小学音乐四年级上册《喜洋洋》民族管弦乐赏析教学设计

小学音乐四年级上册《喜洋洋》民族管弦乐赏析教学设计一、教学内容分析  本课选自苏少版小学音乐四年级上册，以民族管弦乐曲《喜洋洋》为载体，旨在深化学生对我国民族音乐的感受与理解。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课是“欣赏”领域的重要实践，其教学坐标在于：引导学生从“审美感知”入手，体验乐曲欢快热烈的情绪与清晰的三部曲式结构；通过“艺术表现”活动，如律动、节奏模仿、图形谱绘制等，将内在体验外化表达；最终指向“文化理解”，感悟乐曲所蕴含的乐观向上的民族气质与节日文化内涵。知识技能图谱上，学生需在已感知音乐基本情绪的基础上，进一步辨识乐曲的段落变化、主奏乐器的音色特点（如板胡、笛子），并初步了解“ABA’”带再现的三部曲式结构，这是连接简单情绪感知与复杂曲式分析的认知桥梁。过程方法上，本课强调“聆听体验探究表达”的螺旋路径，通过多感官参与、合作探究，将抽象的音响转化为可视、可动、可言的具体经验。素养价值渗透则在于，让欢腾的音乐成为一扇窗口，激发学生对民族乐器的兴趣，增强对民族音乐文化的亲切感与自豪感。  学情研判方面，四年级学生活泼好动，以形象思维为主，具备初步的音乐情绪感知能力，并对节奏、旋律有本能的反应兴趣。他们的已有基础是积累了一定数量的儿歌和简单乐曲的听赏经验，生活经验中不乏对“喜庆”“热闹”场景的体验，这为理解乐曲情绪提供了支点。可能存在的障碍在于：对民族乐器音色的辨识较为模糊；对音乐结构（段落）的听辨缺乏方法与专注力；在将听觉感受转化为创造性表现时可能信心不足。教学调适策略上，将通过“视听结合”（呈现乐器图片与演奏视频）降低音色辨识难度；运用“图形谱”“色块贴纸”等视觉辅助工具，为结构听辨搭建脚手架；设计分层活动任务，如从模仿节奏到创编简单动作，让不同起点的学生都能找到参与和表达的路径，并通过小组合作中的同伴互助，激励胆怯的学生大胆表现。二、教学目标  知识目标：学生能够理解乐曲《喜洋洋》所表达的欢快、喜庆的基本情绪，并能辨识其由三个乐段（ABA’）构成的曲式结构；能听辨并说出板胡、笛子等主奏乐器的音色特点，知道这是一首由民族管弦乐队演奏的作品。  能力目标：学生能够运用身体律动、图形符号或色彩，较为准确地表现对乐曲节奏、旋律走向及段落变化的感受；能够在教师引导下，通过对比聆听，合作探究出乐曲的结构特点；能够尝试运用课堂所学节奏型，为乐曲的某个乐段创编简单的伴奏或声势动作。  情感态度与价值观目标：学生在聆听与表现音乐的过程中，充分体验音乐带来的欢乐与美好，激发对民族音乐的兴趣与喜爱；在小组合作创编与展示中，乐于倾听同伴意见，积极参与集体艺术活动，增强合作意识与表现自信。  科学（学科）思维目标：发展学生的音乐联想与想象思维，能由音乐联想到相关生活场景与情感；初步培养学生分析、比较的音乐结构思维，能通过对比不同乐段的音乐要素（如速度、力度、音色），对乐曲进行初步的“解构”与“归纳”。  评价与元认知目标：学生能够依据简单的评价量规（如节奏是否准确、表现是否合拍），对自己或同伴的课堂表现进行初步评价；能在课后反思自己本节课最投入的环节和最大的收获，逐步养成总结音乐学习心得的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：感知并表现乐曲《喜洋洋》欢快热烈的情绪，初步理解其ABA’带再现的三部曲式结构。