小学五年级综合实践活动《策划一场有温度的义卖》第一课时：方案启动与价值探寻

小学五年级综合实践活动《策划一场有温度的义卖》第一课时：方案启动与价值探寻一、教学内容分析  本节课立足于《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“社会服务”与“职业体验”活动领域，是“义卖献爱心”主题项目式学习的启动与奠基课。课程核心在于引导学生从真实的社会需求出发，通过项目策划的初步实践，将公益初心转化为可操作的行动蓝图。从知识技能图谱看，本课需建构“义卖活动策划”的基本框架认知，涵盖活动目的澄清、目标群体分析、商品创意构思、团队分工协作等关键节点，这些要素共同构成了从“想法”到“计划”的思维链条，是后续实施与反思环节的逻辑前提。过程方法路径上，本课强调在真实情境中运用“调查研究”（了解需求）、“创意物化”（设计商品）与“合作学习”（组建团队）等实践方法，旨在让学生亲历从模糊的爱心意愿到清晰的项目方案的思维转换过程。素养价值渗透方面，课程旨在通过“为何义卖”、“为谁义卖”的价值追问，潜移默化地培育学生的社会责任担当与公益精神；通过方案设计的开放性探索，发展其系统规划与创新实践能力；通过小组协作中的观点碰撞与共识达成，强化其沟通协作素养。这体现了综合实践活动课程“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”的核心追求。  学情研判显示，五年级学生已具备初步的社会观察力和活动组织经验（如班级活动），对“献爱心”有朴素的情感认同。然而，他们的认知常停留在“活动即热闹”的表层，缺乏对活动系统性、目的性的深度思考，在将抽象爱心转化为具体方案时易出现思维碎片化、操作性不强等问题。部分学生可能因性格或能力差异，在小组中表现为过度主导或沉默观望。基于此，教学需通过结构化任务单与差异化角色设置搭建“脚手架”，帮助其梳理思维。动态评估将贯穿始终：在导入环节通过提问观察其前概念；在新授各任务中通过小组讨论倾听其思维深度与协作状态；在巩固环节通过方案雏形展示诊断其目标达成度。教学调适上，将为逻辑清晰者提供“优化建议清单”引导其深化，为感到困难者提供“关键词提示卡”或“范例片段”予以支持，并通过“轮流发言员”、“观点记录员”等角色确保全员参与。二、教学目标  知识目标：学生能系统阐述一次完整义卖活动策划所必需的核心要素，包括明确的公益目的、具体的受益对象、契合主题的商品或服务创意，以及初步的团队分工框架，并能解释各要素之间的内在关联。  能力目标：学生能在教师提供的任务支架与资源支持下，以小组合作形式，完成一份包含上述核心要素的义卖活动策划草案；能够清晰、有条理地向同伴阐述本组的策划思路，并对他组方案提出有依据的疑问或建议。  情感态度与价值观目标：在方案研讨中，学生能表现出对社会弱势群体或特定公益议题的关注与同理心，初步形成“义卖的本质是传递关爱与价值”的认知，并在小组协作中体现出倾听、包容与共建的积极态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“项目化系统思维”与“设计思维”。引导其像项目经理一样思考，从目标出发逆向推导行动步骤；像设计师一样，围绕“用户（受益方/参与方）需求”进行创意构思，经历“同理定义构思”的初步循环。  评价与元认知目标：引导学生依据“目的明确、创意可行、分工合理”等简易量规，对小组及他组的策划雏形进行初步评价；并能回顾策划过程，反思“小组是如何从众多想法中筛选出核心创意的？”以提升决策过程中的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在具体情境中，协同完成义卖活动策划的核心要素构建，即确立有意义的公益目标、并围绕目标生成可行的商品或服务创意。