Module 5 Shopping Unit 1 What can I do for you 七年级英语下册教学设计

Module5ShoppingUnit1WhatcanIdoforyou?七年级英语下册教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“购物与消费”子主题。从知识技能图谱看，本单元是初中阶段系统学习“购物”这一功能性话题的起始与关键，核心在于掌握在特定购物场所（如市场、服装店）中发起、推进并完成简单交易的核心句式和词汇（如购物用语、颜色尺寸描述、价格询问与应答）。它上承Module4对“将来时”的初步感知，下启Module6对“方位与出行”的描述，为在真实情境中综合运用时态和交际用语奠定基础。过程方法上，课标倡导的“在用中学”，在本课可具体转化为“情境模拟”与“角色扮演”的探究活动，引导学生在模拟真实的买卖互动中，体验、归纳并内化语言规则。素养价值渗透方面，本课是发展学生“语言能力”中互动性表达能力的绝佳载体，同时，通过对不同购物场景（市场与商场）的接触，初步培育“文化意识”——感知中外购物习惯的异同；在询价、选择、决定的过程中，亦能融入理性消费和礼貌交际的“思维品质”与“情感态度”教育。教学重难点预判为：在接近真实的语境中，流畅、得体地综合运用购物交际链。  学情诊断与对策：七年级下学期学生已积累了一定的基础词汇和一般现在时、现在进行时等基本句型，具备进行简单日常对话的能力。其生活经验中对购物流程有直观感知，兴趣点在于“扮演”和“实战”。可能的障碍在于：1.将中文购物直译为英文的语用失误（如“Howmuch？”的单一使用）；2.在连贯对话中综合调动已知句型的灵活性不足；3.面对同伴互动时的羞怯心理。教学调适上，过程性评估将贯穿始终：通过“前测”快速问答激活旧知，在新授环节通过巡视聆听小组对话、捕捉典型错误进行“即时评价”与纠正。针对不同层次学生，提供差异化支持：为基础薄弱者提供带有核心句型提示卡的对话“脚手架”；为学有余力者设计“处理意外状况”（如讨价还价、换货）的拓展任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用关于购物场所、服装物品、颜色尺寸及价格的核心词汇（如market,supermarket,sausage,Tshirt,size,tryon,price）；能够理解并在模拟情境中正确运用“WhatcanIdoforyou?/Howmuchis/are…?/Whatcolour/size…?/I‘dlike…/Howmany/much…?”等构成购物对话主干的核心交际句型，建构起从进入商店到完成交易的基本语言框架。  能力目标：学生能够在教师创设的模拟购物情境（如服装店、食品市场）中，以角色扮演的形式，与同伴合作完成一段至少包含5个话轮的、基本完整且得体的购物对话；能够从听力材料中捕捉关键信息（如物品名称、价格、数量），并完成相应的信息记录或判断任务，提升在真实语境中的听力理解与信息提取能力。  情感态度与价值观目标：通过在小组合作中进行角色扮演，学生能体会到用英语完成实际任务的成就感，增强学习自信；在模拟买卖互动中，初步培养礼貌、耐心的交际态度（如使用“Thankyou”、“Please”）和理性的消费意识，懂得询问与确认是购物中的重要环节。  思维品质目标：发展学生在具体购物情境中进行分析、选择与决策的逻辑思维。例如，面对多种商品时，能依据价格、颜色、尺寸等多重信息进行综合考量，并通过语言表达自己的选择理由（如“I’lltaketheredonebecauseit‘scheaper.”），初步培养基于信息做出合理判断的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“购物对话评价量规”（如：句型使用是否准确、流程是否完整、交际是否礼貌），对同伴或自己的角色扮演表现进行互评与自评；在课堂小结阶段，能够回顾并说出本课学习到的至少两种有效记忆购物用语或进行对话练习的策略（如“情境联想”、“角色代入”）。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟购物情境中综合、得体地运用核心购物交际用语进行对话。其确立依据在于，《课程标准》在“购物”主题下明确要求培养学生“在常见的生活场景中进行基本交流”的能力。此重点直接对应语言能力的核心——互动性，是连接词汇、句型知识与实际语用能力的枢纽，也是衡量本课目标是否达成的关键行为表现，对后续学习更复杂的交际任务（如投诉、换货）具有奠基作用。  