人教版初中七年级英语上册Starter Units 13综合语法教学方案设计

人教版初中七年级英语上册StarterUnits13综合语法教学方案设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级（34年级）向二级（56年级）过渡的视角审视，StarterUnits13作为中学阶段的“入门单元”，其教学坐标在于搭建小学与初中英语学习的“衔接桥”，并奠定学科核心素养发展的基石。本单元的核心语法聚焦于英语最基础的语言框架：动词be（am,is,are）与人称代词的搭配使用、指示代词（this,that,these,those）以及不定冠词（a,an）与名词单复数的初步感知。这些知识点并非孤立的规则，而是构成“问候与介绍”、“识别与描述物品”等交际功能的底层逻辑，是学生从“单词堆积”迈向“句子思维”的关键一步。在过程方法上，课标强调“在语境中感知与运用”，这要求我们将语法学习转化为一系列可视、可听、可做的体验性活动，如通过角色扮演、实物指认、信息差任务等，让学生在真实的交际意图驱动下，内化语言形式。其素养价值深远：通过建立正确的句子基本结构意识，培养学生的语言意识；通过小组合作完成交际任务，培育沟通能力与协作精神；通过对比中英文在代词、冠词使用上的差异，初步渗透跨文化认知的视角，理解语言背后的思维特点。基于“以学定教”原则，学情研判是设计的起点。七年级新生英语水平呈显著两极分化：一部分学生已有较好基础，能流利进行简单对话；另一部分学生可能仅掌握零星词汇，开口信心不足。其共同障碍可能源于对“语法”的畏惧感，以及受母语负迁移影响（如遗漏be动词，误用代词）。因此，教学必须首先化解焦虑，建立安全感。在过程评估中，我将通过“手势信号”（如竖起手指表示理解程度）快速普查全班状态；通过巡视聆听小组讨论，诊断具体错误类型；通过设计分层任务，让每个学生都能找到“跳一跳够得着”的挑战。对策上，对基础薄弱学生，提供“句型模版”、“单词银行”等可视化支架，并优先给予鼓励性评价；对学有余力者，则在确保基础准确的前提下，引导其拓展对话的丰富性（如增加形容词修饰），或尝试进行简单的情景创作，实现差异化生长。二、教学目标阐述知识目标：学生能够理解并初步运用本单元核心语法结构。具体而言，能在特定交际情境（如自我介绍、指认物品）中，准确匹配be动词（am,is,are）与相应的人称代词（I,you,he,she,it,we,they）；能区分并使用指示代词this/that（单数）与these/those（复数）来指代远近不同的事物；能在名词单数前正确选择使用不定冠词a或an，并初步感知名词复数的规则变化形式（s）。能力目标：学生能够将上述语法知识转化为实际交际能力。能够运用“What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an…”等句型，就身边物品进行至少三轮连贯的问答；能够与同伴合作，基于真实信息（如彼此姓名、教室物品）编写并表演一段包含问候、自我介绍及物品询问的简短对话（约46句），做到语法基本正确，发音清晰，交际意图明确。情感态度与价值观目标：学生能在轻松、支持性的课堂氛围中，克服对英语开口的紧张情绪，愿意主动参与结对或小组活动。在合作表演中，能认真倾听同伴，互相提示与纠正，体验通过共同努力完成语言任务的成就感，初步建立“沟通至上，错误是学习良机”的积极语言学习观。科学（学科）思维目标：引导学生从具体例句中观察、归纳和提炼语法规则，培养初步的归纳思维。例如，通过对比“Iam…”，“Heis…”，“Theyare…”等句子，让学生自己发现“不同的人称，后面跟着不一样的be动词”这一规律。同时，通过实物摆放的远近操作，建立语言形式（this/that）与现实空间概念的关联，培养语言学习的情境化思维。评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的简单核对清单（如“我的句子里有be动词吗？”、“名词前用了a还是an？”），在编写对话后与同伴进行初步的互查。在课堂小结时，能说出自己本节课弄明白的一个语法点，并反思一个仍需注意的地方（如“我记住了he后面用is，但有时还是会忘”），开始培养对自己学习过程的监控意识。三、教学重点与难点教学重点在于动词be（am,is,are）与人称代词的系统性匹配运用。确立此为重点，首先源于课标对“夯实语言基础”的要求，be动词是构建英语陈述句和疑问句的绝对核心，其掌握程度直接影响后续所有时态和句型的学习，属于必须牢固掌握的“大概念”。