其确立依据在于，这是《指导纲要》社会服务类活动“强调公益性、实效性”要求的具体体现，也是将学生模糊爱心转化为有效行动的关键枢纽，直接决定了后续实践活动的方向与深度。掌握此系统策划思维，是培养学生社会责任感与实际问题解决能力的核心抓手。  教学难点：学生实现从“我要义卖”的笼统热情，到“我为谁、为何、以何种特有方式义卖”的深度价值内化与创意构思的跨越。难点成因在于，这需要学生克服“活动即目的”的浅层思维，完成一次基于同理心的社会需求分析与基于创新的问题解决方案设计，对其抽象思维、关联思维和创新思维提出较高要求。预设突破方向是通过真实的案例剖析、结构化的思考工具（如“爱心行动”转换桥）和小组间的思维碰撞，为学生搭建循序渐进的认知阶梯。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内嵌公益需求微视频（如社区孤寡老人、山区学校图书角、流浪动物救助站等）、经典校园义卖案例图片集、计时器。  1.2学习支架材料：“我们的义卖策划引擎”小组任务单（分“公益目的地图”、“创意火花集”、“行动引擎室”三个板块）、不同颜色的便利贴、思维引导卡（针对困难学生）。2.学生准备  2.1经验预备：回忆或观察一次校园或社区活动。  2.2分组安排：提前进行异质分组（45人/组），并指定临时召集人。3.环境布置  3.1座位安排：小组围坐式。  3.2板书记划：左侧预留核心概念区（如：公益目的、创意、分工），中部为小组观点展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发1.1教师播放一段无声的混合剪辑视频：画面交替出现贫困地区孩子渴望的眼神、社区老人孤独的身影、环保志愿者辛勤劳动的场景，以及校园内热闹的义卖会现场。播放后，教师关掉屏幕，轻声问：“大家刚才看到了哪些画面？把这些画面连接起来，你心里产生了什么疑问或想法？”（预设：学生可能会说“想帮助他们”、“义卖是不是能帮到他们？”）1.2教师承接学生发言：“是的，一颗爱心，如何能跨越距离，变成实实在在的帮助？这就是义卖想做的事。但大家有没有想过，一个成功的、真正有意义的义卖活动，是从哪里开始起步的呢？是先从想着卖什么好玩开始吗？”（制造认知冲突）2.核心问题提出与路径预览2.1教师揭示核心驱动问题：“今天，我们就化身‘爱心项目策划师’，一起来解决这个核心问题：如何策划一场有温度、有实效的义卖活动？”2.2教师勾勒学习路径：“要成为合格策划师，我们要闯三关：第一关，明确我们的‘公益目的地’——钱款想帮助谁？为什么？第二关，点燃‘创意火花’——设计什么商品或服务，最能打动人心？第三关，启动‘行动引擎’——我们小组如何分工合作，把好想法落地？最终，每个小组将形成一份策划初案。大家准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：锚定方向——绘制“公益目的地图”教师活动：首先，我会提出引导性问题：“爱心就像一束光，你想把它照向哪里？”随后，展示23个具体的公益需求情境（图文或短新闻），例如：“学校附近社区有一位独居王奶奶，行动不便，希望有人能陪她聊聊天、读读报”；“流浪动物救助站‘毛孩之家’面临粮食短缺”。接着，发放“公益目的地图”任务单，指导学生小组讨论并选择或自主发现一个他们最想关注的公益方向。我会巡视各组，聆听讨论，对泛泛而谈“帮助穷人”的小组，会追问：“具体是哪一类人群？他们最迫切的一个小需求是什么？”对选择困难的小组，我会提供思维引导卡：“可以从‘身边社区’、‘环境保护’、‘同龄伙伴’这几个角度想想。”最后，邀请12个小组分享他们的“目的地”及理由。