小学美术一年级下册《装饰我的小盘子》教学设计

小学美术一年级下册《装饰我的小盘子》教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于“造型·表现”学习领域，核心是引导学生运用点、线、面、色等基本美术语言进行简单的平面装饰设计。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，本课是学生从随意涂鸦迈向有意识、有方法地进行图案装饰的关键节点。在知识技能图谱上，它上承对基本形状与色彩的认识，下启更为复杂的图案构成与设计应用，起着承上启下的作用。其认知要求从“识记”常见的装饰元素，上升到“理解”对称、均衡等简单排列法则，并最终“应用”于具体物品的装饰实践。过程方法上，本课强调“观察与感知”、“比较与分类”、“尝试与创造”，旨在引导学生通过观察生活中的实物与艺术作品，学会发现并归纳形式美的基本规律，进而大胆应用于创作。在素养价值层面，本课是培育学生“审美感知”、“艺术表现”和“创意实践”核心素养的生动载体。通过装饰盘子这一贴近生活的载体，学生不仅能感知形式美的多样与和谐，更能将个人情感与想法通过图案进行表达，在动手实践中激发创新意识，初步建立“艺术美化生活”的价值观。  本课教学对象为一年级下学期学生。他们处于“图示期”初期，喜爱鲜艳的色彩，敢于大胆用笔，对生活中的美丽事物充满好奇。已有基础是认识了基本形状和常见颜色，具备简单的涂色和描画能力。可能的障碍在于：一是将装饰理解为无目的的填充，缺乏对图案组织（如秩序、节奏）的初步感知；二是手部小肌肉群控制力仍在发展中，绘制精细、对称的图形存在困难；三是在构思时可能思维局限，创意表达受限于常见符号。基于此，教学调适应提供多感官、阶梯式支持：通过实物触摸、动态视频强化感知；将复杂装饰步骤分解为“找中心画主图加装饰”的清晰口诀；针对动手能力差异，提供从描画轮廓到自由创作的分层任务选择，并鼓励运用贴纸、拓印等辅助手段降低操作门槛，让每位学生都能体验成功。二、教学目标  知识目标：学生能识别盘子作为圆形载体的中心与边缘特征，理解“中心花纹”与“边缘花纹”的概念及其常见的对称、连续排列方式。能说出至少三种用于装饰的基本元素（如圆点、波浪线、三角形等）及其组合效果。  能力目标：学生能够运用勾线笔、油画棒等工具，围绕一个主题（如水果、动物），尝试在圆形纸盘上设计并绘制出有中心主图案和简单边缘装饰的完整画面，初步体现图案的秩序感与美感。  情感态度与价值观目标：在欣赏古今中外精美盘饰的过程中，激发对生活中艺术品的关注与喜爱之情。在创作中体验装饰活动的乐趣，建立起“我也能让物品变美”的自信心，并能在展示交流时学会欣赏同伴作品的闪光点。  学科思维目标：发展初步的“设计思维”。通过观察、分析范例，学习从整体（盘子形状）出发规划局部（中心与边沿）的构图思路；通过尝试不同的元素组合，体验“变化与统一”的形式美法则在简单设计中的应用。  评价与元认知目标：能够在教师引导下，依据“图案是否清楚、装饰是否饱满、有没有自己的想法”等简易标准，对自己和同学的作品进行简单的描述性评价。创作后能简要说出“我先画了什么，再画了什么”，初步反思自己的创作步骤。三、教学重点与难点  教学重点：学习在圆形盘面上进行有中心、有边缘的图案装饰方法。确立依据在于，此方法是适合该学段学生的、最基本的平面设计构图逻辑，是连接随意涂鸦与有意设计的关键技能，对后续学习其他形状物品的装饰（如手帕、花瓶）具有直接的迁移和奠基作用。掌握这一方法，能有效帮助学生克服画面空洞、布局凌乱的问题。  教学难点：如何围绕主题构思并组织图案元素，使装饰既饱满美观又富有童趣。难点成因在于，这需要学生调动观察、记忆、想象进行综合构思，并对手绘图形进行有意识的排列，对一年级学生的形象思维与手眼协调能力提出了一定挑战。