确立依据在于：《艺术课程标准》在第二学段强调“能体验音乐的情绪与情感，了解音乐的表现要素”，情绪体验是音乐欣赏的基石；而对音乐结构的感知，是培养学生音乐逻辑思维、从整体上把握作品的关键，是连接感性体验与理性分析的核心能力节点，也是后续学习更复杂曲式的基础。  教学难点：准确听辨乐曲中段（B段）与再现段（A’段）的细微变化，并能区分不同乐段的主奏乐器音色。预设难点成因：四年级学生的专注力与听觉分辨能力尚在发展，B段旋律虽与A段对比鲜明，但A’段的变化较为细腻，学生容易忽略；学生对民族乐器音色积累不足，易混淆。突破方向：采用“任务驱动”式聆听，为每个乐段设计明确的“听辨焦点”（如“听音色”“找不同”）；运用对比聆听、图谱辅助、乐器图卡匹配等多感官协同策略，将听觉难点可视化、操作化。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：多媒体课件（含《喜洋洋》全曲、分乐段音频、民族乐器演奏视频、动态图形谱）；板胡、笛子实物或高精度图片；板书磁贴（A、B、A’及情绪关键词）。 1.2学习材料：分层学习任务单（含图形谱绘制区、乐器连线题、节奏创编框）；彩色贴纸（红、黄、蓝）；若干小型打击乐器（响板、铃鼓）。2.学生准备 复习已学过的常见打击乐器演奏方法；预习时思考“听到‘喜洋洋’三个字，你想到怎样的画面和心情？”。3.环境布置 座椅调整为便于小组讨论与活动的“U”形或分组岛屿式；黑板预留结构图谱张贴区。五、教学过程第一、导入环节 1.情境创设与情境前测：“同学们，老师带来一段音乐，请你闭上眼睛听一听，它让你想到了生活中的哪个场景？你的心情瞬间发生了怎样的变化？”（播放《喜洋洋》A段约1分钟）。“好，睁开眼睛，谁来说说看？”（预设学生回答：过年、赶集、庆祝活动；开心、想跳舞等）。“哦，这么多同学都觉得喜庆、开心！你们的音乐感觉非常敏锐。” 1.1揭示课题与提出核心问题：“这首能让我们的心情一下子‘亮’起来的曲子，就是我们今天要亲密接触的——《喜洋洋》。”（板书课题）“不过，老师有个问题：音乐是看不见摸不着的，作曲家到底用了哪些‘魔法’，让我们一听就觉得喜气洋洋呢？这首曲子从头到尾都一样‘喜洋洋’吗？这节课，我们就化身小小音乐侦探，一起去曲子里探个究竟！” 1.2明晰学习路径：“我们的探索分三步走：首先，整体感受音乐的‘喜洋洋’气氛；然后，深入段落，揭秘它的结构‘密码’和乐器‘主角’；最后，用我们的方式把这份喜悦表现出来。”第二、新授环节任务一：整体初感——描绘“喜洋洋”的色彩与线条 教师活动：完整播放《喜洋洋》全曲。第一遍，引导学生静心聆听，只用表情和轻微的身体晃动来感受。第二遍前出示任务：“请拿出学习单，边听边用你最喜欢的彩色笔，随着音乐画线条或涂色块。感觉特别欢快跳跃的地方用尖锐、曲折的线或亮色；感觉稍微舒缓悠扬的地方用平滑、波浪的线或柔和色。”巡视指导，鼓励个性化表达。 学生活动：安静聆听，初步建立对乐曲的整体印象。根据听觉感受，运用线条与色彩在纸上进行自由描绘，将听觉形象转化为视觉符号。完成后与同桌简单交流：“我在这里用了红色，因为觉得特别热闹。” 即时评价标准：1.聆听是否专注、投入。2.绘制的线条/色彩能否大致反映出音乐情绪的变化（非追求精确）。3.能否用简单的语言描述自己的画面构想。 形成知识、思维、方法清单：★乐曲基本情绪：欢快、热烈、喜庆。这是聆听欣赏的起点。▲音乐联觉：音乐可以通感，联想到色彩、线条、画面。★学习方法：多感官参与（听觉动觉视觉）能帮助我们更好地感受音乐。