学生活动：学生观看情境材料，在组内交流各自的关注点。他们需要在任务单上写下小组共同确定的公益受益对象（如：社区独居老人），并简要描述其具体需求（如：需要陪伴与精神关怀）。学生可能产生争论，需要在组内陈述理由，寻求共识。分享时，需清晰说明选择理由。即时评价标准：1.小组确定的公益对象是否具体、清晰（而非模糊宽泛）。2.对受益对象需求的描述是否基于情境材料或生活观察，有一定依据。3.小组成员在讨论中是否都能表达观点，并尝试倾听他人。形成知识、思维、方法清单：  ★公益目的具体化：一次好的义卖策划始于一个具体而非笼统的公益目标。例如，“帮助老人”是模糊的，“为王奶奶筹集一次节日慰问品并组织一次探望”则是具体的。这教会学生将抽象关怀转化为可行动的靶点。  ★需求分析意识：在确定目的时，必须尝试理解受益方的真实需求，而非想当然。这是“设计思维”中“同理心”阶段的初步体验。  ▲共识达成技巧：在小组存在分歧时，可以通过“陈述理由寻找共同点投票表决”等程序性方法来推进决策。任务二：激发创意——碰撞“义卖创意火花”教师活动：在明确目的地后，我会说：“目的地明确了，我们用什么‘交通工具’（义卖品）抵达呢？是千篇一律的旧玩具，还是能传递我们独特心意的‘创意号’专列？”首先，我会展示往届学生优秀义卖创意案例（如“故事明信片”：为山区小伙伴手绘校园生活并附上祝福；“环保手工皂”：利用厨余油脂制作并附环保理念卡）。接着，引导学生进行头脑风暴：“请大家围绕你们组的‘公益目的地’，在便利贴上快速写下所有能想到的义卖品或服务点子，越多越好，先不评价。”之后，指导各小组将便利贴贴在“创意火花集”板块，并引导学生根据“贴合公益主题”、“制作可行性”、“吸引力”三个维度进行初步筛选和归类。我会参与一些小组的讨论，鼓励天马行空的想法，也提醒他们考虑：“我们这个创意，怎么让购买者感受到它背后的爱心故事？”学生活动：学生进行头脑风暴，个体独立思考后在便利贴上书写创意（如：为独居老人义卖“陪伴预约券”、手工编织的杯套等）。随后，在组内展示所有创意，共同讨论，按教师提供的维度进行筛选和优化，最终选定12个最具潜力的核心创意，记录在任务单上。即时评价标准：1.产生的创意点子是否与小组的公益目的有逻辑关联。2.在筛选过程中，小组成员能否依据给定维度陈述筛选理由。3.创意是否体现了些许独特性或情感附加值。形成知识、思维、方法清单：  ★创意与目的关联：义卖创意不是孤立的，它应是实现公益目的的最佳载体。创意本身最好能直接讲述公益故事（如义卖自闭症儿童绘画作品复制品）。  ★头脑风暴法则：掌握“延迟评判、追求数量、鼓励嫁接”的头脑风暴基本原则，这是激发集体智慧的关键方法。  ▲可行性初判：在热情之余，开始引入对创意实现难度、成本、时间等因素的初步思考，这是项目思维中风险评估的萌芽。任务三：构建引擎——设计“小组行动框架”教师活动：当各组创意初步成型后，我将引导进入规划阶段：“好点子有了，怎么把它从纸上变成现实？我们需要启动小组的‘行动引擎’。”我会提出一个框架性问题：“要完成这个创意义卖，我们需要做哪些前期准备？比如，谁负责材料调查和采购？谁负责主设计或制作？谁负责编写‘爱心故事’宣传稿？谁负责统筹协调？”发放“行动引擎室”任务单，要求各小组根据本组创意，初步商定34个关键任务角色及大致职责。我会强调：“分工不是分家，是为了更好地合作。每个人都要找到能为团队贡献力量的岗位。”巡视时，关注分工是否合理均衡，对能力较强的学生，可建议其承担协调或设计核心任务；对内向或能力暂弱的学生，可引导其承担材料准备、记录等具体任务，确保每人有岗。学生活动：小组成员共同梳理实现创意所需的关键步骤，并讨论每位成员的兴趣与特长，初步认领任务角色（如：采购员、设计师、宣传员、组长等），并将分工方案填写在任务单上。