统编版三年级下册第一单元《我的植物朋友》习作教学设计

统编版三年级下册第一单元《我的植物朋友》习作教学设计一、教学内容分析  本课隶属统编版小学语文三年级下册第一单元，本单元人文主题为“可爱的生灵”，语文要素明确指向“试着把观察到的事物写清楚”。本次习作《我的植物朋友》正是对这一语文要素的第一次集中、综合的实践运用。从课程标准解构，本课教学坐标清晰：在知识技能层面，它要求学生调动已有的观察方法，学习如何按一定顺序（如整体到局部、由远及近）、调动多种感官（看、摸、闻、想）来捕捉并描绘植物的特点，并初步尝试运用积累的词语和比喻、拟人等修辞手法使描写生动。这是从二年级“写几句完整的话”向三年级“写成篇的、内容具体的习作”过渡的关键节点，在单元知识链中具有奠基作用。在过程方法上，本课蕴含“细致观察信息提取有序表达个性创作”的完整写作思维路径，教学需将这一路径转化为“借助观察记录卡整理信息仿照范例构建段落独立起草完成篇章”的课堂探究活动。其素养价值深远，不仅指向“语言建构与运用”这一语文核心素养的根本，更通过引导学生与自然生灵建立情感联结，培养“审美鉴赏与创造”的能力，以及对生命的美好感知与珍视之情，实现育人价值的无声渗透。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生已具备初步的观察能力和造句成段的基础，对周围世界充满好奇，这是教学的有利起点。然而，他们普遍存在的障碍在于：观察流于表面，难以抓住事物的独特性；表达缺乏条理和细节，语言库存相对贫乏；在将口头观察转化为书面文字时，容易遇到“不知道怎么写具体”的困难。因此，教学中的形成性评价设计尤为关键，我将通过巡视观察学生填写“植物朋友记录卡”的进程、倾听小组分享中的发言质量、点评当堂习作片段中的典型语句，来动态把握学生观察的细致度、表达的条理性和想象的合理性。基于此，教学调适配以多层次支架：为观察困难的学生提供“五官观察”提示清单；为表达无序的学生提供“从形色味到想象”的段落框架范例；为语言干瘪的学生搭建“好词佳句百宝箱”；并鼓励表达能力强的学生尝试更独特的视角和更丰富的修辞，实现从“写清楚”到“写生动”的跃升。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理对一种植物的观察信息，理解并运用“按顺序、抓特点”的描写方法，掌握借助观察记录卡有序组织素材、并围绕特点展开具体描写的基本写作流程，从而完成一篇结构完整、重点突出的植物观察习作。  能力目标：重点发展学生基于多感官的细致观察能力与有条理的书面表达能力。学生能够独立或合作完成一份包含视觉、触觉、嗅觉等多维度信息的观察记录卡，并能将卡片上的关键词句，扩展成通顺、连贯、富有一定细节的描写段落，初步学习将观察所得转化为个性表达。  情感态度与价值观目标：通过深度观察与书写，引导学生与植物建立情感联结，培养热爱自然、细心体察生活之美的人文情怀。在习作分享与互评中，乐于倾听同伴的发现，欣赏不同的表达，形成友善、欣赏的交流氛围。  科学（学科）思维目标：本节课重点培养有序观察与具象表达的思维习惯。通过设计“从整体到局部”、“调动多种感官”的观察任务链，引导学生像科学家记录标本一样，有方法、分层次地收集信息；再像作家一样，选择、整合信息，并运用联想与想象，将客观观察升华为生动的文字描述，训练信息加工与创造性转化思维。  评价与元认知目标：引导学生初步建立习作质量意识。通过学习使用简易的评价量表（如“特点是否突出”“顺序是否清晰”“句子是否通顺”），尝试对自己或同伴的习作片段进行评价与简单修改。课后能反思本次习作过程：“我是怎样一步步把我的植物朋友介绍清楚的？”三、教学重点与难点  教学重点为：指导学生按一定顺序、抓住植物的鲜明特点进行描写，并尝试运用积累的词语和修辞手法将特点写具体。确立此为重点，源于对课程标准的深度解读：三年级习作的核心任务是从“写话”过渡到“习作”，而“写清楚”是这一学段最基础、最关键的能力要求。本单元语文要素直接指向于此，本次习作更是首次集中训练。