常见问题是图案孤立、元素堆砌缺乏联系或过于简略。突破方向是提供丰富的视觉素材库（如图案卡片）、将主题物简化为易掌握的图形，并通过“大明星（中心图）和它的朋友们（边饰）”等拟人化引导，降低构思难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含古今中外装饰盘图片、微视频《盘子的故事》）、实物投影仪。1.2示范材料：白色圆形卡纸（模拟盘子）数张、勾线笔、油画棒、水彩笔、预先剪好的简单形状贴纸。1.3学习支持材料：分层学习任务单（含轮廓提示盘、空白盘）、装饰元素参考卡。2.学生准备  勾线笔、油画棒或水彩笔一套。3.环境布置  课桌分组排列，便于作品展示交流。黑板预留“我们的盘子展”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知激活：“同学们，欢迎来到今天的小小‘盘子博物馆’！老师带来了几位特别的‘朋友’。（出示青花瓷盘、现代彩绘盘、儿童创意盘）请大家用小手轻轻摸一摸面前的空白纸盘，再仔细看看这些盘子，它们给你什么不一样的感觉？”1.1核心问题提出：“一个光秃秃的盘子，是怎样变成一件美丽艺术品的呢？秘密就藏在盘子的‘脸蛋’上——那些好看的花纹和图案里。今天，我们就来当一回盘子设计师，学习如何‘装饰我的小盘子’！”1.2学习路径预告：“我们首先要学会当侦探，发现盘子图案的小秘密；然后要学做魔术师，变出好看的中心花纹和边边花纹；最后，大家要亲自施展魔法，创造一个独一无二的美丽盘子！”第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现盘子装饰的奥秘教师活动：利用课件集中展示一组风格各异的装饰盘图片（包括对称的、中心的、连续的图案）。“小侦探们，考验你们眼力的时候到啦！请你找一找，这些漂亮图案大多藏在盘子的哪些位置？是中间、边上，还是到处都有？”（板书：中心、边缘）。接着，放大一个中心对称图案的盘子，“仔细看这个盘子的中心，如果把这里对折，两边的花纹会怎样？哦，重合！这就像蝴蝶的翅膀，我们叫它‘对称’。”再播放一个简短动画，展示一个简单图案（如一朵小花）在盘子边缘重复出现，围成一圈的过程。“看，这个小花纹在‘排队散步’，走了一圈又回来了，真有趣！这种排队的方法能让边边看起来又整齐又热闹。”学生活动：学生集中观察图片，积极举手回答，指出图案主要出现在盘心和盘边。跟随教师的引导，观察对称图案的特征，并用手比划对折的动作。观看动画，直观理解图案连续排列的效果，可能发出“哇，转起来了”的惊叹。即时评价标准：1.能否准确指出图案的主要分布位置（中心与边缘）。2.能否在教师引导下，用手势或语言描述“对称”的直观感受。3.观看动画时是否表现出兴趣和专注。形成知识、方法清单：1.★盘子装饰两大区：装饰主要围绕中心和边缘展开。中心是视觉焦点，边缘起到烘托和美化轮廓的作用。“记住哦，就像画人脸，先确定眼睛鼻子在哪（中心），再设计发型和耳朵（边缘）。”2.★中心图案常见形式：对称是中心图案的一种常见且稳定的美。它给人以平衡、整齐的感觉。“找找我们教室里有对称的东西吗？（窗户、黑板）”3.▲边缘图案排列法：图案连续排列是装饰边缘的好方法。可以让单独的小花纹手拉手，形成一条美丽的花边。任务二：元素宝藏库——认识装饰的基本零件教师活动：“找到了装饰的位置，那我们用什么来装饰呢？别急，老师打开一个‘魔法宝藏库’！”在黑板上或课件中快速画出各种点（圆点、方点、雨点）、线（直线、波浪线、锯齿线、电话线）、面（心形、星星、简单的花朵、几何形），并涂上不同颜色。“这些都是装饰王国里最厉害的‘小兵’。点点可以排成队，线线可以跳舞，形状可以变魔术。