任务二：分段探究A段——捕捉欢腾的“节奏密码” 教师活动：“刚才很多同学的画里，开头部分都特别‘火爆’，我们来重点听听这个部分（播放A段）。听，这热闹的场面是怎么营造出来的？是哪些声音在带头‘狂欢’？”引导学生关注富有弹性的节奏与明亮的旋律。提炼典型节奏型“XXXX|XXX”，带领学生用拍手、跺脚或拍腿来模仿。“来，咱们的‘节奏乐队’加入演奏！注意，要像小鞭炮一样，清脆有弹性！” 学生活动：专注聆听A段，尝试找出音乐中最引人注目的元素。跟随教师模仿并稳定击奏典型节奏型，体验节奏的推动力。部分学生可尝试用“啦”模唱主旋律片段。 即时评价标准：1.能否准确模仿出节奏型的时值与弹性。2.演奏是否与音乐节拍相合。3.能否说出A段音乐给人“紧凑”、“跳跃”的感觉。 形成知识、思维、方法清单：★A段音乐特点：节奏紧凑、跳跃，旋律明亮，营造出热烈的氛围。★典型节奏型体验。▲学科方法：通过模仿、律动直接体验音乐要素（节奏、旋律）。任务三：分段探究B段——寻觅悠扬的“乐器主角” 教师活动：“热闹的A段过后，音乐有了变化（播放B段）。请大家竖起‘金耳朵’，这段音乐的情绪、速度和刚才一样吗？最主要的声音（主奏乐器）换成了谁？它的声音像什么？”播放板胡独奏片段，展示板胡图片或实物。“它的声音高亢又带点‘鼻音’，是不是特别有味道？来，模仿一下演奏它的动作。”接着播放笛子片段，进行同样引导。“这两件乐器你一句我一句，仿佛在愉快地对话。” 学生活动：对比聆听B段，感受其与A段在情绪、速度上的差异（变得舒展、悠扬）。专注听辨主奏乐器音色，根据图片和教师讲解，建立音色与乐器形象的关联。模仿板胡拉奏、笛子吹奏的姿势。 即时评价标准：1.能否说出B段情绪更“舒缓”、“优美”。2.能否听辨出板胡和笛子的音色，并完成学习单上的乐器连线题。3.模仿演奏姿势是否体现出对乐器特点的理解。 形成知识、思维、方法清单：★B段音乐特点：旋律舒展、悠扬，与A段形成对比。★主奏乐器音色听辨：板胡（高亢、嘹亮）、笛子（清脆、婉转）。★学科思维：对比分析是理解音乐结构的重要方法。任务四：结构再现与整体建构——发现“回家”的旋律 教师活动：“悠扬的B段结束后，音乐又走向哪里了呢？（播放A’段）咦？这旋律是不是似曾相识？和哪一段很像？”引导学生发现再现。“是的，热闹的场面又回来了！但仔细听，是完全一样的‘复制粘贴’吗？有没有‘升级’的感觉？”（引导关注情绪可能更热烈）。“现在，我们揭晓整首曲子的结构密码：A（热闹开场）B（悠扬对话）A’（热闹再现），这就是常见的‘三部曲式’。请用手中的红（A）、黄（B）、红（A’）贴纸，在老师黑板上的结构图贴上你的判断。” 学生活动：聆听A’段，回忆并与A段进行比较，识别“再现”现象。参与贴纸活动，在教师引导下共同完成乐曲结构图谱的拼接。看着图谱，再次在心里默想各段落的音乐形象。 即时评价标准：1.能否准确识别A’段是A段的变化再现。2.能否正确使用贴纸标识出乐曲的ABA’结构。3.能否看着结构图，简要复述乐曲的“故事”脉络。 形成知识、思维、方法清单：★曲式结构：带再现的三部曲式（ABA’）。★再现段（A’）：主题材料再次出现，常起到强调、统一全曲的作用。▲认知提示：结构图就像音乐的“地图”，帮助我们更清晰地记忆和理解作品。任务五：综合表现与创意实践——创编我们的“喜洋洋” 教师活动：“现在，我们已是这首曲子的小小知音了。请小组合作，选择一种方式来表现你最喜欢的乐段：可以用打击乐器为A段伴奏；可以为B段创编优美的律动；也可以用画图讲解结构。给大家5分钟准备时间。”巡视，为有需要的小组提供资源或思路点拨。 