从学业评价角度看，能否有序、有重点地描写事物，是衡量学生书面表达能力是否达标的核心指标，是后续学习更复杂描写方法（如动态变化、融入故事）的基石。  教学难点为：如何引导学生调动多种感官进行观察，并将观察所得转化为具体、生动、个性化的语言表达。难点成因主要基于学情：三年级学生的观察易停留于视觉，忽略触、嗅、听等多通道信息；其语言库存有限，即使有所感，也常面临“词穷”困境，表达趋于笼统（如“很香”“很漂亮”）。此外，将抽象的感知（如“摸起来的感觉”）转化为形象的句子，需要跨越从感知到语符的思维转换障碍。突破方向在于提供具体的方法支架（如“摸起来像…”的句式）和丰富的语言素材支撑，并通过范例引路，降低表达难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含多种植物高清图片、微视频、范文音频；准备实物投影仪。1.2学习支架材料：设计并打印《我的植物朋友观察记录卡》（包含名称、样子、颜色、气味、触摸感、其他发现、我的感受等栏目）；准备“好词佳句锦囊”小卡片或课件页面；撰写或精选23篇不同侧重点的范文片段。1.3环境布置：黑板提前划分区域，用于张贴记录卡范例、板书写作提纲（看闻摸想）及学生生成的好词好句。2.学生准备2.1预习与物品：提前选择一种自己熟悉或喜欢的植物进行观察，可拍照或采集少量安全无害的枝叶、花瓣（需提前强调爱护植物）；回忆并积累一些描写植物的词语。2.2座位安排：采用便于小组交流讨论的“岛屿式”座位布局。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（游戏激趣）：“同学们，今天我们的课堂来了一些‘神秘嘉宾’，它们不会说话，但用最美的姿态装点着我们的世界。我们来玩个‘植物朋友猜猜猜’的游戏好吗？”（课件快速闪现局部特写图片：蒲公英的绒球、枫叶的轮廓、仙人掌的刺座），“看看谁能最快叫出这位植物朋友的名字！你的眼睛真亮！看来大家对植物朋友们都很熟悉呢。”  1.1问题提出与联系：“刚才我们是通过抓住它们最独特的样子猜出来的。如果让你向一位从未见过它的朋友，介绍你最熟悉的一位植物朋友，你该怎么说、怎么写，才能让他也仿佛亲眼看见一样呢？这就是今天我们要挑战的任务——成为你‘植物朋友’的代言人，把它生动地介绍给大家。”  1.2路径明晰：“别急，老师给大家请来了三位‘小助手’：一张神奇的观察记录卡，帮我们理清思路；一位范文小老师，给我们做样子；还有我们聪明的小脑瓜，让介绍充满独一无二的感情。我们一步步来。”第二、新授环节任务一：借助记录卡，整理观察所得1.教师活动：首先，实物投影展示一张填写完整的《观察记录卡》（以桃花为例）。教师以伙伴口吻引导：“瞧，这是老师的朋友‘桃花’的‘身份证’。我们一起来读读，‘姓名’栏很简单。关键是‘样子’，这里可不是只写‘很美’哦，你看老师写了什么？（指着卡片：有五片花瓣，圆圆的，中间有许多细长的花蕊）对了，要说出它具体哪个部分什么样。”接着，重点引导多感官：“除了用眼睛看，我们还能怎么认识朋友？对，凑近闻一闻，手指轻轻碰一碰。记录卡上的‘气味’、‘触摸感’就是为我们的小鼻子和小手准备的。”最后，激发个性感受：“当你和它在一起时，有什么特别的感觉或想到什么？这就是‘我的感受’，是你和这位朋友之间的小秘密。”2.学生活动：学生取出自己的植物（或照片）和空白记录卡，对照教师的范例，尝试独立填写。他们需要静心回想观察经历，从不同角度搜寻信息，将脑海中的印象转化为关键词或短句记录在相应栏目。教师巡视时，可轻声与个别学生交流：“你摸到的叶子是光滑的还是粗糙的？像什么？”3.即时评价标准：1.信息完整性：记录卡是否填写了至少“样子、颜色、气味/触摸感”中的三项？2.信息具体性：在“样子”等栏目中，使用的是具体描述（如“花瓣边缘有小小的锯齿”）还是模糊的形容词（如“漂亮”）？3.独特性：“我的感受”一栏是否有个性化的表达，哪怕只是一个比喻或一个想法？4.形成知识、思维、方法清单：★观察是多通道的：认识植物朋友，不仅仅用眼睛看，还要调动鼻子闻、用手触摸，甚至用心去感受。▲记录是梳理的第一步：将零散的观察发现，分门别类地记录在卡片上，能为后续写作提供清晰的素材索引。