教学难点：学生克服中式思维影响，自然、流畅地使用英语购物习惯用语，并处理对话中的信息确认与转换环节。难点成因在于：首先，中英文购物启动语存在差异（“WhatcanIdoforyou?”/“CanIhelpyou?”vs.直接询问商品），学生易受母语负迁移影响。其次，对话涉及多轮信息交换（问需求、询价、定数量），对学生的短时记忆与即时语言组织构成挑战，常见失分点为信息遗漏或应答僵化。突破方向在于通过大量可预测性强的、结构化的听说输入与情境化操练，内化对话“骨架”，再鼓励个性化填充。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含市场、服装店场景图片，关键句型动画演示，听力材料音频及题目）；实物道具（如不同颜色的卡片T恤、价签、购物篮）。 1.2学习材料：分层学习任务单（含基础听力任务、对话构建框架和挑战性角色卡）；购物对话评价量规（自评/互评表）。2.学生准备 2.1预习任务：跟读Unit1单词表，尝试标注物品类词汇；思考并用中文列出一次成功购物经历的基本步骤。 2.2物品携带：英语课本、笔记本。3.环境布置 3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论和角色扮演的布局。 3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境关键词汇区，右侧为小组评价展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：“同学们，假设暑假我们一起去英国旅行，你想给家人买一件纪念T恤。走进商店，店员微笑着看向你，你会怎么开口说第一句话呢？是直接指着一件T恤问‘Howmuch？’，还是有别的更地道的说法？”（等待学生反应）。好，看来大家有不同想法，这就是我们今天要解锁的‘购物密码’。我们不仅要学会买东西，还要买得漂亮、买得地道！  1.1激活旧知与路径明晰：快速展示超市、市场、服装店的图片，问：“Whatcanyoubuyintheseplaces?”用头脑风暴唤醒已知物品词汇。然后明确路线图：“今天，我们将化身‘精明小买手’，首先通过一段对话‘窃听’市场购物实况（听力输入），然后总结出购物‘武功秘籍’（句型归纳），最后在我们的‘课堂商城’里实战演练（口语输出），看哪组搭档能完成最顺畅、最礼貌的购物任务！”第二、新授环节任务一：潜入市场——“听”取购物情报  教师活动：首先，创设语境：“让我们戴上‘窃听器’，跟随Betty和她的妈妈去市场逛逛。他们的购物清单上有什么呢？”播放Activity2对话录音第一遍，要求学生仅听，把握大意。接着，提出聚焦性问题：“Now,let’sfocusonthedetails.WhatdoesBetty’smumwanttobuy?Andhowmuchdoesshewant?”播放第二遍，引导学生完成学习任务单上的基础听力任务（勾选物品、填写数量）。对于基础较弱的学生，我会在播放前指读任务选项，降低焦虑。之后，邀请学生分享答案，并追问：“Howdoyouknowthat?”引导其复现关键句子，如“Howmuch/many…doyouwant?”  学生活动：第一遍整体聆听，尝试捕捉主要人物和场景。第二遍有目的地听取细节信息，在任务单上完成信息记录。随后，在教师引导下口头汇报答案，并尝试从对话中找到支持自己答案的证据句，初步感知购物对话中关于“需求”与“数量”的问答模式。  即时评价标准：1.听力任务完成准确率，能否从对话中准确定位关键信息点。2.回答问题时，能否尝试使用完整句子或短语，而非孤立的单词。3.在听取同伴答案时，是否保持专注并能够判断或补充。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：“Howmuch/many…doyouwant?”用于询问对方所需商品的数量，是购物对话中确认需求的关键一步。▲听力策略提示：听前预测很重要，根据图片和问题，提前猜测可能听到的内容，能让耳朵更有目标。任务二：解构对话——绘制购物“流程图”  教师活动：“情报获取成功！现在我们把这段对话‘拆解’一下，看看一次完整的购物都经历了哪几个步骤？”引导学生再次阅读Activity2对话文本，以小组合作形式，用箭头和关键词绘制简单的购物流程示意图。我会提供范例开头：Greeting→Askwhatthecustomerwants→…。