其次，从学业评价看，无论是口头输出还是书面表达，主谓一致都是最基本的准确性要求，是决定语言能否达意的枢纽。因此，必须通过高频、多情境的复现与操练，使这种搭配达到近乎自动化的反应程度。教学难点预计有两处：一是中国学生受母语影响，在表达中容易遗漏be动词（如将“我是学生”说成“Istudent”）。成因在于汉语是意合语言，无需此类系动词，这对初学者构成巨大的思维习惯挑战。二是不定冠词a/an的选择及名词复数形式的初步感知。难点在于学生对“可数名词”概念模糊，且对元音音素开头的单词判断（依赖发音而非字母）不熟练，如“ausefulbook”和“anhour”中的差异。突破方向在于：针对前者，强化“说英语句子，先找主语，再想be动词”的思维程序；针对后者，设计大量听辨和朗读练习，强化语音与书写形式之间的联系。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与课件：制作包含大量实物图片、明星/卡通人物头像（用于人称代词）、趣味动画句子的多媒体课件；准备目标句型的音频示范。1.2实物与道具：准备一个书包，内装若干典型物品（如anapple,abook,anegg,apen,anorange等）；准备远近不同的物品或图片若干套，供小组活动使用。1.3学习材料：设计分层学习任务单（包含基础配对练习和情境填空）、小组对话创作工作纸、课堂自我评价小卡片。2.学生准备2.1预习任务：预习StarterUnits13的单词表，能说出至少10个教室物品的英文名称。2.2物品准备：携带自己的一件文具（如钢笔、尺子、橡皮）。3.环境布置将课桌椅调整为易于开展pairwork（结对活动）和groupwork（小组活动）的布局，如马蹄形或四人小组式；预留黑板中央区域用于绘制本节课的语法思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，欢迎来到我们的‘英语侦探社’！今天，我们要破解几个让英语句子‘成立’的密码。首先，请看我做一个动作（教师挥手微笑），并对A同学说：‘Hello!’，A同学通常会怎么回应我？”1.1驱动问题提出：“很好！那如果我想告诉A同学我的名字，我可以说‘I…Grace.’。中间这个空，就是我们今天要找的第一个‘密码’。大家猜猜，这个密码可能是什么？是‘am’，‘is’，还是‘are’？别急，让我们一起来案发现场——也就是我们的课本和教室里，寻找线索。”1.2学习路径勾勒：“今天我们的破案之旅分三步走：第一站，‘我是谁’——解开be动词与人称的密码；第二站，‘这是何物’——学会指认近处和远处的物品；第三站，‘终极挑战’——运用所有密码，完成一段特工间的信息交换对话。准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：感知与发现——“我、你、他/她”的专属搭档教师活动：首先，我会在屏幕上同时呈现三组图片与句子：姚明图片旁写“I_YaoMing.”；一张班级合影（圈出两位同学）旁写“You_students.”；一个宠物狗图片旁写“It_adog.”。我会指着空格，用疑惑的语气问：“大家发现了吗？这三个空格好像不能填同一个词？来，我们一起听录音，看看它们分别填了什么。”播放标准音频后，引导学生跟读。接着，我会进行“真人演示”：指向自己说“Iam…”，指向一位学生说“Youare…”，再请两位学生起立，指着他们说“Theyare…”。“现在，火眼金睛的侦探们，谁能试着总结一下规律？什么时候用am？什么时候用is和are？和什么有关系？”我会鼓励学生大胆说出观察结果，并逐步将“I→am,He/She/It→is,You/We/They→are”的对应关系以思维导图形式呈现在黑板上。学生活动：学生观察图片与句子，聆听并模仿录音。在教师真人演示时，积极参与，可能跟着教师的手势小声说出对应的be动词。在教师提问后，进行同桌间的快速讨论，尝试归纳规律，并派代表分享发现。部分学生可能会提出“一个人用is，很多人用are”等不完整的观察，这正是深入讨论的起点。即时评价标准：1.倾听时注意力集中，能准确复述听到的句子。2.讨论时能积极表达自己的观察，哪怕是不完整的。3.能尝试用中文或简单英文概括初步发现的规律。形成知识、思维、方法清单：★be动词（am,is,are）是英语句子的“连接器”，用于连接主语和说明主语状态、身份等内容。没有它，很多英语句子就不完整。“大家一定要像记住自己的名字一样，记住这个‘连接器’！”★人称代词与be动词的搭配是固定组合：Iam,Youare,He/She/Itis,We/You/Theyare。