四年级上册语文习作《我和-过一天》教学设计

四年级上册语文习作《我和_____过一天》教学设计一、教学内容分析

本课隶属于统编版小学语文四年级上册第四单元，该单元以“神话故事”为主题，旨在引导学生感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象。本次习作《我和_____过一天》是本单元阅读教学的延伸与输出，要求学生从单元课文中或自己熟悉的神话、童话人物里选择一位，展开想象，创编一个彼此共同度过一天的故事。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”的目标来看，本课需着力发展学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的能力，并“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”。知识技能上，学生需掌握将现实生活与神奇想象相结合的基本方法，学习通过具体事件和细节描写来表现人物特点。过程方法上，本课蕴含“基于阅读的模仿与创造”这一核心路径，需引导学生将阅读中习得的神话人物特质与情节构思方法，迁移至个人化的故事创编中。素养价值上，本次习作是发展学生“审美创造”与“思维能力”的绝佳载体，学生在创编故事的过程中，不仅能提升语言建构与运用能力，更能锻炼创造性想象、逻辑构思及情感表达等综合素养。

从学情角度看，四年级学生经过前三年的学习，已具备初步的写话基础和一定的想象力，对神话、童话人物怀有浓厚兴趣。其潜在优势在于乐于表达、敢于想象；但主要障碍可能在于：一是想象天马行空却缺乏合理的情节支撑，容易写成流水账或碎片化场景堆砌；二是难以将人物特点（如孙悟空的神通、女娲的仁爱）自然地融入共同经历的事件中，导致人物形象模糊。基于此，教学需通过搭建清晰的构思“脚手架”，如“相遇共处告别”情节梯、细节描写放大镜等，帮助学生将泛化的想象转化为具体、有序、生动的故事。在教学过程中，将通过“头脑风暴选人物”、“情节构思图绘制”、“细节描写片段练笔”等形成性评价任务，动态诊断学生在选材、构思、表达各环节的难点，并据此提供分层指导：对构思困难的学生，提供经典情节范式参考；对表达干瘪的学生，则聚焦引导运用积累的词语进行“特写”式描写。二、教学目标

1.知识目标：学生能准确理解本次习作“结合现实生活，展开合理想象”的核心要求，明确故事需包含“相遇、共处、告别”等基本情节要素，并知晓通过人物语言、动作、神态及环境描写来丰富故事内容的基本方法。

2.能力目标：学生能够自主选定一位神话或童话人物，并围绕一个中心意图（如解决一个难题、完成一次冒险、体验一种生活），构思出一个情节相对完整、想象合理且有趣的故事框架。在此基础上，能运用具体的描写，将故事中最精彩的一个场景写清楚、写生动。

3.情感态度与价值观目标：在创编故事的过程中，学生能体验到创造性表达的乐趣，激发对神话、童话等经典文学形象的持续热爱。在小组分享与互评中，乐于倾听同伴的奇思妙想，并能真诚地给予赞赏或提出建议，培养合作交流的积极态度。

4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性想象思维与叙事逻辑思维。通过“想象合理性自检单”等工具，引导学生在自由想象的同时，关注人物性格的一致性、情节发展的内在逻辑，以及神话能力与现实情境融合的趣味性与可信度。

5.评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“情节完整、想象合理、描写具体”等核心标准，使用简单的评价量表对同伴的习作提纲或片段进行赏析与评议。并能通过对比范文与自己的构思，反思如何让故事更吸引人，初步形成修改意识。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生学习将现实生活与神奇想象有机结合，构思一个情节完整、想象合理的故事。其确立依据源于课标对第二学段学生习作“乐于书面表达，增强习作自信心”的要求，以及本单元“感受神话中神奇的想象”的语文要素。能否编织一个既有神奇色彩又有生活气息的故事，是本次习作成败的关键，也是培养学生叙事能力与创造力的核心枢纽。

