核心素养导向的初中英语听说整合教学设计-以“保持整洁”话题为例（七年级上册）

核心素养导向的初中英语听说整合教学设计——以“保持整洁”话题为例（七年级上册）一、教学内容分析本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“个人物品与生活环境管理”这一情境。从知识技能图谱审视，本课承接SectionA对物品名称的词汇学习，升级至对物品空间位置（in,on,under）的介词描述及提出整洁建议的祈使句（Pleasedo…/Don’tdo…）运用，是学生从静态词汇识记迈向动态场景描述与简单交际的关键转折点，为后续学习更复杂的方位表达和交际功能句奠定基础。过程方法上，课标强调通过听、说、看等多种渠道获取信息，并在真实或模拟的情境中进行简单的交流。本课依托1a1d的图片排序、听力理解、对话练习等活动，旨在引导学生通过观察图片预测、抓取听力关键词、模仿与创编对话等一系列探究性活动，发展信息处理与口语交际的策略。素养价值层面，本课知识载体“保持整洁”本身即蕴含了良好的生活自理习惯与秩序感的培养，通过课堂活动设计，可自然渗透对个人责任感的认同，并在小组合作中培育倾听、协商的协作精神，实现语言学习与育人价值的统一。学情诊断方面，七年级学生处于小学向初中过渡期，对英语学习怀有好奇，但知识储备与学习策略差异显著。部分学生可能已接触过基本介词，但对其在具体语境中的灵活运用，尤其是“onthebed”与“inthebed”等细微差异存在困惑；在听力方面，从语流中快速辨识目标信息的能力普遍偏弱；口语输出时易受母语语序干扰或产生畏难情绪。对此，教学将通过多模态输入（图片、实物、音频）降低认知负荷，设计阶梯式任务链，并提供句型支架。过程中，通过观察学生小组活动中的参与度、提问的针对性以及随堂练习的完成情况，动态评估学情，并为需要额外支持的学生提供词汇提示卡或简化的对话模板，为学有余力者设计更具开放性的场景拓展任务，实现差异化调适。二、教学目标知识目标：学生能够准确理解并运用介词“in,on,under”描述物品的常见位置关系，掌握并运用“Whereis/are…?”询问物品位置及“It’s/They’re…”作答的核心句型；能够理解并在恰当情境中初步使用“Pleaseput…in/on/under…”和“Don’tput…”提出简单的整洁建议，构建起关于物品位置询问、应答及建议的功能性对话框架。能力目标：学生能够通过观察图片预测听力内容，从一段连续的对话中抓取关于物品位置的关键信息（如物品名称、方位介词），完成排序或判断任务；能够在教师提供的语言支架和真实情境提示下，与同伴合作进行简单的信息问答与建议给予的对话，实现初步的交际应用。情感态度与价值观目标：学生能在学习与对话活动中，体会到保持个人环境整洁有序的重要性，初步形成主动管理个人物品的意识；在结对或小组活动中，能积极倾听同伴表达，尝试相互帮助与纠正，培养合作学习的态度。科学（学科）思维目标：发展学生的观察与归纳思维，引导他们从多幅相关场景图片中归纳出“整洁”与“杂乱”的核心特征差异；训练简单的逻辑推理能力，根据已知的整洁规则，对杂乱的场景提出合理的整理建议。评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话评价量规”（如发音清晰度、句型准确性、交际流畅性）对同伴或自己的对话表演进行初步评价；鼓励学生在学习结束后，反思本课所使用的听力策略（如听前预测、抓住关键词）在哪些情境下对自己有帮助，并计划在后续学习中尝试运用。三、教学重点与难点教学重点：核心句型“Whereis/are…?It’s/They’rein/on/under…”的理解与情景化应用，以及基于此就物品摆放提出简单建议的祈使句“Please…”和“Don’t…”的初步感知与运用。确立依据在于，此组句型是本单元从词汇学习转向功能交际的核心枢纽，是完成从知识输入到初步输出的关键。它直接对应课标“能在具体语境中理解并运用简单的语言表达个人需求”的能力要求，也是后续学习更复杂方位表达和交际功能的逻辑起点，在日常交际和基础写作中均为高频考点。