“记住这个口诀：‘我用am，你用are，is连着他她它。’”▲思维方法：归纳法。从多个具体的例子中，找出共同点和规律。这是我们学习语法的重要武器。“大家刚才自己找到了规律，是不是比老师直接告诉你们记得更牢？”任务二：探究与辨析——“这个”还是“那个”，“这些”还是“那些”？教师活动：“解决了‘人’的问题，我们来看看‘物’。假设我的‘魔法书包’（出示道具）里和讲台上都有东西，我怎么告诉你们它们的区别呢？”我会从书包里拿出一支钢笔，举在胸前说：“Thisisapen.”然后走到教室后排，指着讲台上的书说：“Thatisabook.”重复几遍，并引导学生跟读，特别强调“this”和“that”的发音区别。接着，我会同时从书包里拿出三支笔，说“Thesearepens.”，再指着讲台上的三本书说“Thosearebooks.”。“好，侦探小组行动！请每组用你们桌上的物品（或物品卡），一边摆放远近位置，一边用This/Thatis…These/Thoseare…来造句。两分钟后，请一个小组来展示。”巡视时，我会重点关注学生是否混淆单复数，并提示：“注意哦，this和that后面跟的是is，而且名词是‘一个’；these和those后面跟的是are，名词要变成‘好几个’的样子（加s）。”学生活动：学生观察教师的演示，理解“this”（近指）与“that”（远指）的空间概念。在小组活动中，他们动手操作物品，积极尝试造句，同伴之间互相纠正单复数形式和be动词的使用。在展示环节，一个小组可能会到台前，一边移动物品一边进行描述，其他小组则聆听判断。即时评价标准：1.在小组造句时，能正确运用this/that（近/远）的概念。2.能注意到名词的单复数形式变化，并尝试使用正确的be动词（is/are）。3.展示时声音洪亮，表达清晰。形成知识、思维、方法清单：★指示代词系统：this（这个，近处单数），that（那个，远处单数），these（这些，近处复数），those（那些，远处复数）。“记不住？想想我们中文的‘这’和‘那’，再加个‘些’！”★指示代词与be动词、名词的单复数必须“三位一体”保持一致：This/That+is+单数名词；These/Those+are+复数名词。“这是一个‘铁三角’关系，缺一不可，也不能搭配错。”▲易错点提示：学生常犯的错误是“Thisare…”或“Theseis…”。突破方法是边做手势（单手比划“1”或双手比划“多”）边说句子，建立肌肉记忆和语音记忆。任务三：聚焦与运用——“a”与“an”的选择之谜教师活动：“现在我们来看最后一个密码：名词前面的‘帽子’——a和an。大家看我的魔法书包，我要变出东西了：这是一个苹果（anapple），这是一本书（abook），这是一个鸡蛋（anegg）。听出区别了吗？”我会重点朗读“anapple”和“abook”，夸张其发音。“秘密不在于首字母是a、e、i、o、u，而在于它的发音！如果单词的第一个音是a,e,i,o,u这几个元音，我们通常用an。来，考考你们：这是一把雨伞，是aumbrella还是anumbrella？”（正确答案是anumbrella，因为u发音为/ʌ/，是元音）。“这是一所大学，是auniversity还是anuniversity？”（正确答案是auniversity，因为u发音为/ju:/，第一个音是辅音/j/）。我会通过一系列图片和单词，进行快速判断练习。“现在，请大家拿出自己的文具，用‘Thisisa/an…’向同桌介绍它。”学生活动：学生认真听辨教师举例中的发音差异，参与快速判断练习，在紧张有趣的氛围中掌握规则。随后，他们拿出自己的文具，观察并判断其英文名称的首音，向同桌进行介绍，同桌则给予反馈。即时评价标准：1.能根据教师朗读，辨别出a和an后的单词发音特点。2.在判断练习中反应迅速，正确率高。3.介绍自己物品时，能正确应用a/an规则。形成知识、思维、方法清单：★不定冠词a/an的选择依据是其后名词的读音，而非拼写字母。以元音音素开头的词前用an，以辅音音素开头的词前用a。“用耳朵学，而不是光用眼睛看！”▲常见特例与难点：hour（/ˈaʊər/）首音为元音，用anhour；useful（/ˈjuːsfl/）首音为辅音/j/，用ausefultool。“遇到不确定的单词，一定要查字典听发音，这是好习惯。”●名词复数的初步感知：在运用these/those时，已经接触到名词加s的复数形式。此处只需强调这是表示“多于一个”的常见方式，不做复杂规则展开。“先记住这个‘s’的小尾巴，以后我们会详细研究它。”