基于核心素养的小学英语四年级下册Module2单元整合教学设计

基于核心素养的小学英语四年级下册Module2单元整合教学设计一、教学内容分析is./No务教育英语课程标准（2022年版）》，“人与社会”与“人与自我”主题范畴下的生活起居、城市生活、方位表达等内容是小学中年段语言学习的重要载体。本模块（通常涉及“城市”、“方位”或“日常活动”主题，此处以“CityLife”为例进行具象化分析）的知识技能图谱，以核心词汇（如city,park,supermarket,nextto,infrontof等地点与方位介词）和核心句型（如“Where’sthe…?It’s….”/“Istherea…?Yes,thereis./No,thereisn’t.”）为基石，要求学生从“识记”与“理解”层面，过渡到在模拟真实情境中进行“应用”与“简单描述”。它在教材体系中承上启下，既巩固了上册已学的Therebe句型与简单地点名词，又为后续学习更复杂的社区描述和路线问询奠定基础。过程方法上，本模块强调通过“看图预测”、“听音辨位”、“角色扮演”等探究活动，引导学生像“小侦探”一样，在语境中捕捉关键信息，进行有意义的交流，初步培养其信息获取与处理能力。素养价值渗透方面，学习城市公共设施的表达，旨在引导学生关注社会生活环境，培养其基本的社区意识与空间方位感；在小组合作完成“我的理想社区”设计任务中，则自然融入了审美创造、协作沟通及解决实际问题的综合素养。  从学情诊断来看，四年级学生已具备初步的英语听说能力和单词积累，对“地点”主题有浓厚兴趣，但个体差异开始显现：一部分学生能流畅进行简单对话，而另一部分则可能在方位介词的空间概念转换（中英文思维差异）和句型的完整应用上存在障碍。他们的思维以具体形象为主，对脱离语境机械操练易感枯燥。因此，教学必须基于“以学定教”原则进行动态调适。在课堂中，我将通过“前测”活动（如快速闪卡说地点、听指令做动作）快速诊断学生旧知掌握情况；在新授环节，通过巡视观察、记录典型表达错误、设置分层任务卡等方式，形成过程性评估。针对差异，策略上将为理解困难的学生提供更多实物道具、手势辅助和同伴示范；为学有余力的学生增设“信息差”任务和创造性表达环节，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。好，我们先来个小热身，看看大家对老朋友们还记得多少？二、教学目标  在知识目标上，学生将能理解并运用本模块核心地点名词与方位介词，在创设的“城市地图”语境中，熟练使用“Where’sthe…?”及其答句“It’snextto/infrontof/behindthe…”进行位置询问与描述，并能初步运用“Istherea…?”句型进行存在性的问答，构建起关于城市空间描述的结构化表达体系。  在能力目标上，学生能够通过听录音、看地图提取关键方位信息，完成简单的寻路任务；能够在小组合作中，参照范例进行基本的角色扮演对话；并最终能够综合运用所学，设计和介绍一个简单的“理想社区”布局图，实现从输入到输出的语言综合运用能力跨越。  在情感态度与价值观目标上，学生将在模拟城市生活的语境中，增强对公共设施功能的认知，培养初步的社区归属感与社会规则意识；在小组协作设计与展示活动中，乐于分享自己的创意，认真倾听同伴的发言，体验合作学习的乐趣与成就感。  在学科思维目标上，本课重点发展学生的空间思维与逻辑思维。通过将抽象方位介词与具体空间位置相对应，训练其空间转换与表征能力；通过“观察地图描述关系设计布局”的渐进任务链，引导其有逻辑、有条理地组织和表达信息。  在评价与元认知目标上，引导学生使用教师提供的“对话小能手”评价量规（如：发音清晰、句型正确、表演自然），对同伴的表演进行简要评价；并在课堂小结时，通过“今天我学会了用……来问路/指路”的句式，反思自己的学习收获与策略。三、教学重点与难点  教学重点为核心句型“Where’sthe…?It’s…(方位介词+地点).”在真实情境中的综合运用。