教学难点：难点一为学生在听力中快速、准确地辨识连读的介词短语（如“underthebed”）及名词复数形式对应的be动词“are”和代词“they”。难点二为在口语输出时，学生需克服母语“在…里面/上面/下面”的语序影响，正确输出“in/on/underthebox”的英语语序，并在描述多个物品时自然切换单复数句型。预设依据源于学情：七年级学生听觉辨音和短期记忆能力尚在发展，易在语流中丢失细节；汉语方位表达语序与英语存在差异，是常见的负迁移点。突破方向在于，通过夸张式朗读、手势辅助、高频重复及创设强语境化的操练活动，强化音、形、义的关联。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作内含目标场景图片（如杂乱/整洁的房间）、动画演示介词方位、听力音频及分步任务提示的多媒体课件；准备一个盒子（box）、一个球（ball）和一个玩偶（doll）作为实物演示道具。1.2学习材料：设计分层学习任务单，包括基础听力填空、核心句型配对练习及拓展性情境对话框架；准备“对话之星”评价小贴纸。2.学生准备2.1预习任务：复习SectionA所学物品类单词（schoolbag,books,ruler等）；观察自己的书包或书桌，尝试用中文思考如何描述其中两件物品的位置。2.2物品准备：携带自己的铅笔、橡皮、英语书等个人文具。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留区域用于张贴或绘制核心句型结构图；中部为主板书区，用于呈现关键词汇、句型及学生生成的内容；右侧为评价区。3.2座位安排：确保便于开展同桌结对（Pairwork）和前后四人小组（Groupwork）活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师利用课件快速展示两张对比强烈的图片：一张是物品摆放整齐的书桌，另一张是书本、文具杂乱散布的书桌。教师指向图片，用略带惊讶和邀请的语气说：“同学们，请看这张图片，你们的书桌平时是这样整洁的吗？还是偶尔会像这张一样，变成‘寻宝乐园’？我们一起来说说，在第一张整洁的书桌上，你看到了什么？”引导学生用“Icanseea/an…”复习已学物品词汇。2.问题提出与目标明晰：教师将学生注意力引向杂乱的书桌图片，提出本课核心驱动问题：“如果我们想帮助这位同学找到他乱放的文具，或者给他一些整理的建议，我们需要学会用英语说什么呢？”此时，教师拿起实物盒子和球，将球分别放在盒子里面、上面和下面，边做边说：“看，球的位置变了！我们需要学会描述‘在哪里’。今天，我们就化身‘整理小管家’，学习如何用英语询问物品位置，并给出整洁建议。”3.路径勾勒：教师简要说明学习路径：“首先，我们要练就‘火眼金睛’，从图片和听力中捕捉关键信息；然后，我们要成为‘表达能手’，学会准确提问和描述；最后，我们要尝试做‘建议达人’，用英语给出整理小贴士。”第二、新授环节任务一：图探方位，初建词义关联教师活动：教师呈现1a图片，不直接告知答案，而是通过提问引导观察：“Let’slookatthispicture.It’saroom.Isittidy?Whyorwhynot?”鼓励学生用中文或已学英语单词描述。接着，教师指向图中典型位置（如床下的球），放慢语速、配合手势说：“Look,theballisunderthebed.‘Under’，在…下面。”并用同样方式引出“onthebed”和“inthebookcase”。随后，教师利用课件动画或实物（盒子与球）反复演示三个介词，每次演示后清晰提问：“Whereistheballnow?”并自答，强化输入。学生活动：学生观察1a图片，判断房间是否整洁并尝试说出理由。跟随教师的演示和讲解，观察实物或动画中球与盒子的位置变化，倾听并模仿跟读“inthebox”,“onthebox”,“underthebox”。尝试在教师提问后，集体或个别回答球的位置。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否从图片中快速定位目标物品。