巡视中，我会提示：“找找看，顾客表达‘我想要…’用了哪句话？”“价钱是怎么问的？又是怎么答的？”最后，邀请一组学生在白板上展示他们的流程图，并带领全班一起梳理、补全，形成标准框架。  学生活动：小组成员共同阅读对话文本，讨论并提炼出每个话轮的核心功能（如问候、询问需求、询问价格、决定购买等），合作绘制流程图。过程中，主动寻找目标句型并做标记。积极参与全班的梳理过程，对照、修正本组的流程图。  即时评价标准：1.小组合作是否有效，每位成员是否都参与了讨论或记录。2.绘制的流程图是否逻辑清晰，基本涵盖了购物对话的主要环节。3.能否从文本中准确找出对应每个环节的典型句子。  形成知识、思维、方法清单：★购物基本流程框架：问候→店员提供帮助→顾客表达需求→询问价格/尺寸/颜色等细节→店员应答→顾客决定并确认购买→告别。★核心功能句归纳：提供帮助：WhatcanIdoforyou?/CanIhelpyou?；表达需求：I‘dlike…/Iwant…；询问价格：Howmuchis/are…?；决定购买：I’lltakeit/them.思维方法：将一段完整的对话分解为若干个有逻辑顺序的“模块”，有助于我们理解和记忆复杂的交际过程。任务三：焦点突破——攻克“价格”问答关  教师活动：聚焦流程中的难点环节。“大家发现了吗？问价钱看起来简单，但里面有个小陷阱。”出示两组句子：HowmuchistheTshirt?和Howmucharethesausages?引导学生观察并总结规律：“什么时候用is，什么时候用are呢？对，取决于后面的物品是单数还是复数。那如果是一公斤苹果呢？Howmuchisakiloofapples?”通过多个例句进行操练。然后，进行“快速反应”游戏：教师展示不同物品及价签图片，学生抢答用正确句型询问价格。“很好！那回答呢？除了‘It‘s/They’re…yuan.’，还可以怎么说？”引出That‘s/It’s…yuanakilo.等表达。  学生活动：观察、对比教师提供的例句，自主归纳出Howmuchis/are…?的主谓一致规则。积极参与“快速反应”游戏，巩固句型。学习并跟读不同的价格应答方式，注意货币单位的读法。  即时评价标准：1.能否准确归纳出Howmuch句型中be动词的使用规则。2.在游戏环节中，句型的口头产出是否准确、快速。3.能否注意并模仿正确的语音语调，特别是价格数字的读法。  形成知识、思维、方法清单：★语法聚焦点：Howmuchis/are+名词（短语）？结构中，be动词的单复数形式必须与后面名词（短语）的单复数保持一致。★易错点提醒：不可数名词或表示“重量/容量+of+名词”的结构作主语时，视为单数，用is。应用实例：Howmuchisthemilk?Howmuchistwokilosofrice?任务四：情境迁移——从市场到服装店  教师活动：“现在我们转战服装店！买衣服和买食品有什么不同？对了，我们还得关心颜色和尺寸。”播放Activity3关于买T恤的对话，让学生听后回答：“WhatdoesthecustomerwanttoknowabouttheTshirt?”引出Whatcolour…?/Whatsize…?以及tryon。随后，呈现一个服装店场景图，架上有多件不同颜色、尺寸、价格的衣物。教师扮演店员，邀请一位学生扮演顾客，根据场景图信息进行模拟对话示范。示范后，向全班提问：“大家注意到，在试穿前后，顾客和店员还可能说些什么？”鼓励补充CanItryiton?/Howdoesitfit?/It‘stoobig/small.等拓展句。  学生活动：聆听新对话，捕捉关于颜色和尺寸的问答信息。观察师生示范对话，注意在新的情境中，购物基本流程如何被应用，并吸收了哪些新的表达。思考并回答教师的拓展性问题，积累更多相关用语。  即时评价标准：1.能否从新听力材料中提取出新增的购物要素（颜色、尺寸）。2.能否观察到不同购物场景下对话框架的相似性与词汇表达的差异性。3.是否愿意积极参与思考，提出或接受拓展性表达。  形成知识、思维、方法清单：★情境拓展词汇：服装购物相关：colour,size(S/M/L),tryon,fit。★核心问题句扩充：Whatcolourdoyouwant?Whatsizedoyoutake?学科方法：语言学习需要举一反三。掌握基本框架后，通过替换核心词汇和增加细节（颜色、尺寸），就能将对话应用到更丰富的具体场景中。任务五：协作建构——编写我的购物剧本  教师活动：“实战准备！