任务四：整合与输出——情景对话创作与排练教师活动：“各位侦探，所有密码都已破解！现在，请接收终极任务：你和你的搭档将扮演两名初次见面的国际学生。你们需要创作并排练一段短对话，必须包含：1.互相问候。2.自我介绍（用上Iam…）。3.询问并介绍至少两件身边的物品（用上What’sthis/that?It’sa/an…或Whatarethese/those?Theyare…）。”我会分发对话创作工作纸，上面有清晰的步骤提示和可供选择的句型库（脚手架）。在小组活动期间，我会深入各组，提供必要的词汇支持，并引导他们关注语法的准确性。“别忘了用上我们的‘语法核对清单’（检查be动词、单复数、a/an）哦！”学生活动：学生与搭档积极讨论，确定角色和对话内容。他们参考句型库，在创作纸上写下对话关键词句。随后，两人开始排练，互相纠正发音和语法。他们可能会使用道具（文具）来辅助表演。即时评价标准：1.合作态度积极，能有效分工。2.对话内容涵盖所有要求的功能点。3.排练时能运用核对清单进行自我检查和同伴互查。形成知识、思维、方法清单：★综合应用能力：将零散的语法点（问候语、代词、be动词、指示词、冠词）整合到连贯的、有实际意义的交际情境中。“学语法是为了用，而不是为了考试。”●交际策略：在真实对话中，如果忘记单词，可以用“It’sathingtowrite.”（指笔）等方式描述，保持沟通不中断。“沟通是第一位的，大胆说比说得完美更重要。”▲合作学习：通过同伴互助，可以发现并纠正自己意识不到的错误，学习效率更高。“你的搭档是你最好的学习伙伴。”第三、当堂巩固训练1.基础层（全员必做）：“请大家看学习单第一部分。这里有一些打乱了顺序的单词，请你们像拼拼图一样，把它们连成语法正确的句子。例如：is/name/My/Tony.→MynameisTony。”完成后同桌交换，用红笔互评，重点检查“主谓一致”和“冠词”。2.综合层（大多数学生尝试）：“第二部分是一个‘教室寻宝图’。图上画着教室，不同位置有物品，并标注了‘近（你身边）’和‘远（窗边）’。请根据提示写出四个句子。比如，你身边的书：Thisisabook.窗边的那些花：Thoseareflowers.”这道题综合考察了指示代词、be动词、冠词和名词复数。3.挑战层（学有余力者选做）：“小挑战：如果你和搭档的对话排练得很熟练了，可以尝试为对话增加一个‘找不同’的结尾。例如，A问：‘What’sthatonthedesk?’B看看自己的桌子（实际没有），说：‘Hmm,thatisn’tapen.It’sakey!’这里用到了isn’t（isnot），是一个小魔法，感兴趣的同学可以试试看！”这为下节课学习否定句埋下伏笔。反馈机制：基础层练习通过同桌互评和教师投影典型正确答案快速解决。综合层练习由教师抽样展示，请学生讲解思路，并集中讲解共性错误。挑战层内容请自愿者展示，给予高度表扬，激发全班兴趣。第四、课堂小结“时间过得真快，我们的‘侦探之旅’要暂告一段落了。谁能来当小老师，用黑板上这个思维导图的框架，带大家回顾一下今天我们破解的三大‘语法密码’？”邀请一位学生上台，指着思维导图（中心：StarterUnits语法；三个分支：Be动词&人称、指示代词、冠词a/an）进行总结。“大家觉得自己哪个密码掌握得最牢？哪个还需要再练习？请把你的想法写在‘自我评价卡’上。”学生进行元认知反思。作业布置：1.基础性作业（必做）：完成练习册上StarterUnits13相关的语法选择题和句型转换题。目标是巩固规则。2.拓展性作业（建议做）：录制一段1分钟的小音频。用今天学的句子介绍你的书桌上有三样东西（用Thisis…/Theseare…）。目标是情境化应用。3.探究性/创造性作业（选做）：画一幅你的房间或书包的简笔画，并用英文标签（用上a/an,this/that等）标注至少5样物品。可以尝试用“Thisismyroom.Thisisabed.Thatisawindow…”写几句话。目标是联系个人生活，进行创造性表达。六、作业设计基础性作业：1.抄写并背诵“人称代词与be动词搭配”口诀，并各造一个句子（Iam…,Heis…,Youare…）。2.完成练习册SectionA中的语法填空题，重点练习be动词填空、this/that选择及a/an选择。拓展性作业：3.与家人或朋友用手机录制一段简短英文视频。内容为：互相问候后，你向他/她介绍自己（Iam…），并拿起身边的两个物品（一近一远）询问“What’sthis/that?”并回答。4.整理你的笔袋，列出里面所有物品的英文名称单数形式，并判断哪些前面应该用“a”，哪些应该用“an”。