猜猜看，波浪线会让盘子有什么感觉？（柔软、水流）锯齿线呢？（锋利、闪电）”。学生活动：学生跟随教师的演示，在空中或用手指在桌上模仿画不同的点和线。积极回应教师的提问，发挥想象联想不同线条和形状带来的感觉，如“波浪线像大海”、“星星面亮闪闪”。即时评价标准：1.能否模仿画出至少两种不同的点和线。2.能否通过联想，将线条、形状与特定的感觉或事物联系起来。形成知识、方法清单：1.★装饰三要素：点、线、面是组成所有图案的最基本“零件”。复杂的图案都是由它们变化和组合而成的。“画画就像搭积木，用这些最基本的积木能搭出无限可能！”2.★线条有性格：不同的线条能表达不同的感觉和情绪。选择线条也是表达想法的一种方式。“你想让盘子看起来安静还是活泼？试试用不同的线条告诉它。”3.▲色彩能说话：颜色是装饰的“外衣”。同一种图案，换上不同的颜色外套，感觉会大变样。（教学提示：此处不深入色彩理论，仅作感受性提示）。任务三：我是小教练——给图案排排队教师活动：这是一个互动游戏环节。教师在实物投影下出示一个只画了中心大苹果的纸盘。“这位苹果先生觉得有点孤单，想请朋友们（指各种装饰元素）来盘子上玩。但是朋友们不能乱挤，谁来当小教练，帮它们排排队？”邀请学生上台，利用教师准备的图案磁贴或直接在投影上绘画，尝试为盘子添加边缘装饰。教师从旁引导：“你想让小花怎么排队？是一个挨一个，还是隔开站？要不要都朝一个方向？”“这里有点空，加几个小点点会不会更热闹？”学生活动：学生踊跃参与，上台尝试排列或添画。其他学生在座位上也可以同步用手指比划，或小声给出建议。在互动中初步体验布局和构图。即时评价标准：1.能否将装饰元素有意识地放置在盘子边缘区域。2.排列时是否体现出一定的秩序感（如间隔、方向一致）。3.是否愿意尝试不同的组合方式。形成知识、方法清单：1.★装饰要饱满：图案要“敢于”画大一些，让盘面显得充实、有内容。避免所有元素都画得小而拘谨。“把图案想成在盘子上跳舞，动作要舒展才好看！”2.★排列有秩序：装饰不是胡乱堆放。可以有规律地“排队”（连续），也可以有疏有密地“做游戏”（均衡）。这是让画面变美的关键魔法。3.▲主次要分清：中心图案通常是“主角”，可以画得最大、最细致；边缘装饰是“配角”，用来衬托主角，避免画得比中心还突出。任务四：创意启动——我的盘子故事教师活动：“现在，轮到各位设计师大显身手了！你的盘子想讲述一个什么故事？是甜甜的水果派对，还是海底总动员，或者是神秘的星空？”出示多种主题的参考图片和元素卡片。“动手前，先用手指在盘子上比划一下：最大的明星（中心图案）画在哪？它的朋友们（边饰）怎么来陪伴它？想好了，就可以开始了！”同时，教师巡回指导，针对不同需求的学生提供个性化支持：对胆小的学生，鼓励其先用浅色笔轻轻勾轮廓；对纠结于画什么的学生，提供图案卡片参考；对能力较强的学生，挑战其设计一个简单的故事场景。学生活动：学生进入构思与创作阶段。安静思考，用手在纸盘上空画布局。根据自己的想法和兴趣，选择工具开始创作。过程中可能与同桌轻声交流想法。即时评价标准：1.动笔前是否有短暂的构思和布局比划。2.能否围绕一个大致主题进行创作。3.创作过程中是否专注、投入。形成知识、方法清单：1.★构思第一步：先想“画什么”（主题），再想“怎么画”（布局）。想好了再下笔，事半功倍。“磨刀不误砍柴工，好的开始是成功的一半。”2.★从大到小，从主到次：科学的绘画步骤是先画出中心主要形象，再添加周围的装饰细节。这样能更好地控制整体构图。3.▲差异化起点：可以从描画教师提供的简单轮廓开始，也可以完全自由创作。选择适合自己的起点，勇敢表达最重要。任务五：闪亮登场——我们的盘子展教师活动：临近下课，组织“一分钟闪亮秀”。请几位学生将自己的作品放到实物投影上展示，并引导其用一句话介绍：“我的盘子里有……，我觉得最特别的是……”。