★特点源于具体描述：“很美”是模糊的感觉，“粉红的花瓣层层叠叠像小裙子”才是能让人“看见”的特点。任务二：从“样子”突破，学习有序表达1.教师活动：“很多同学在‘样子’这一栏写得最多，我们怎么把这些零散的词句，变成一段有条理的话呢？”出示桃花范例段落：“我的植物朋友是桃花。远远看去，像一片粉红的霞。走近细瞧，每一朵都有五片花瓣，花瓣粉嫩粉嫩的，边缘还有浅浅的波浪。花蕊细细长长，顶着一粒粒金黄的小帽子。”教师用不同颜色标注描写不同部位的句子。“大家发现这段话的‘小机关’了吗？对，它是按‘从远到近’的顺序，先写整体，再写局部。写局部时，又分别写了‘花瓣’和‘花蕊’。我们介绍样子，就可以这样‘排排队’。”2.学生活动：学生参考范例的段落结构，尝试将自己记录卡上关于“样子”的零散词语，组织成几句话。可以同桌互相说一说：“我先说远看像什么，然后说近看先看到什么，再看到什么……”通过口头表达初步构建顺序感。3.即时评价标准：1.顺序清晰度：口头描述或书面片段是否体现了某种顺序（整体到局部、上到下等）？2.句间连贯性：是否使用了“先……然后……”“……接着……”等连接词，或通过空间自然过渡？4.形成知识、思维、方法清单：★表达要有序：描写外形时，按照一定的空间顺序（从远到近、从上到下、从整体到局部）来写，能让读者在脑海中勾勒出清晰的画面。▲连接词是路标：恰当地使用“接着”、“再看”、“然后”等词语，就像给读者的想象之旅插上路标，让思路更顺畅。教学提示：顺序不必唯一，鼓励学生发现自己最自然的观察顺序。任务三：调动感官，让特点“活”起来1.教师活动：“光是样子像，还不够‘活’。怎么让我们朋友的特点更鲜活呢？让我们请出另外两位‘感官大将’！”展示记录卡中关于“气味”和“触摸感”的范例。“‘闻起来有淡淡的清香’，如果就这样写，读者可能感觉不到。我们试试变个魔法：‘一股甜甜的、淡淡的清香钻进鼻子，好像春天的味道。’（板书：好像……）‘摸起来毛毛的’可以变成：‘用手轻轻一摸，叶子毛茸茸的，像小动物的耳朵，痒痒的。’（板书：像……，感觉……）看，用上‘好像’‘像’把感觉说出来，是不是生动多了？你的植物朋友闻起来、摸起来，让你想到了什么？”2.学生活动：学生选择记录卡上“气味”或“触摸感”中的一项，模仿教师的句式，尝试写一个更生动的句子。写完后在小组内朗读分享。教师可点评：“你的鼻子真灵，仿佛把我们都带到了那棵桂花树下！”“这个‘像丝绸一样滑’写得太准确了！”3.即时评价标准：1.感官运用：句子是否明确写出了嗅觉或触觉体验？2.生动转化：是否尝试运用比喻、拟人或通感的手法，将感官体验转化为具体可感的形象？4.形成知识、思维、方法清单：★打通感官与文字：将闻到的、摸到的感觉，通过联想和比喻，转化成读者能想象的画面或体验，是让描写生动的重要秘诀。▲比喻要贴切：联想的事物应该是大家熟悉的，并且和你要描述的感觉有相似之处。★好词佳句的活用：适时出示“芬芳扑鼻”、“清香四溢”、“粗糙扎手”、“光滑细腻”等词语库，鼓励学生选用或模仿。任务四：融入情感，赋予朋友“生命力”1.教师活动：“我们和朋友相处，总会有故事和感情。这，就是你习作中最独一无二的部分！”分享一个学生记录卡上的“我的感受”：“每次看到它迎着太阳开放，我就觉得特别有劲头。”教师引导升华：“看，这不是简单的描写，而是你和朋友之间的对话。我们可以把它放在文章结尾：‘每当我学习累了，看看它昂着头的样子，仿佛在说：“加油呀！”我就又充满了力量。’看，这样一写，植物朋友是不是就有了‘生命力’？它不仅是植物，更是你的朋友了。”2.学生活动：学生思考自己与植物之间的“故事”或独特感受，尝试用一两句话表达出来。可以是想到的事，可以是想象它会说的话，也可以直接抒发喜爱之情。先进行口头表达分享。3.即时评价标准：1.情感真实性：表达的感受是否自然、真诚，与所描写的植物有联系？2.表达独特性：是否避免了“我很喜欢它”这类套话，而有个人化的表达角度？4.形成知识、思维、方法清单：▲情感是文章的灵魂：将自己的感受、想象与植物联系起来，能使文章打上个人印记，充满感染力。★让植物“开口说话”：运用拟人手法，想象植物在特定情境下的样子或“话语”，是表达情感的巧妙方式。