他们可能需要协商甚至妥协。即时评价标准：1.分工是否覆盖了实现创意的几个关键环节。2.分工是否考虑了部分成员的特长或意愿，而非强制指派。3.小组是否形成了初步的协作共识。形成知识、思维、方法清单：  ★项目任务分解：学习将一个总目标（完成创意义卖）分解为若干子任务，这是项目管理的基础能力。  ★团队协作分工原则：理解分工需基于任务需求与个人特点相结合，目标是“人尽其才，事尽其功”。  ▲责任初步认同：通过认领角色，学生开始建立对团队任务的责任感，这是合作能力培养的重要一环。第三、当堂巩固训练  本环节旨在将新授环节形成的零散认知，整合为一份结构化的策划雏形，并进行初步的展示与交互评价。基础层：各小组在教师指导下，将“公益目的地图”、“创意火花集”、“行动引擎室”三个任务单的内容，整合整理到一份完整的《“我们的义卖”策划草案（第一版）》摘要中，形成一段连贯的、包含目的、创意、分工三要素的简要陈述。教师提供陈述句式支架：“我们小组想为（受益对象）做（什么事），来解决（什么需求）。我们计划通过义卖（具体创意商品/服务）来实现。我们初步分工是：……。”综合层：开展“一分钟方案路演”。每个小组选派12名代表，面向全班进行一分钟的方案简述。要求表述清晰、有条理，能突出方案的亮点（如创意的温度、分工的合理性）。挑战层：在聆听他组路演后，开展“友好质询”活动。鼓励学生针对他组方案提出建设性问题或优化建议（如：“你们的创意很棒，但制作时间大概需要多久？来得及吗？”“你们的目的是帮助老人，但义卖对象主要是同学，怎么让同学更理解老人的需求呢？”）。要求提问基于方案本身，态度友好。反馈机制：教师在各小组整合草案时巡回指导，提供即时反馈。在路演环节，教师和其余学生作为“评审团”，依据“目的明确、创意有亮点、分工清晰”三个维度进行倾听。在“友好质询”后，教师进行集中点评，不仅点评方案内容，更表扬那些提出了深入问题或给出了具体建议的“高质量提问”，强调批判性思维和协作共进的重要性。第四、课堂小结  知识结构化总结：教师引导学生回顾板书，共同总结成功策划一场义卖活动的三个核心支柱：“首先，心要有方向（具体公益目的）；其次，行动有创意（关联目的的独特形式）；最后，团队有蓝图（合理初步分工）。这三者，构成了我们项目启动的‘铁三角’。”  方法提炼与元认知引导：提问学生：“回顾一下，我们小组最终的那个好点子，是怎么从一大堆想法中诞生的？这个过程对我们以后解决其他问题有什么启发？”（引导学生反思讨论、筛选、整合的决策过程）。  分层作业布置与延伸：1.基础性作业（必做）：完善本组的《策划草案》，并围绕你们的公益目的，绘制一份简单的宣传海报草图。2.拓展性作业（鼓励完成）：针对你们选定的创意，做一次小调查或资料搜集（例如：想义卖手工皂，查查基本原料和成本；想帮助流浪动物，了解本地一家救助站的具体情况）。3.探究性作业（选做）：思考并初步列出实施你们的义卖创意可能需要的大致预算清单（只需列出项目，如材料费、印刷费）。下节课，我们将带着更成熟的方案，进入“可行性论证与宣传策划”阶段。六、作业设计  基础性作业：1.方案梳理家：与组员合作，将课堂上的策划草案整理工整，形成一份正式的《“XX”爱心义卖项目策划书（第一稿）》，明确包含公益目的、核心创意与初步分工。2.宣传设计师：为你们的义卖项目，设计一份A4大小的宣传海报草图。要求突出公益目的和义卖品创意，图文并茂，能吸引眼球。  拓展性作业：市场调查员/信息搜集员：根据本组策划需要，完成一项小调查或信息搜集。例如：若义卖手工制品，可调查主要原材料在本地市场的价格或获取渠道；若针对特定公益机构，可搜集该机构的官方介绍、可信赖的联系方式或具体需求清单。将调查结果简要记录并反馈给小组。  