2.能否在教师引导下，正确跟读并初步建立介词发音与方位概念的联结。3.在集体回答中，能否表现出参与的积极性。形成知识、思维、方法清单：★核心介词in,on,under：用于表示一物相对于另一物的位置关系，其后常接“the+名词”构成介词短语。教学提示：可借助手势（手心向下平移表示on，握拳放入另一手心中表示in，手掌在另一手下摆动表示under）帮助学生形象化记忆。★方位描述句型“It‘sin/on/under…”：用于描述单个物品的位置。认知说明：这是对“Whereis…?”最直接的回答方式，需与介词短语紧密结合。▲观察与归类启动：学会从复杂场景中聚焦目标物品及其参照物，这是进行准确描述的第一步。任务二：耳听为实，聚焦句型输入教师活动：引导学生进入1b听力前，先进行“听前预测”：“Now，wewillhearaconversationaboutthisroom.Beforelistening，lookattheitemsin1b.Canyouguesswheretheymightbe?Talkwithyourpartnerfor10seconds.”然后播放第一遍录音，要求学生只听不写，抓主旨。播放第二遍前，明确指令：“Thistime，listencarefullyandmatcheachitemwithitsplace.Payspecialattentiontotheprepositions!”播放后，核对答案，并对可能出现分歧的题目，重放相关句段，引导学生辨音。学生活动：根据1b中的物品清单（keys，books，putergame…），与同伴进行短暂猜测。第一遍听力，整体感知对话。第二遍听力，专注抓取每个物品对应的方位短语，完成匹配任务。核对答案时，跟随教师指引，重点辨听有疑问的项。即时评价标准：1.是否积极参与听前预测活动。2.第一遍听力后，能否大致说出对话主题（谈论房间物品位置）。3.第二遍听力后，匹配任务的准确率。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预测：根据图片和已知信息对听力内容进行合理猜测，激活相关图式，能极大提高听的针对性和理解效率。教学提示：告诉学生“猜测不怕错，目的是让耳朵有准备”。★听力策略：抓取关键词：在涉及具体信息的听力任务中，无需听懂每个词，应集中注意力捕捉目标信息（如物品名、方位词）。认知说明：这是应对考试和现实交际的重要微技能。▲名词的单复数与对应回答：听到“Wherearethebooks?”时，预示着答案将是“They’re…”。需在听力中建立此关联意识。任务三：口型模仿，内化对话节奏教师活动：完成1b后，教师不急于进入1c，而是先带领学生进行对话跟读与模仿。播放1b录音，逐句暂停，要求学生注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和介词短语的连读。教师可夸张地示范“Where‘sthemap?”和“Ithinkit’sinyourgrandparents‘room.”中的语调变化。然后，教师将听力原文的核心问答句“Whereis/are…?Ithinkit’s/they‘re…”板书于句型结构图区域，作为视觉支架。学生活动：学生跟读录音，努力模仿地道的语音语调。同时，观察教师板书的核心句型结构，进行无声的识记和梳理。即时评价标准：1.跟读时的语音、语调模仿是否到位。2.能否注意到疑问句与陈述句的语调差异。形成知识、思维、方法清单：★对话中的语调：英语中，一般疑问句和特殊疑问句句末常用升调，表示询问；陈述句用降调，表示肯定。教学提示：提醒学生“语调就像音乐，能传达情绪和意图”。★核心问答句型的完整呈现：“Whereisthe+单数名词？”→“It‘sin/on/under…”。“Wherearethe+复数名词？”→“They’rein/on/under…”。认知说明：单复数句型的一致性是准确性的关键，板书可视化有助于学生形成清晰框架。▲“Ithink…”的表达：在表达个人推测时使用，使语言更委婉、自然。