学生活动：以小组为单位，讨论并选择表现任务。分工合作，进行排练或准备。在教师组织下进行分组展示，并简单阐述创作意图。欣赏其他小组的展示。 即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有序。2.表现是否基本符合所选乐段的音乐特征（如节奏型是否匹配）。3.展示是否自信、大方。 形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将情绪感受、结构认知、音色辨识融合于艺术表现中。★创意实践：在理解的基础上进行个性化、创造性的表达。▲合作学习：在集体艺术活动中学会倾听、协作与分享。第三、当堂巩固训练 1.基础层（全体参与）：“我们来玩‘音乐快速反应’游戏。老师播放乐曲随机片段（A/B/A’），请听到A或A’段时原地做拍手节奏动作，听到B段时做吹笛子或拉板胡的模仿动作。看谁反应又快又准！”此活动巩固段落辨识与特征记忆。 2.综合层（小组挑战）：出示打乱顺序的A、B、A’三段音乐的情绪关键词卡片和乐器图片卡片，请小组合作，将它们正确匹配并排序，还原乐曲的“身份档案”。教师选取一组结果进行展示和全班核对。 3.挑战层（个人或自愿展示）：“谁能试着扮演小指挥，根据我们黑板上的结构图，用手势或动作提示大家乐曲段落的转换？”（播放全曲，邀请12名学生尝试）。其他同学可跟随“指挥”的动作，在心中默数段落。 反馈机制：游戏环节即时口头反馈；“身份档案”匹配通过实物展台展示典型方案，进行同伴互评与教师点评；“小指挥”活动后，教师引导点评其手势的清晰度与准确性，并鼓励大家的参与热情。第四、课堂小结 1.知识整合：“同学们，这节课的探索之旅就要结束了。谁能用一句话总结，今天的《喜洋洋》告诉我们什么？”引导学生回顾：“一首欢快的民族管弦乐曲，用了ABA’的结构，通过热闹的节奏、对比的乐段和板胡笛子等乐器，让我们感受到了浓浓的喜庆。”鼓励学生课后用思维导图的形式整理本节课要点。 2.方法提炼：“我们是怎么‘破解’这首曲子的呢？对了，用了‘多感官参与’（听、动、画）、‘对比聆听’和‘结构图谱’的方法。这些可是欣赏音乐的好帮手！” 3.作业布置与延伸：“课后，请完成分层作业：必做：向家人介绍《喜洋洋》，并和家人一起用身体打击乐为A段伴奏。选做：（二选一）1.查找一首你喜欢的其他中国喜庆乐曲（如《金蛇狂舞》），听听它用了什么乐器。2.尝试用A段的节奏型，为班级的某件高兴事编一句‘喜洋洋’的节奏口号。下节课，我们分享你的发现！”六、作业设计 基础性作业（必做）： 1.有感情地向家人或朋友完整聆听一遍《喜洋洋》，并告诉他们这首曲子可以分为几个部分，每个部分给你怎样的感觉。 2.与家人合作，用拍手、拍腿、跺脚等方式，为乐曲A段的主题节奏进行伴奏。 拓展性作业（选做，建议大多数学生尝试）： 1.“乐器收藏家”：利用网络或书籍，深入了解板胡或笛子其中一种乐器，记录它的外形特征、发声原理和一首著名的独奏曲名，制作成简易资料卡。 2.“场景配乐师”：想象一个喜庆的场景（如运动会上班级获胜、庆祝生日），尝试描述这个场景，并说明为什么《喜洋洋》的某个乐段适合作为它的背景音乐。 探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）： 1.“小小作曲家”：尝试用“ABA”的结构思路，用不同的节奏或哼唱，构思一个简短的“情绪变化小曲”（如：快活安静快活），并用录音或符号记录下来。&sp;七、本节知识清单及拓展 ★1.乐曲《喜洋洋》基本情绪：欢快、热烈、喜庆。