探究性/创造性作业：项目预算师：尝试为你们的义卖创意编制一份极简的“成本收益预测表”。列出可能需要的成本项（如：原材料、制作工具、宣传打印）并估算大致金额；预测义卖品的单价和可能销售数量，估算总收入。思考：如何尽可能控制成本，使公益收益最大化？将你的思考记录在策划书附录中。七、本节知识清单及拓展  ★1.项目策划的起点——具体化公益目的：一次有效的公益行动策划，绝不能始于模糊的“做好事”，而必须始于一个具体、清晰的受益对象和需求界定。例如，“帮助改善社区环境”是模糊的，“为社区小花园义卖资金购置一批花苗并组织种植”则是具体的。这要求我们进行需求观察与聚焦。  ★2.创意与目的的关联性原则：义卖的商品或服务创意，不应是随意选择的，而应是与公益目的高度契合、甚至能强化目的传播的载体。例如，为环保项目义卖再生纸笔记本，为文化传承义卖非遗元素手工，其产品本身就在讲述公益故事。  ★3.头脑风暴法（Brainstorming）初步应用：一种激发集体创意的方法，核心规则是：追求数量、禁止批评、欢迎联想、合并改进。在小组讨论初期使用，能有效打开思路，汇聚多元想法。  ★4.初步任务分解与角色分工：将总体目标（完成义卖）分解为若干个可操作的子任务（如采购、制作、宣传、销售、财务），并根据小组成员的兴趣、特长进行初步角色匹配，是项目得以推进的组织保障。  ★5.策划方案的核心构成要素：一份完整的活动策划方案通常包含背景目的、具体内容（创意）、实施步骤、人员分工、预算评估等。本节课我们构建了前三个要素的雏形，这是方案的骨架。  ▲6.“设计思维”初体验——同理心：设计思维强调从用户需求出发。在本课中，“受益对象”就是我们的“用户”。尝试站在他们的角度理解需求，是设计出打动人心方案的关键，这比单纯设计一个“好玩”的义卖品更重要。  ▲7.可行性意识的萌芽：在激情创意之余，开始引入对“是否做得出来”、“成本时间是否允许”等现实问题的思考，这是将理想照进现实的重要思维环节，有助于避免方案成为空中楼阁。  ▲8.团队共识形成机制：小组合作中，难免有分歧。学会通过轮流发言、陈述理由、寻找共同利益点、投票表决等方式达成共识，是一项重要的社会技能。八、教学反思  （一）目标达成度与过程有效性分析  本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过结构化任务单的引导，所有小组均能产出包含三要素的策划草案，且在“一分钟路演”中，大部分小组能清晰阐述其逻辑。“公益目的具体化”这一重点的突破，得益于微视频情境与教师追问的双重作用，学生从“帮助老人”普遍进阶到“为社区某类特定老人解决某个小问题”。“创意生成”环节，往届案例的示范效应明显，有效打开了学生思路，避免了创意的同质化。然而，部分小组的创意与目的的关联仍显生硬，停留在“为帮助老人而卖书签”的层面，未能深度挖掘“书签”如何承载“陪伴老人”的故事，这提示在下阶段需加强“故事化包装”的引导。“分工协作”的即时评价显示，异质分组发挥了作用，能力较强的学生自然扮演了引导角色，但如何更精准地识别并赋能那些沉默但可能具有执行力的学生，仍需更细致的课堂观察工具。  （二）差异化支持的实效与调适  提供的“思维引导卡”和“范例片段”在巡视中被有需要的小组主动索取，起到了较好的支撑作用。但反思发现，支持资源的投放可以更主动、更具预见性。例如，在任务一讨论开始前，即可为所有小组提供一张“公益方向思维图”（中心是“我们的爱心”，辐射出“社区”、“环境”、“同龄人”、“文化”等分支，并附有简单例子），这能为思维发散提供更平等的起点。在角色分工环节，除了口头建议，是否可以提供“角色职责说明书”，让每个学生更清楚自己岗位的价值和具体任务？这或许是下一步改进的方向。