教学提示：鼓励学生大胆想象，但想象需基于植物本身的特性（如向日葵向阳想象成“追逐阳光”）。任务五：范文引路，构思全文框架1.教师活动：播放一篇结构完整的范文音频（或教师深情朗读），同时投影文字。读后，与学生一起“解构”范文：“听出来了吗？这篇范文先打招呼介绍朋友是谁，然后重点写它的样子（按顺序），接着写它的气味或别的特点，最后写‘我’和它的故事或感情。这就是一篇完整介绍植物朋友的‘地图’。”教师将写作提纲（名称→样子→其他特点→我的感受）板书于黑板。2.学生活动：学生对照板书提纲，回顾自己已完成的记录卡和课堂写的句子，在心中或纸上简单构思自己习作的段落安排：开头怎么写，中间重点写哪几个方面，结尾如何收束。可以轻声自言自语，组织语言。3.即时评价标准：1.结构意识：是否能说出自己习作大致的段落安排？2.重点突出：是否明确自己将要重点描绘植物的哪一个或两个最突出的特点？4.形成知识、思维、方法清单：★习作要有整体规划：动笔前，想好文章的大致结构和重点内容，避免东一句西一句。▲详略得当：最吸引你、最独特的特点要写详细，其他可以略写。★开头与结尾：开头可以开门见山，也可以设置悬念；结尾可以总结特点，也可以抒发情感，呼应开头。第三、当堂巩固训练  1.分层动笔实践：学生根据提纲，开始课堂习作起草。教师明确分层任务：基础层：依据记录卡和提纲，完成一篇结构完整、能按顺序把植物样子写清楚的习作。综合层：在达到基础层要求上，至少在一个特点描写中尝试运用生动的比喻句或调动了嗅觉/触觉。挑战层：在达到综合层要求上，尝试在文中自然融入一个与植物相关的小故事或一段独特的想象，使文章更具情感色彩。  1.1个性化支持与巡视：教师巡视，针对不同层次学生进行个性化指导。对写作困难的学生，鼓励其先根据记录卡“填空”成段；对写作顺畅的学生，提示其关注用词的准确性和句式的变化。“这个‘绿油油’用得好，让我看到了生机！”“这里如果加上你当时的心情，会不会更有味道？”  2.片段展示与即时反馈：利用实物投影，展示23位不同层次学生的习作片段（如一个精彩的开头、一段生动的特点描写、一个有趣的想象）。采用“2+1”互评法：引导学生先说两个优点，再提一个具体的小建议（如：“他把花瓣写得很具体，要是能再写写摸起来的感觉就更好了”）。教师点评侧重于对观察角度、表达方法和写作态度的肯定。第四、课堂小结  1.知识结构化总结：“同学们，今天我们学习了一整套介绍植物朋友的‘组合拳’：先借助记录卡这位‘侦察兵’收集信息；再用‘从远到近’这样的‘队形’把样子写清楚；接着请出‘比喻’‘联想’这些小精灵，让气味和触感活灵活现；最后，注入我们和朋友的‘记忆’和感情。看，把一样事物写清楚，是不是有方法可循？”引导学生一起回顾黑板上的写作提纲。  1.1元认知反思与作业布置：“请大家课下完成整篇习作。完成后，可以读给家人听，或者对照我们的评价清单（课件展示简易量表：1.特点突出吗？2.顺序清晰吗？3.句子生动吗？4.有我的感情吗？）自己改一改。下节课，我们将举办‘最美植物朋友’展评会，期待大家的精彩作品！必做作业：完成《我的植物朋友》全文。选做作业（二选一）：1.为你的植物朋友画一幅插图。2.模仿《荷花》课文某些写法，为你植物朋友在风中、雨中的样子写一两句话。”六、作业设计基础性作业：完成《我的植物朋友》全文习作。要求结构完整，能按一定顺序写出植物的样子，并至少有一处较为具体的描写。这是对课堂所学核心知识与技能的巩固与应用，全体学生必须完成。拓展性作业：大多数学生可从中任选一项完成。1.图文并茂：为自己的习作配上一幅精美的植物插图，将文字描述与视觉艺术结合，深化对描写对象的理解。2.动态观察小练笔：观察你的植物朋友在微风拂过或雨后初晴时的姿态，仿照课文《荷花》写动态的句式，尝试写一两句话。此作业旨在引导学生在静态观察基础上，关注事物的动态变化，进行情境化微写作。探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。设计一份“植物朋友名片”：在A4纸上，创造性地图文结合呈现你的植物朋友。