the：在介词in,on,under后，当所指的地点是一个明确的、特指的地方时（如intheclassroom,onthetable），通常需要加定冠词the。这是区别于中文的一个习惯。 ★“整理”相关词汇拓展：tidy(整洁的，动词：整理)，clean(干净的，动词：打扫)，putaway(收拾起来)，inorder(井然有序)。可以说“keepyourroomtidy”（保持房间整洁）。 ▲从句子到语篇的过渡技巧：当需要连续描述多个物品时，可以使用连词“and”，或者用序数词“First,...Then,...Finally,...”来组织语言，使表达更有条理。例如：“Theclockisonthewall.Andthebooksareontheshelf.”或者“First,mypencilboxisinthebag.Then,myEnglishbookisinit,too.”八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于，在“星级播报”环节，超过八成的小组能选择并完成至少一星任务，准确使用核心句型；在巩固训练的“找不同”活动中，学生能主动运用“InPictureA,it’s...ButinPictureB,it’s...”的对比结构，表明其已能进行初步的应用迁移。情感目标方面，学生在小组讨论整理方案时表现积极，笑声不断，从“虚拟帮助Tom”到后续作业中“整理自己的空间”，体现了价值观的初步内化。思维目标中“分类”的体现稍弱，多数小组的整理逻辑仍基于直观位置，而非明确的功能分类，这提示下节课需强化分类标准的学习与讨论。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的图片对比冲击力强，迅速聚焦了“tidy”主题，效率高。新授环节三个任务形成了有效的“输入内化输出”阶梯。任务一（定位搜寻）提供了充足的控性练习，但部分基础薄弱学生在结对活动时仍显迟疑，未来可考虑在此环节前增加一个全班性的“听指令指物”热身游戏，进一步降低焦虑。任务二（模拟整理）是承上启下的关键，它将语言学习情境化、任务化，学生参与度高，是本节课的亮点。任务三（星级播报）的设计尊重了差异性，但在有限的课堂时间内，只有部分小组获得展示机会，未能充分满足所有学生的