教师和其他学生一起充当“艺术评论员”，用“我发现你的……（如颜色、某个花纹）很漂亮”或“如果……可能会更棒”的句式进行积极评价。将完成的作品贴到黑板上的“我们的盘子展”区域。学生活动：作者自豪地展示和介绍自己的作品。其他学生认真观看，学习发现他人作品的优点，并礼貌地提出自己的看法。体验作品完成的成就感和集体展示的仪式感。即时评价标准：1.能否大方地展示并简单介绍自己的作品。2.评价他人作品时，是否首先关注优点，并使用具体的语言描述。3.是否乐于欣赏班级的整体作品成果。形成知识、方法清单：1.★评价有角度：学会从“图案清晰度”、“装饰丰富性”、“色彩搭配”和“创意想法”等具体角度去欣赏和评价作品，而不是简单说“好看”或“不好看”。2.★艺术要分享：作品完成后，展示和分享是艺术活动的重要组成部分。在分享中收获自信，在欣赏中开阔眼界。3.▲美是多样的：每个人的盘子都是独特的，正因为不同，才构成了丰富多彩的“艺术展”。学会尊重和欣赏不同的美。第三、当堂巩固训练  本环节与任务四、五的创作展示紧密结合，进行分层、嵌入式巩固。基础层（全员）：完成一个具有中心图案和简单边缘装饰的盘子绘画。教师巡视，重点观察学生是否掌握了“中心+边缘”的基本构图框架，装饰是否填满了大部分盘面。通过即时、个别的口头反馈进行指导：“你的中心小兔画得真神气，试试在它周围加一圈‘小草舞台’吧！”综合层（大多数学生）：在完成基础构图之上，鼓励学生尝试运用至少两种不同类型的线条或点的组合进行装饰，使画面更丰富。教师展示组合范例，并点评：“看，这位同学用波浪线画了海水，又用短竖线画出了雨点，画面一下子就有故事了！”挑战层（学有余力学生）：尝试为自己的盘子装饰设定一个明确的色彩基调（如温暖的、凉爽的），或尝试让边缘花纹与中心图案在内容上产生联系（如中心是西瓜，边缘画上西瓜籽图案）。教师通过提问引导：“你想用哪些颜色来表现这个星空主题？为什么选这些颜色？”反馈机制：以“我们的盘子展”为平台，进行集体观摩。教师选取典型作品（包括构图饱满的、色彩有特点的、有独特想法的），引导全班一起找优点、提建议。同伴间也可以进行“点赞贴纸”互评，将小贴纸贴在自己最喜欢的作品旁边。第四、课堂小结  “今天，每位同学都成了出色的盘子设计师！我们来一起回忆一下变出美丽盘子的魔法口诀吧：一找中心定主角，二画边饰来排队，点线面儿巧组合，我的盘子最特别！”请学生一起复述。“原来，让一个普通盘子变美的秘诀，就在于我们有计划的装饰和独一无二的创意。”  作业布置：必做（基础性）：回家观察家里的碗、碟或其它圆形物品，看看它们有没有装饰花纹，试着向家人介绍你学到的“中心”和“边缘”知识。选做A（拓展性）：用今天学到的方法，在圆形纸上再设计一个不同主题的盘子（如动物乐园、春日花园）。选做B（探究性）：尝试用彩纸剪贴、超轻粘土等材料，为一个真正的纸盘（或一次性纸盘）进行立体装饰，让它成为家里的一件小摆设。六、作业设计1.基础性作业：  观察与描述：请学生在家中寻找至少一个带有花纹的盘子、碗或圆形杯垫，仔细观察。用“我发现了……”的句式，向家长口头描述这个物品上的花纹主要在哪里（中心还是边缘），大概是什么样子（像什么、用了什么线条），并尝试说说自己喜欢它的原因。目的是将课堂所学与生活实际建立连接，巩固对装饰位置和元素的认知。2.拓展性作业：  “主题变变变”绘画练习：提供一张圆形画纸，要求学生运用课堂所学的装饰方法，构思一个与课上不同的新主题（例如：“海洋世界”、“我的梦想飞船”、“彩虹糖乐园”），完成一幅新的盘子装饰设计图。鼓励使用更丰富的颜色和点线面组合。此作业旨在促进知识的迁移应用和创意再生。3.