内容包括：艺术字名称、手绘或打印的图片、用思维导图或关键词形式呈现的“特点档案”（外形、习性等）、为你和它“设计”一句友情标语或一首短小的童诗。此作业整合了语文、美术与科学初步探究，强调开放性、创造性与跨学科联系。七、本节知识清单及拓展★1.观察记录卡：一种用于预先整理写作素材的工具。通常包含名称、样子（形状、大小）、颜色、气味、触摸感、其他发现及“我”的感受等栏目。它的作用是帮助写作者有目的、分门别类地收集信息，避免写作时遗漏重要内容或思绪混乱。使用提示：填写时不必追求句子完整，关键词、短语即可。★2.按顺序描写：指在描述事物外形、构造时，遵循一定的空间或逻辑次序。常见顺序有：从整体到局部、从远到近、从上到下、从外到内、按生长过程等。例如写一棵树，可先写整体像什么，再依次写树干、树枝、树叶。★3.抓住特点：“特点”即一事物区别于其他事物的独特之处。描写植物时，特点可能体现在奇特的形状、鲜艳或罕见的颜色、特殊的香气、独特的触感（如带刺、毛茸茸）、有趣的生长习性等方面。写作中应围绕最鲜明的一两个特点重点描写。▲4.调动多感官：超越视觉，主动运用嗅觉、触觉、味觉（安全前提下）、听觉去感知事物。如写桂花，可写其“金黄的花簇”（视觉）、“浓郁的甜香”（嗅觉）、“细小的花瓣落在肩头的轻柔感”（触觉）。多角度感知能使描写立体丰满。★5.运用修辞使描写生动：比喻：将植物某部分比作常见事物，如“银杏叶像一把把小扇子”。拟人：赋予植物人的动作或情感，如“小草好奇地探出头”。这是将观察感受转化为形象化语言的关键方法。★6.融入情感与想象：这是习作的升华部分。可以将植物与个人经历、回忆结合（“这盆多肉是外婆送我的”），也可以展开合理想象（“风吹过，荷叶翩翩起舞”）。情感与想象使文章具有个性与温度，避免成为纯客观说明。▲7.写作提纲：动笔前列出的文章框架。对于本次习作，一个基本提纲可以是：一、介绍植物朋友是谁（开头）；二、描写它的外形特点（按顺序，详写）；三、描写它的其他特点（如气味、习性，略写）；四、写“我”与它的故事或对它的感情（结尾）。列提纲有助于理清思路，保证文章结构完整。▲8.读者意识：写作时心中要想着读者。思考“我怎么写，才能让没见过的朋友也清楚明白、产生共鸣？”这种意识能促使作者努力把事物写具体、写生动。★9.好词佳句的积累与运用：平时注意分类积累描写植物的词汇（如形容颜色：嫩绿、火红、鹅黄；形容姿态：亭亭玉立、含苞待放）。写作时，不是生硬堆砌，而是选择最贴切的词语自然运用。▲10.修改与评价：初稿完成后，通过朗读来检查句子是否通顺。可以依据简易评价量表（如：特点是否突出？顺序是否清晰？有无生动句子？）进行自评或请同伴互评，然后针对性地修改。好文章是改出来的。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂习作片段展示和课后全文批阅情况看，大部分学生能够达成“按顺序、抓特点”进行描写的基础目标。学生作品结构普遍较为完整，能模仿使用“先……再……”等顺序词。关键进步点在于，许多学生尝试了从单一视觉描写到加入嗅觉或触觉描写，如“摸起来毛茸茸的，像小猫的耳朵”，这标志着能力目标的初步落实。情感目标的渗透亦可见效，不少习作结尾出现了“它是我阳台上的小卫士”、“看到它我就很开心”等个性化表达。元认知目标通过课堂小结的回顾和课后自评量表得以初步引导，但学生自主评价与修改的能力仍需后续持续培养。  （二）核心教学环节有效性评估“任务一：借助记录卡”环节效果显著，这张卡片作为可视化思维支架，有效解决了学生“材料零散、无从下笔”的初始困难，是本次教学的成功支点。“任务二与三：有序表达与生动描写”的阶梯设计符合认知规律，但实践中发现，将“比喻”等修辞手法从理解到熟练运用存在明显梯度，部分学生仍停留于机械模仿范例句式。此时我意识到：“是不是我给‘像什么’的示范太具体，反而限制了他们的奇思妙想？下次或许可以展示更多元、更开放的联想方向。”任务四“融入情感”的启发作用因学生个体经验和表达水平差异而效果不一，对生活感知细腻的学生是点睛之笔，对部分学生则略显吃力。  （三）差异化关照的实践与审视本次设计的分层任务与支持材料（记录