确立依据在于，此句型是本模块语言功能的集中体现，是学生进行有效空间信息交流的“钥匙”，在课标学业质量描述中属于“表达与交流”层面基础要求，且是后续学习更复杂问路对话的逻辑起点。掌握此句型，意味着学生能将零散词汇整合为有意义的交际单元。  教学难点为方位介词（尤其是nextto,infrontof,behind）的准确理解和运用。难点成因在于：首先，这些介词表达的空间关系相对抽象，学生需在头脑中完成从二维平面图到三维真实空间的思维转换；其次，中英文在方位表达上存在思维习惯差异（如中文“在……前面”与英文“infrontof”的参照物认知）；最后，在连续描述多个地点相对位置时，学生容易混淆或遗漏介词。突破方向在于提供大量可操作、可体验的直观情境，如利用教室实物、身体位置、互动游戏进行多感官强化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含伦敦/北京城市短片、动态可拖拽的社区地图、单词发音与句型示范音频）；核心单词卡片（正反面为图文）；大幅空白社区海报板一张。  1.2学习材料：分层任务学习单（A基础图文匹配、B情境对话填空、C创意设计框架）；“对话小能手”评价星级卡片。2.学生准备  2.1预习任务：听读Module2单词；观察从家到学校的路线，想想经过了哪些地方。  2.2物品：彩色笔、胶棒。3.环境布置  3.1座位安排：课桌按46人小组拼合，便于合作学习。  3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境地图展示区，右侧为生成性词汇与评价区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境激趣，提出问题：播放一段快速展示伦敦或北京城市风貌的短片，随后定格在一张包含公园、超市、学校、动物园的社区地图上。“Boysandgirls,weleto‘SunnyCity’!看，这是我们今天要探索的阳光社区。可是，小猫Mimi刚搬来这里，它找不到动物园了，急得直转圈。我们能帮帮它吗？那么，用英语该怎么问路，又该怎么指路呢？”由此，自然引出本节课的核心驱动问题：HowtoaskforandgivedirectionsinEnglish?  1.1唤醒旧知，明晰路径：“要成为帮忙的小向导，我们需要三样法宝：认识地方（places）、会说方位（positions）、能连成句子（sentences）。别担心，老师会和大家一起，通过几个有趣的任务，一步步掌握这些法宝。首先，让我们来看看Mimi的附近都有哪些地方。”第二、新授环节任务一：地图探秘，初识“地标”教师活动：首先，在交互白板上呈现阳光社区的静态地图，用教鞭依次指向公园、超市、学校、动物园，并清晰发音：“Look,thisisapark.Park,park,park.”引导学生跟读。随后，进行快速互动：“Ipoint,yousay!”随机指图，检测学生单词识记。接着，引入“记忆大挑战”游戏：将部分地点图片遮住，提问：“What’smissing?”最后，将单词卡片分发给各小组。学生活动：观察地图，跟随教师指认，大声模仿跟读核心地点名词。参与“Ipoint,yousay”和“What’smissing?”游戏，快速反应说出单词。在小组内，利用单词卡片进行“你说我指”或“闪卡速读”的互练。即时评价标准：1.能否在教师指向图片时准确、响亮地说出英语单词。2.在小组活动中，能否积极参与，并正确辨认同伴所读单词对应的图片。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：city,park,supermarket,school,zoo。教学提示：借助图片和真实生活经验建立音、形、义的联系，避免孤立记忆。▲学习策略：利用视觉辅助（地图）进行单词记忆。认知说明：将词汇置于具体语境（地图）中学习，符合儿童形象思维特点，记忆更牢固。任务二：位置体验，理解“方位”教师活动：“Nowweknowtheplaces.ButhowcanwetellMimitheway?我们需要描述位置关系。”请一名学生A站在讲台前。