教学提示：鼓励学生在不确定时使用，避免绝对化。任务四：同伴协作，初试对话输出教师活动：进入1c结对练习。教师先与一名学生进行示范：“Now，I’mStudentA.YouareStudentB.Let‘spractice.”示范后，给出清晰指令：“Now，workinpairs.Usethepicturesin1aandthesentencepatternsontheblackboardtoaskandanswer.Trytocoveratleast3differentitems.”教师巡视，提供必要帮助，对普遍性问题进行集中点拨。同时，关注不同层次学生的表现，对基础较弱的学生，可提示他们先指着图片问；对能力较强的学生，可鼓励他们脱离课本，用教室内的真实物品进行问答。学生活动：学生两人一组，根据1a图片和黑板句型支架，轮流扮演A、B角色，进行关于物品位置的问答练习。在教师巡视时，遇到困难主动举手求助。即时评价标准：1.对话是否使用了目标句型。2.介词使用是否准确。3.单复数搭配是否正确。4.同伴互动是否积极、有礼貌（如用“Please”提问或说“Thankyou”）。形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出的初步转换：将听到、读到的句型，在受控的语境（固定图片）中进行口头复现，是语言内化的关键一步。教学提示：鼓励学生“大胆说，错了没关系，我们一起修正”。★合作学习中的相互倾听：同伴练习不仅是说话，更是倾听对方、相互纠正和学习的宝贵机会。认知说明：在真实交际中，听懂对方是回应的前提。▲真实情境的初步迁移：当被鼓励使用教室内物品时，学生开始将语言与真实世界联系，学习动机和成就感会增强。任务五：情境升级，迈向功能应用教师活动：在1d对话练习前，教师创设一个“帮助朋友整理房间”的微情境。指着1a杂乱的房间图说：“Supposeyourfriend’sroomislikethis.Youwanttohelphim/herkeepittidy.Whatcanyousay?”引导学生思考如何“提建议”。教师呈现并教学“Pleaseputthebooksinthebookcase.”和“Don‘tputyourshoesunderthebed.”等祈使句，强调“Please”和“Don’t”的礼貌与劝阻功能。然后组织学生进行1d角色扮演，并提供扩展提示：“Afterfindingtheitems，canyougiveonemoresuggestiontoyourpartner?”学生活动：理解“提建议”的新情境，学习“Pleaseput…in/on/under…”和“Don‘tput…”句型。两人一组，根据1d指示，先完成寻找物品的对话，然后尝试基于图片，额外提出一条整理建议。即时评价标准：1.能否在对话中自然融入“寻找物品”和“提出建议”两个环节。2.所提建议是否符合常理（如“Pleaseputthequiltonthebed”是合理的，“Pleaseputtheballinthebookcase”则可能不合理）。3.语言表达是否清晰，兼具功能性与礼貌性。形成知识、思维、方法清单：★祈使句表建议：“Please+动词原形…”表示礼貌的建议或请求；“Don‘t+动词原形…”表示劝阻。教学提示：这是英语中非常直接、常用的功能句型，开头词决定了句子的语气和功能。★语言的功能性整合：将询问位置与提出建议结合，构成一个更完整、更贴近真实生活的微对话。认知说明：语言学习最终是为了解决问题（如帮助整理），此任务体现了工具性。▲合理性判断：在提建议时，需考虑生活常识和逻辑，这融入了简单的批判性思维。教学提示：引导学生思考“这样放，真的整洁、方便吗？”第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务链，供学生根据自身情况选择完成或依次挑战。基础层（巩固核心）：任务一：看图快速反应。教师用课件快速闪现物品与位置组合的图片（如“acatunderthechair”），学生集体或个别说出完整句子“Thecatisunderthechair.”。