探究性/创造性作业：5.“我的小世界”海报创作：绘制一张海报，主题可以是“MyDesk”、“MyFavoriteThings”或“MyClassroom”。在海报上，用“Thisis…”、“Thatis…”、“Theseare…”等句型为图片添加英文说明，至少使用5个不同的句子。鼓励使用颜色和创意布局。6.微型调查：采访你的两位同学，询问他们最喜欢的文具是什么（What’syourfavoriteschoolthing?）。记录下答案（如：Mike’sfavoritethingisabluepen.），并尝试用一句话向班级报告你的发现（如：MikeandLilylikepens.）。七、本节知识清单及拓展★Be动词家族(am,is,are)英语中最重要的系动词，相当于中文的“是”，但用法截然不同。它必须与主语的人称和数保持一致。核心口诀：“I用am，you用are，is用于他她它(he,she,it)，复数全部都用are(we,you,they)”。例如：Iamastudent.Sheismyfriend.Theyareteachers.这是构建几乎所有英语句子的地基，务必形成条件反射。★人称代词主格(I,you,he,she,it,we,you,they)在句子中充当主语，代表说话者（I/we）、听话者（you）和被谈论者（he,she,it,they）。与be动词的搭配是固定组合。学习时建议以词组为单位记忆：Iam,youare,heis…，而不是孤立地记单词。★指示代词系统(this,that,these,those)用于指代特定的人或物，具有很强的空间指向性。this（这个）指代离说话者近的单数事物；that（那个）指代离说话者远的单数事物；these（这些）是this的复数形式；those（那些）是that的复数形式。使用时，必须与be动词和名词的单复数形成“三位一体”的一致关系：This/Thatisabook.These/Thosearebooks.★不定冠词a与an用在单数可数名词前，表示“一个”或“一类”，但不强调具体哪一个。选择a还是an，取决于后面名词的读音（音素），而不是字母。如果名词以元音音素开头（如apple/ˈæpl/,egg/eɡ/,hour/ˈaʊər/），用an；以辅音音素开头（如book/bʊk/,pen/pen/,university/ˌjuːnɪˈvɜːrsəti/），用a。这是英语语音与语法结合紧密的典型例证。▲名词单复数初步感知英语中，可数名词有单数和复数形式。通常，在名词词尾加s可以构成复数，表示“多于一个”。例如：apen→twopens；abook→manybooks。本单元在these/those句型中初次接触此概念。需注意，复数名词前不能使用不定冠词a/an。●核心交际句型1.自我介绍与问候：Hello/Hi.Iam(I‘m)[名字]./Mynameis[名字].2.询问物品名称：Whatis(What’s)this/thatinEnglish?Itis(It‘s)a/an[名称].Whatarethese/those?Theyare[名称复数].3.确认物品：Isthis/thata/an[名称]?Yes,itis./No,itisn’t.(isn’t=isnot)这些句型是启动英语口语交流的“万能钥匙”，应在理解语法的基础上熟练背记和替换使用。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练的完成情况和情景对话展示来看，约80%的学生能准确完成主谓一致的基础填空，表明知识目标基本达成。在能力目标上，超过半数组别的对话输出涵盖了所有功能点，且语法错误在可接受范围内，部分小组还能加入表情和动作，显示他们开始享受用英语沟通的过程。情感目标方面，课堂氛围活跃，即使是内向的学生在小组活动中也有所表达，“自我评价卡”上多数学生表达了“今天敢说了”的积极感受。思维与元认知目标初步触及，学生在归纳规律和运用核对清单时表现出了兴趣，但深度尚有欠缺，需在后续课程中持续强化。（二）教学环节有效性评估导入环节的“侦探”情境成功激发了好奇心，驱动问题明确。新授环节的四个任务层层递进，从感知到运用，结构清晰。任务一（感知be动词）中，利用图片、录音和真人演示的多模态输入效果显著，学生归纳规律时的参与度高。任务二（指示代词）的实物操作是关键，将抽象的“远近”概念具体化，但部分小组在单复数转换上仍显生疏，下次可增加一个“听指令摆物品”的过渡性活动。任务三（a/an）的发音聚焦是正确方向，快速判断练习形成了必要的紧张感，促进了规则的内化。任