教师站其旁边说：“I’mnexttoA.”并做出“紧挨着”的手势。然后走到A前面说：“I’minfrontofA.”再走到A后面说：“I’mbehindA.”将三个介词短语板书，并领读。之后，组织全班“听令站位”游戏：发出“Twostudents,standnexttoeachother!”等指令。学生活动：观察教师与同学A的位置变化，联系手势与短语含义，跟读介词短语。积极参与“听令站位”游戏，通过身体移动亲身感受三个方位介词的空间差异。即时评价标准：1.能否根据教师的肢体语言，准确理解nextto,infrontof,behind的含义。2.能否在游戏中快速、正确地执行方位指令。形成知识、思维、方法清单：★核心介词短语：nextto,infrontof,behind。教学提示：这是难点，必须通过全身反应法（TPR）让学生在动中学、做中学，将抽象概念具体化。★易错点辨析：infrontof（在外部前面）与inthefrontof（在内部前部）的区别暂不引入，避免混淆。本课聚焦外部空间关系。任务三：听音寻踪，定位“目标”教师活动：“各位小侦探，考验听力的时候到了！Mimi打电话问路，我们来听听它朋友是怎么说的。”播放课文或自编对话音频（含“Where’sthezoo?”“It’snexttothepark.”）。第一遍，让学生静听，抓核心问题。第二遍前提问：“这次请边听边用手指，看看zoo到底在哪？”播放后，邀请学生上台在地图上指出位置。然后，将核心问句“Where’sthe…?”和答句“It’s….”板书，并用不同颜色标出疑问词和方位短语。学生活动：第一遍整体感知对话。第二遍带着任务听，尝试捕捉关键信息（地点和方位词），并用手指在地图学习单上追踪路线。积极举手，尝试根据所听内容在地图上定位目标地点。即时评价标准：1.听音时是否专注，能否用手指跟随语音信息移动。2.能否根据听力内容，准确在地图上找到目标地点。形成知识、思维、方法清单：★核心句型（问）：Where’sthe(zoo)?教学提示：强调the的发音要轻而短，避免读成“ze”。★核心句型（答）：It’s(nexttothepark).教学提示：这是一个完整的“方位表达模块”，需作为一个意群进行整体操练。▲听力策略：抓住关键词（地点、方位词）。认知说明：训练学生在连贯语流中筛选关键信息的能力，是重要的学习策略。任务四：对话支架，角色扮演教师活动：“大家听得很准！现在，我们试着来演一演。”在PPT上呈现一个简化的对话框架（A:Hello!B:Hi!A:Where’sthe…?B:It’s…A:Thankyou!B:You’rewele.）。教师先与一名学生进行示范。然后，提供两个不同布局的社区小图（图A和图B，相同地点位置不同），分发给同桌两人，制造“信息差”。“Now,workinpairs.请和同桌用这个对话框架，问问你地图上某个地方在哪里。记住，你们的地图可能不一样哦，要仔细听对方的描述！”学生活动：观察教师示范，理解对话流程。与同桌合作，一人提问，另一人根据自己手中的地图回答。因为存在信息差，双方需要仔细倾听和描述，完成后可交换角色或地图。即时评价标准：1.对话是否基本使用目标句型，发音是否清晰。2.能否根据同伴的描述，在自己地图上找到（或核对）正确位置，体现有效交流。形成知识、思维、方法清单：★语用功能：询问与指示位置。教学提示：角色扮演是将语言知识转化为交际能力的核心环节。▲交际策略：信息差任务。认知说明：设计真实的信息需求，使对话交流具有真实目的性，避免“为说而说”。任务五：设计社区，综合运用教师活动：“大家已经是出色的社区指引员了！现在，请发挥你们的创意，小组合作设计一个‘OurDreammunity’。”为每组发放一张A3空白海报和一套可粘贴的地点设施图片（如公园、学校、医院、游泳池、书店等）。“请先一起讨论布局，用‘Let’sputtheparknexttotheschool.’这样的句子商量，然后把图片贴上去。最后，要为你们的社区起个名字，并准备一句介绍，比如：‘WeletoGreenCity.Thezooisbehindthepark.’”