现在请和你的搭档选择一家‘店铺’（食品店或服装店），共同编写一段不少于6个话轮的购物对话剧本。”为不同层次学生提供支持：1.提供包含完整流程框架和可选句型的“对话构建模板”（基础支持）。2.提供“创意挑战卡”，上面有特殊情境，如“顾客预算只有50元”、“想要一件蓝色T恤但店里只剩红色”（进阶挑战）。巡视指导，重点关注学生句型的准确性、流程的完整性以及是否尝试加入礼貌用语。提醒他们可以参照黑板上的流程和句型清单。  学生活动：与搭档协商选定场景，分配角色（店员、顾客）。参考模板或挑战卡，合作编写对话。在编写过程中，有意识地运用本课归纳的核心句型，并尝试加入已学的或新学的表达。部分学生可能会进行简单的道具准备（如用文具充当商品）。  即时评价标准：1.合作编写过程中，双方是否有积极的英语交流与协商。2.编写的对话是否包含了购物核心流程的关键环节。3.语言使用是否准确，特别是重点句型的结构。4.是否体现了基本的交际礼仪（如Please,Thankyou）。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用要点：将零散的知识点（词汇、句型、流程）整合到一个连贯的、有情境的对话中，是实现语言交际功能的关键一步。★协作学习提示：与同伴合作是练习口语的好方法，可以互相纠正错误，激发更多创意。文化意识渗透：在英语购物对话中，Please,Thankyou,Excuseme等礼貌用语的使用频率很高，是得体交际的重要组成部分。任务六：模拟展演——课堂商城开业大吉  教师活动：“激动人心的时刻到了，‘课堂商城’正式开业！请各小组上台展示你们的购物剧。”在学生表演前，分发“购物对话评价量规”，简要说明评价维度（流程完整、语言准确、表达流利、合作默契、礼貌得体），要求观众认真观看并准备点评。每组表演后，首先邀请其他组学生根据量规进行“点赞”（指出一个优点）和“建议”（提出一处改进），教师再进行总结性、激励性点评，特别表扬在语言准确性和交际得体性上的亮点，并温和纠正普遍性错误。“这位‘店员’的笑容和‘CanIhelpyou?’说得真专业！”“‘顾客’在决定前确认了价格和尺寸，非常细心！”  学生活动：小组按顺序上台进行角色扮演展示。台下学生认真观看，依据评价量规记录观察结果。表演结束后，积极参与互评，用“Iliketheir…because…”或“Maybetheycan…”的句式发表看法。倾听教师点评，进行反思。  即时评价标准：1.展示时语音语调是否清晰，是否有一定的表演自信。2.对话是否流畅、自然地完成，有无长时间的卡顿。3.互评时能否依据标准，给出具体、友善的评价。4.能否虚心接受他人建议。  形成知识、思维、方法清单：★终极输出与评价：角色扮演是检验学习成果的综合性活动，它考察的不仅是语言知识，还有非语言交际能力（如眼神、手势）和临场应变能力。★元认知激活：通过观看他人表演和参与评价，可以反思自身不足，学习他人长处，这是非常重要的学习途径。第三、当堂巩固训练  分层训练体系：1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“词汇与句型匹配”练习，将购物各环节的英文表达与其中文释义正确连线，巩固核心术语。2.综合层（大多数学生完成）：根据所给情境图片（一个男孩在鞋店），补全一段缺失了三个关键句的购物对话。这需要学生在理解情境和上下文的基础上，综合判断并填写恰当的句子。3.挑战层（学有余力选做）：设计一个“创意广告与推销”迷你任务：假设你是店主，为你的一件商品（自选）设计一句简单的英文广告语（如“Veryniceandcheap!”），并向你的“顾客”（同桌）进行一句话推销。  反馈机制：基础层练习答案通过课件快速公布，学生自检。综合层练习采取“同伴互评教师抽检”结合的方式：同桌交换批改，讨论有分歧的答案；教师巡视后，针对普遍性问题进行集中讲解，并邀请完成出色的学生分享他们的答案。挑战层任务进行课堂简短分享，教师从语言创意和表达勇气两方面给予积极反馈。“Wow,‘Coolshoesforcoolyou!’这个广告语很有节奏感！”第四、课堂小结  结构化总结与元认知反思：“旅程结束，满载而归。谁能用‘今天我知道了…’、‘我学会了…’、‘我觉得…很有趣或有挑战’这样的句式来分享一下你的收获？”引导学生从知识、能力、感受多维度进行口头总结。随后，教师利用板书上的流程图和句型区，带领学生进行最后的梳理，强调购物对话的“骨架”与“血肉”（核心句与情境词）的关系。“记住这个流程图，就像有了地图，下次不管进什么店，你都知道怎么用英语‘导航’整个购物过程了。”  