这是一首广为流传的现代民乐佳作，由刘明源创作，生动描绘了节日祥和气氛。 ★2.演奏形式：民族管弦乐合奏。由吹管、拉弦、弹拨、打击等声部的民族乐器共同演奏，音色丰富，表现力强。 ★3.曲式结构：带再现的三部曲式（ABA’）。A段热闹开场，B段形成对比，A’段变化再现A段主题，使乐曲结构完整统一。 ★4.A段音乐特点：节奏紧凑、跳跃，旋律流畅明亮，大量运用了富有推动力的节奏型，营造出沸腾般的欢腾景象。 ▲5.典型节奏型体验：如“XXXX|XXX”，具有鲜明的舞蹈性与韵律感，是构成欢快情绪的重要要素。 ★6.B段音乐特点：旋律变得舒展、悠扬，速度稍缓，与A段形成鲜明的情绪、速度对比，仿佛一段亲切的歌唱或对话。 ★7.主奏乐器音色（B段）： 板胡：高亢、嘹亮，略带“鼻音”，是北方戏曲、说唱的主要伴奏乐器，极富地方色彩。 笛子（梆笛）：音色清脆、透亮，擅长表现活泼欢快或优美婉转的旋律。在B段中与板胡呼应。 ▲8.音色听辨方法：多听典型片段，结合乐器外形、演奏姿势进行联想记忆（如板胡的“拉”、笛子的“吹”）。 ★9.再现段（A’段）：在B段之后，A段的主要音乐材料再次出现，使听众产生“回归”与“熟悉”感，情绪往往更为热烈，圆满结束全曲。 ▲10.对比聆听思维：通过集中注意力，对比前后乐段在速度、力度、音色、情绪等方面的差异，是分析音乐结构的基本方法。 ▲11.图形谱辅助：用线条、图形、符号等视觉方式记录音乐的高低、长短、结构等，能将抽象的听觉感受具体化，有助于音乐记忆与分析。 ★12.民族音乐文化认同：《喜洋洋》的成功，体现了民族乐器与现代作曲技法结合的魅力，是增强青少年民族文化自信的优秀载体。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“图形谱绘制”与“贴纸标识结构”活动，能直观看到大部分学生能准确区分ABA’结构；在“乐器听辨”环节，约80%的学生能正确连线板胡与笛子。情感目标在学生的笑脸和积极的肢体参与中得到充分体现。难点“听辨A’段细微变化”的突破比预期好，但仍有部分学生仅能识别“相似”，对“变化”描述模糊，说明对音乐要素的精细关注需长期培养。元认知目标中的“课后反思”需通过下节课的分享环节才能有效检验。  （二）教学环节有效性剖析 1.导入与任务一（整体初感）：情境创设成功调动了学生经验，起到了“锚定”情绪基调的作用。但“描绘线条色彩”环节，少数学生过于关注“画得好不好看”，而忽略了跟随音乐即时反应。未来可更强调“过程记录而非美术作品”，或采用小组共绘长卷的方式降低个体压力。 2.任务二至四（分段探究）：“节奏模仿”与“乐器角色扮演”等高参与度活动是亮点，有效维持了注意力，并将抽象知识具身化。内心独白：“看到孩子们模仿板胡拉奏时那股认真劲儿，就知道音色已经和形象建立了连接。”结构学习采用“听比贴”三步走，脚手架搭建较为扎实。不足在于，B段乐器听辨若能有更清晰的独奏对比音频，效果会更好。 3.任务五与巩固环节（综合应用）：分层的小组创编给予了学生自主空间，体现了差异化。但小组展示时间稍显仓促，未能让所有组都获得展示机会，对部分学生的积极性略有影响。巩固游戏“音乐快速反应”气氛热烈，起到了良好的即时检测与调节作用。 （三）学生表现与差异化关照深度分析课堂中明显观察到学生的不同学习风格：有的（听觉型）在听辨时反应迅速；有的（动觉型）在律动创编中格外投入；有的（视觉型）依赖图形谱来理解结构。分层任务单和可选择的创意实践作业，基本照顾到了这些差异。对于个别音乐基础较弱、在节奏模