任务二：完成学习任务单上的句型转换练习，如将“Thekeysareonthesofa.”转换为一般疑问句并作肯定、否定回答。综合层（情境应用）：任务三：“我的铅笔盒”小报告。学生拿出自己的文具，向同桌描述至少三件物品在铅笔盒内或桌上的位置。然后，同桌根据描述，尝试提出一条整理建议（如“Pleaseputyoureraserinyourpencilcase.”）。教师邀请12组展示。挑战层（创造性表达）：任务四：设计“理想小书桌”。学生绘制或口头描述自己心目中整洁、美观的书桌布局，并用35句话介绍主要物品的位置（如“MyEnglishbookisonthedesk.Myschoolbagisunderthechair…”），并说明这样设计的原因（可用中文）。此任务鼓励审美表达与跨学科（美术）联系。反馈机制：基础层练习通过集体回答或快速巡批核对；综合层任务通过同伴互评和教师抽样点评进行，教师提供“描述准确、建议合理”等具体反馈；挑战层任务以鼓励和展示创意为主，可将优秀设计拍照或录音，在班级墙报或群内分享。第四、课堂小结1.知识整合：教师邀请学生共同回顾：“今天，我们成为了出色的‘整理小管家’，我们都学会了哪些本领呢？”引导学生用思维导图的形式在黑板上补充完善，中心词为“KeepTidy”，分支包括“询问位置（Whereis/are…?）”、“描述位置（It‘s/They’re…）”、“提出建议（Please/Don‘t…）”以及“关键介词（in,on,under）”。2.方法提炼：教师引导学生反思学习过程：“在完成听力任务时，哪一步（预测、抓关键词）对你帮助最大？在和同伴对话时，怎样才能合作得更顺畅？”强调听前预测、抓关键词、同伴倾听与合作等策略的重要性。3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题：“除了‘in，on，under’，你还能想到哪些英语单词可以描述位置（比如between，nextto）？生活中哪些地方需要我们注意保持整洁（如图书馆、公园）？”为有兴趣的学生指明自主探究方向，并建立与更广阔生活的联系。六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读课本1b部分对话至少3遍，注意模仿语音语调。2.用“Whereis/are…?It‘s/They’re…”句型，写出关于自己书桌上任意三件物品位置的问答句。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.绘制一幅自己房间的简易图，并用英语在图旁标注至少5件物品的位置（如：Theclockisonthewall.）。4.与一位家人或朋友（可通过电话或视频）用今天所学句型，完成一个简单的“寻找物品”小对话（物品不限），并简要记录下你们对话的内容。探究性/创造性作业（选做）：5.制作一张英文“整理提醒卡”（TidyupReminderCard），设计23条有趣的、用“Please”或“Don‘t”开头的整理建议（可配简单图画），贴在自己的书桌或床头。6.尝试用手机录制一段30秒左右的英文小视频，介绍你如何整理你的书包，并使用本节课学到的方位词和句型。七、本节知识清单及拓展★1.核心介词in，on，under的用法这三个介词是英语中最基础的空间方位介词，用于说明一物（通常为较小、可移动物）与另一物（通常作为参照物）之间的位置关系。其后必须接名词（或代词）构成介词短语，如“intheroom”。教学提示：可通过固定搭配记忆，如“inthebag”，“onthedesk”，“underthechair”。注意区分“onthebed”（在床上表面）与“inthebed”（在床上被子里）的细微差别。★2.询问位置的句型：Whereis/are+物品？这是询问单个或多个物品所在地点的最常用特殊疑问句。单数物品用“Whereis…?”，复数物品用“Whereare…?”。易错点：学生容易忽略物品的单复数，出现“Whereisthebooks?”的错误。教学提示：强调提问前先“数一数”物品的数量。★3.