探究性/创造性作业：  “实物装饰小改造”手工项目：鼓励学生利用家中可得的材料（如彩色纽扣、豆子、碎布头、毛线、超轻粘土等），在一个真实的纸盘或一次性餐盘上进行拼贴、添加等立体装饰，制作一个具有实用或观赏功能的小工艺品（如墙面装饰、桌面摆件）。此作业打破平面绘画的局限，融合手工，探索材料与形式的多样性，深度体验“设计美化生活”。七、本节知识清单及拓展★1.盘子装饰的构图要地：装饰圆形盘面，关键在于规划好中心和边缘两大区域。中心是视觉焦点，通常放置主要形象；边缘用于烘托氛围，使画面完整。这好比建造花园，中心是喷泉或亭子，边缘是环绕的小径和灌木。★2.装饰的基本元素：所有图案都由点、线、面这三种基本元素构成。点是种子，线是枝条，面是叶片。不同的点（大小、疏密）、不同的线（曲直、粗细）、不同的面（形状），能组合出千变万化的效果。★3.中心图案的稳定性：对称是组织中心图案的一种经典而有效的方法，能带来平衡、庄重的美感。就像人的脸和蝴蝶的翅膀，对称是大自然中常见的美。▲4.边缘图案的秩序感：将一个小图案单元连续、有规律地排列在边缘，可以形成美观的“花边”。排列时可以有间距、方向上的统一，营造出节奏感和秩序美。★5.“饱满”原则：装饰图案要敢于画得大方、充实，避免过于细小和松散，让盘面显得丰富而有趣。这需要鼓励学生放大胆量，用笔肯定。★6.创作步骤策略：有效的创作应遵循“构思主题>确定中心>添加边饰”的步骤。先想好“画什么故事”，再动手，能减少盲目性，提升作品完整性。▲7.色彩的初步感知：颜色是图案的“情绪外套”。同一图案，搭配不同色彩，会传递温暖、凉爽、欢乐、安静等不同感觉。鼓励学生大胆尝试色彩搭配，而不必拘泥于“固有色”。★8.评价的具体维度：欣赏一幅装饰作品，可以从“想法是否有趣”、“图案是否清晰”、“装饰是否饱满”、“色彩是否悦目”等几个具体方面去看，这比简单说“好看”更有助于审美能力的提升。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与技能目标达成度较高。通过“任务一”至“任务三”的阶梯式引导，绝大多数学生能够理解并说出盘子装饰的中心与边缘概念，并在自己的作品中明确体现出来。从“盘子展”作品看，约80%的学生能绘制出辨识度较高的中心主图案，并辅以有意识的边缘装饰。能力目标方面，学生普遍能完成设计绘制过程，但在“秩序感”的体现上呈现明显分层：约三分之一的学生能表现出初步的规律排列，半数学生处于有意识但执行尚不稳定的状态，其余学生仍以自由分布为主。这符合一年级学生的正常发展区间。情感目标达成积极，课堂氛围热烈，学生在展示环节普遍表现出强烈的自豪感，实现了“我也能创造美”的信心建立。  （二）核心环节有效性评估“任务二（元素宝藏库）”与“任务三（我是小教练）”的互动设计效果显著。将抽象的点线面概念比喻为“魔法小兵”，并让学生上台充当“小教练”排列图案，极大地调动了学生的参与热情，化被动接受为主动探索。这一过程成功地将形式美法则的初步感知，转化为可操作的游戏行为。我内心独白：“看来，把知识‘游戏化’、‘操作化’，确实是叩开低龄段学生理解之门的金钥匙。”然而，“任务四（创意启动）”中，尽管提供了分层支持，仍有部分学生在构思阶段耗时过长或陷入犹豫，影响了创作时间。这说明“主题构思”的脚手架还需进一步细化，例如可提供“主题选择卡”（画水果、动物、植物等）让学生快速锁定方向，降低决策焦虑。  （三）学生表现的深度剖析从课堂观察和作品分析可见，学生差异主要体现在三个方面：一是构思来源差异，有的学生能迅速从生活经验或想象中提取形象，有的则高度依赖教师提供的图式；二是图形符号库差异，这与前期绘画经验和家庭熏陶相关，符号库丰富的学生组合变化更多；三是手部控制力差异，直接影响线条流畅度和形状的封闭性。教学支持必须回应这些差异：对“无从下笔”者，提供可描摹的