学生活动：小组内讨论，用英语协商社区设施的摆放位置（即使句子简单），共同完成海报设计。集思广益，为社区命名，并尝试用所学句型写/说出一句介绍语。完成后，将海报张贴在教室展示区。即时评价标准：1.小组讨论中，是否尝试使用英语表达布局想法（哪怕只是单词或短语）。2.最终的设计海报是否清晰，介绍语是否包含本课的核心语言点。形成知识、思维、方法清单：★语言整合输出：综合运用地点名词、方位介词和核心句型，完成一项有意义的创造性任务。▲协作学习与创造力培养：在真实项目（设计社区）中运用语言，同时培养团队合作、解决问题和审美创造能力。教学提示：教师巡视时，应提供必要的词汇支持和句子框架帮助，鼓励“大胆尝试，犯错也没关系”。第三、当堂巩固训练  巩固训练采用分层、任务驱动模式，与“设计社区”任务并行并作为其延伸。  1.基础层（全体必做）：完成学习单A部分——“看图匹配”：将句子“It’snexttotheschool.”与对应的图片连线。此活动旨在巩固最基本的图文对应关系。完成即进行同桌互查，教师快速巡查。  2.综合层（多数学生挑战）：完成学习单B部分——“情景补全”：提供一个小对话情景（如：A:Excuseme.Where’sthelibrary?B:Oh,gostraight.It’s______thepostoffice.），让学生从三个方位介词中选择最合适的填入。这考察在新情境中准确选用介词的能力。教师选取有代表性的答案进行投影讲评，问：“大家看看，这里填‘behind’合适吗？为什么？”  3.挑战层（学有余力者选做）：“超级导游”挑战：观察教师提供的更复杂的社区地图（含街道名），尝试描述从A点（如学校）到B点（如电影院）的路线，至少使用两个方位短语。可以写下来或者说给同伴听。教师邀请完成者进行展示，并给予高度评价：“Wow,you’renotjustaguide,you’reasuperguide!描述得真清晰！”第四、课堂小结  “愉快的城市探索之旅就要结束了，谁来做个小总结，今天我们学会了用什么法宝来帮Mimi问路和指路？”引导学生齐说：“Where’sthe…?It’s….”并辅以手势。  接着，进行元认知引导：“请大家闭上眼睛想一想，今天你印象最深的是哪个活动？是听音寻宝，还是设计梦想社区？”邀请12名学生简单分享。  最后，布置分层作业：“今天的作业有三个套餐供选择：套餐A（基础餐）：听读课文三遍，并向家人介绍课本上的社区地图。套餐B（营养餐）：画一画你居住的小区或学校周边简图，并用‘Thisis…It’s…’写3句话。套餐C（能量餐）：尝试用手机地图App（如百度地图），找出你家附近的图书馆或公园，看看用英文界面会怎么显示？下节课我们来分享你的发现！”六、作业设计  基础性作业：1.听读Module2Unit1课文录音至少三遍，注意模仿语音语调。2.抄写核心句型“Where’sthezoo?It’snexttothepark.”各三遍，并尝试替换地点词造句。  拓展性作业（二选一）：1.“我是小画家”：绘制一幅“MyNeighborhood”简笔画，至少包含5个地点，并用“The…is…the….”的句式在图画旁边写出3句英文介绍。2.“我是小记者”：用英文采访一位家人或朋友，问他/她最喜欢社区的哪个地方以及为什么（可用中文回答理由），记录下该地点的英文名称。  探究性/创造性作业（选做）：“未来城市设计师”：设想一个未来的智能社区，会有哪些特别的设施？（如：robothelperstation,flyingcarpark）。设计一张海报，为这些新设施起英文名字，并用本课句型描述它们的位置关系。可以用绘画或剪贴画形式完成。七、本节知识清单及拓展★核心词汇地点：  1.city：城市。泛指人口稠密、建筑集中的大型人类聚居地。在句中通常与the连用，或首字母大写作为专有名词的一部分，如“Iliveinabigcity.”  2.park：公园。供公众休息、游玩、观赏的公共绿地。注意与“停车”或“停车场（carpark）”区分，本课指公园。  3.supermarket：超市。