回答位置的句型：It‘s/They’re+介词短语。这是对“Whereis/are…?”最直接、完整的回答。“It‘s”对应单数问句，“They’re”对应复数问句，必须严格一致。应用实例：—Whereistheeraser?—It‘sinthepencilcase.—Wherearethekeys?—They’reonthetable.★4.对话中的推测表达：Ithink…“Ithink…”意为“我认为…”，在对话中用于表达说话者的看法或推测，使语气更委婉。认知说明：在回答物品位置时，如果不十分确定，用“Ithinkit‘s/they’re…”是非常自然和地道的。★5.表示礼貌建议的祈使句：Please+动词原形+…“Please”放在句首或句末，能使命令句变为礼貌的请求或建议。教学提示：提醒学生，“Please”虽小，却是文明交际的“魔术词”。例如：“Pleasesitdown.”或“Closethedoor，please.”★6.表示劝阻的祈使句：Don‘t+动词原形+…“Don‘t”是“Donot”的缩写，用于句首，直接表达禁止或劝告不要做某事。易错点：学生易漏掉动词原形，或与“Please”句型混淆。认知说明：语气直接，常用于规则、警告或朋友间的提醒，如：“Don’truninthehallway.”▲7.听力微技能：听前预测在播放听力材料前，根据图片、标题、已给选项等信息，对即将听到的内容进行猜测。策略价值：这能激活大脑中的相关知识网络，使听的过程更有目的性，显著提高理解成功率。教学提示：鼓励学生养成“先猜后听”的习惯。▲8.听力微技能：抓取关键词在听的过程中，无需试图听懂每一个单词，而是将注意力集中在与任务相关的核心词汇上，如名词、数字、方位词等。认知说明：这是应对信息密集型听力任务的核心策略，有助于克服对“听不懂每一个词”的焦虑。▲9.名词的单复数与主谓一致在本课语境下，表现为：单数物品作主语时，用“is”和“it‘s”；复数物品作主语时，用“are”和“they’re”。深度关联：这一语法现象贯穿英语学习的始终，是本课需要建立起的强烈意识，是语言准确性的基石。▲10.从“学习语言”到“用语言做事”本课的设计逻辑体现了从词汇、句型学习（1a，1b）到模仿练习（1c），再到模拟真实交际（1d，提建议）的递进。学科本质思考：语言是工具，学习的最终目的是在恰当的情境中运用它来完成交流、解决问题等实际任务。八、教学反思假设本次教学得以实施，我将从以下几个维度进行复盘与反思。（一）教学目标达成度评估从预设的当堂巩固训练反馈来看，知识目标基本达成。多数学生能准确匹配介词与方位，能在支架帮助下进行核心句型问答。然而，在能力目标上，听力抓取关键词的效率呈现分层，部分学生在对话输出时仍显生硬，未能完全实现“自然交流”。情感与思维目标在“提建议”环节有所体现，学生表现出兴趣，但将整洁意识内化为稳定的价值观，显然非一节课之功。元认知目标的引导较为初步，仅少数学生能在小结时主动提及学习策略。这提示我，在后续类似课程中，需设计更显性的策略回顾环节，如让学生填写简单的“策略使用自评表”。（二）核心教学环节的效能剖析1.导入环节：对比图片和实物演示迅速抓住了学生注意力，核心问题“如何用英语询问位置和提建议”的提出清晰明确。但“整理小管家”的角色贯穿性可以更强，例如在后续每个任务前都以“作为小管家，我们现在需要…”来衔接，增强情境的沉浸感。2.新授环节——任务链设计：从感知到应用的五步递进总体流畅。任务四（同伴协作）是承上启下的关键，巡视中发现，提供图片和句型支架确实保障了基础薄弱学生的参与度，但部分小组停留在机械替换，创造性不足。下次可考虑在任务单上提供12个“挑战项”，如“用教室里的真实物品问一个额外问题”，满足快节奏学生的需求。任务五（情境升级）是亮点也是难点，学生对新句型“Please/Don‘t…”接受快，但将其与前面的问答有机整合成连贯对话需要更多铺垫和示范。我意识到，在示范时，自己应该说一个更完整的“寻找+建议”微型对话，而不仅仅是呈现句型。3.差异化关照：通过分层任务、巡视个别指导、提供可视化支架，关注了不同起点的学生。但内心独白是：“