作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并留下一个联系生活的思考题：“请观察一次你或家人在现实中的购物经历，想想如果用英语来完成，哪个环节你觉得会最难？为什么？我们下节课可以先交流这个有趣的问题。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟练朗读并背诵Activity2的对话，录制一段音频提交。2.抄写本课核心句型（WhatcanIdoforyou?至I‘lltakeit.）每个两遍，并自选两个句型造句。  拓展性作业（建议完成）：完成练习册中本单元相关的语法与阅读理解练习。与家人或朋友模拟一次视频“电话购物”，用英语询问至少三种物品的价格，并记录在作业本上。  探究性/创造性作业（选做）：制作一张“EnglishShoppingGuide”（英语购物指南）思维导图或手抄报。中心主题为“Shopping”，分支可以包括：UsefulSentences（分店员和顾客）、DifferentPlaces、KeyWords、CulturalTips（如：在英美，商品标价通常不含税）。形式自选，鼓励创意。七、本节知识清单及拓展  ★核心购物场所词汇：market（市场），supermarket（超市），clothesshop（服装店）。需注意区分其售卖物品的不同特点，市场常指露天集市，商品可能更新鲜或具特色。  ★关键物品名词：sausage（香肠），Tshirt（T恤衫），shoe（鞋）。学习新单词时，建议将其与图片或实物关联记忆，并注意其单复数形式（sausages,shoes）。  ★核心交际句型——店员起始语：WhatcanIdoforyou?或CanIhelpyou?这是购物对话的常规开端，语气通常友好。可向学生说明，直接问“Whatdoyouwant?”在英语中显得较为生硬。  ★核心交际句型——顾客表达需求：I’dlike…或Iwant…。I‘dlike是Iwouldlike的缩写，比Iwant语气更委婉、礼貌，是更推荐的在购物中使用的表达。  ★核心交际句型——询问价格：Howmuchis+单数/不可数名词？/Howmuchare+复数名词？此为教学重点兼难点，必须通过大量实例反复操练主谓一致。回答为：It’s…yuan/dollars.或They‘re…  ★核心交际句型——询问数量：Howmuch…doyouwant?（对不可数名词）/Howmany…doyouwant?（对可数名词复数）。此句型出现在市场购物场景中，用于确认购买量，如“多少牛奶”、“多少苹果”。  ★核心交际句型——决定购买：I’lltakeit/them.意为“我买下它/它们了。”这是表示成交的常用语，比Ibuyit.更地道。  ▲服装购物拓展词汇：colour（颜色），size（尺寸，S/M/L），tryon（试穿）。tryon是“动词+副词”构成的短语，代词宾语需放在中间，如tryiton。  ▲服装购物拓展问句：Whatcolourdoyouwant?（您想要什么颜色？）Whatsizedoyoutake?（您穿什么尺码？）注意take在这里表示“穿……尺码”。  ▲购物流程概念：一次基本的英语购物对话通常遵循“问候提供帮助表达需求询问细节（价格/颜色/尺寸）确认购买告别”的逻辑顺序。理解流程有助于记忆句型和组织对话。  ▲文化意识小贴士：在英语国家购物，结账时店员常会说Haveaniceday!顾客通常也以Thankyou,youtoo!回应。这是一个非常普遍的礼貌结尾。  ▲听力策略：听购物对话时，要特别注意数字（价格、数量）、物品名称和表示决定的关键词（如take,have）。八、教学反思  一、教学目标达成度分析本课的核心目标是“在情境中运用购物用语进行对话”。从“模拟展演”环节观察，绝大多数小组能够完成包含基本流程的对话，目标句型如WhatcanIdoforyou?、Howmuchisit?、I‘lltakeit.出现频率高，表明知识目标基本达成。能力目标方面，学生展示了合作与初步的语用能力，但对话的流畅度与个性化表达（如加入理由说明）仍有差异，这是正常现象，也符合七年级学生的输出水平。情感与思维目标在小组协作和决策环节有所体现，学生表现出较高的参与兴趣。  （一）各教学环节有效性评估“潜入市场”与“解构对话”环节形成了有效的“输入解构”组合，为学生搭建了清晰的知识框架，学生绘制流程图时表现出的理解程度令人满意。“