大型自选零售商店。可拆解为super（超级的）+market（市场），方便记忆。  4.school：学校。指中小学校，university指大学。注意固定搭配：gotoschool（上学），atschool（在学校）。  5.zoo：动物园。是zoologicalgarden的简写。这是一个有趣的地方，可以见到很多动物（animals）。★核心词汇方位介词短语：  6.nextto：紧挨着，在……旁边。表示两者距离很近，中间没有其他事物阻隔。是使用频率极高的方位表达。  7.infrontof：在……（外部）前面。指一物位于另一物朝向的那一面之外。易混淆点：区别于“inthefrontof”（在……内部的前部），如：Theteacherstandsinfrontoftheclassroom.（老师在教室前面，即讲台上，属于教室内部）。  8.behind：在……后面。与infrontof互为反义词。★核心句型问答结构：  9.问句：Where’sthe+地点名词?：用于询问单一物体的具体位置。句型解析：Where’s是Whereis的缩写形式，口语中常用。the是定冠词，在此特指对话双方都知晓的那个地点。  10.答句：It’s+方位介词短语.：这是最直接、完整的指路回答方式。句型解析：It’s是Itis的缩写，指代问句中的地点。答句必须是一个完整的“主系表”结构，表语即方位短语。★关联知识与拓展：  11.礼貌问路开端：在实际生活中，问路前常加“Excuseme.”（劳驾/打扰一下），显得更有礼貌。  12.感谢与回应：得到帮助后应说“Thankyou(verymuch).”，对方通常回应“You’rewele.”（不客气）。  13.Therebe句型回顾：描述“某处有某物”可用“Thereisazoointhecity.”本课的“Istherea…?”是一般疑问句形式，用于确认存在与否。  14.更多方位词（▲拓展）：near（在附近），between…and…（在……和……之间），opposite（在……对面），ontheleft/right（在左/右边）。学有余力可了解。  15.实践活动建议：在家可以玩“寻宝游戏”，家长用英文藏一个物品并给出方位提示（如：It’sbehindthesofa.），让孩子寻找，趣味性强。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课基本达成了预设的三维目标。从课堂反馈和巩固练习来看，90%以上的学生能够听懂并回应“Where’sthe…?”的提问，并在地图情境中做出正确判断或描述。在“设计社区”的成果展示中，各小组均能产出包含核心词汇与句型的作品，表明知识应用目标有效落实。能力目标上，学生在信息差对话和小组合作中表现出一定的信息获取与协作能力，但部分学生在脱离框架的自由表达时仍显犹豫。情感目标在活跃的课堂气氛和创意分享中得到较好体现，学生参与热情高。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入环节的情境创设（帮Mimi找路）迅速抓住了学生的注意力，驱动性问题明确，为整节课铺设了清晰主线。  2.新授的五个任务环环相扣，遵循了“感知词汇理解方位听力输入对话操练综合创造”的认知逻辑，支架搭建较为扎实。特别是任务二（位置体验）通过TPR教学法，有效化解了方位介词这一抽象难点，学生笑声不断，学得轻松。任务四的“信息差”设计，让同桌对话有了真实的交流目的，避免了机械重复。  3.巩固训练的分层设计照顾了不同层次的学生，但在课堂有限时间内，对挑战层学生的作品展示和点评可以更充分一些。当时心想：“这个孩子的描述真有条理，应该让更多同学听到。”  （三）学生表现深度剖析：通过观察和互动，差异明显存在。基础薄弱的学生在任务一、二中表现积极，跟读声音响亮，游戏参与度高，说明直观和活动型任务对其有效。但在任务四、五中，他们更多依赖同伴或模板，创造性输出有限。学优生则在所有环节都游刃有余，在“设计社区”时能提出创意想法并使用拓展词汇（如“Le