教学难点：如何通过具体、生动的描写（特别是人物的语言、动作、神态），把“共度一天”中最重要的场景写清楚、写精彩。预设依据来自学情分析：四年级学生叙事易泛泛而谈，缺乏细节支撑。难点成因在于学生尚未熟练掌握“放大细节”的写作技巧，思维处于“概要性”层面，需要教师提供具体可操作的方法支架和片段范例，引导其从“写什么”深入到“怎么写具体”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含经典神话、童话人物图片集锦，范文片段及“构思导航图”。1.2学习材料：设计并印制《我的奇遇日构思单》（包含人物选择、中心事件、情节梯、细节放大镜等栏目）和《想象合理性自检卡》。1.3环境布置：黑板划分区域，预留“奇思妙想人物榜”、“精彩情节展示区”。2.学生准备2.1预习任务：回顾本单元及课外阅读中印象深刻的神话或童话人物，初步思考想和谁过一天。2.2物品准备：彩色笔，语文课本，积累本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（播放一组动态的神话、童话人物图片，如孙悟空、神笔马良、艾莎等）同学们，看到这些熟悉的身影，是不是感觉既亲切又兴奋？如果有一天，他们突然从书里、电影里来到你的身边，邀请你共度一天时光，你会选择谁？（稍作停顿，观察学生反应）我知道你们心里肯定有好多答案，眼睛都亮起来了！1.1问题提出：这奇妙的一天，你们会一起去哪里？做些什么？又会发生哪些意想不到的故事呢？今天，就让我们插上想象的翅膀，一起挑战这次有趣的习作——《我和_____过一天》。1.2路径明晰：要写好这个故事，我们得像导演一样，做好三件事：第一，精心挑选你的“明星大咖”（选人物）；第二，设计独一无二的“剧本梗概”（想情节）；第三，拍摄最精彩的“电影特写”（写具体）。让我们一起踏上这段创意之旅吧！第二、新授环节任务一：头脑风暴，选定“奇妙伙伴”教师活动：首先，引导学生拓宽选材视野。“除了刚才看到的，还有哪些人物让你念念不忘？可以是带来光明的普罗米修斯，也可以是善良的小美人鱼，甚至是历史故事里的英雄。”接着，抛出选择标准：“想一想，你选的这位伙伴，他最吸引你的特质是什么？是神通广大的本领，还是善良勇敢的品质？你希望和他一起做什么？”然后，组织“30秒快问快答”小活动，让学生与同桌快速分享自己的初选人物和简单理由。教师巡视，捕捉有代表性或独特性的选择，为后续分享铺垫。学生活动：学生积极参与头脑风暴，从记忆库中搜索心仪的人物形象。与同桌进行快速交流，大声说出“我想和____过一天，因为他/她____，我想和他/她一起____”。在交流中可能受到同伴启发，调整或坚定自己的选择。即时评价标准：1.所选人物是否属于神话、童话或具有超凡特性的经典形象。2.能否清晰说出人物至少一个鲜明特点或选择理由。3.在交流中是否认真倾听同伴的分享。形成知识、思维、方法清单：★选材范围：本次习作人物主要来源于神话、童话、民间传说等，其核心特征是拥有常人所不具备的能力、法宝或经历，这是想象故事神奇色彩的源泉。▲选择维度：可从人物“本领/法宝”、“性格品质”、“经典事迹”等多角度思考，选择与自己想做的事情最匹配的人物。●小提示：选择你真正了解和喜爱的人物，写起来会更有话可说，情感也更真挚。任务二：绘制“构思导航图”，设计故事主线教师活动：分发《我的奇遇日构思单》。以一位学生选择“孙悟空”为例进行示范。“假如孙大圣来到现代，和你成了朋友，你最想带他体验什么？或者请他帮你解决什么难题？”引导学生确定一个“中心事件”，如“请孙悟空用火眼金睛帮忙寻找丢失的宠物”。接着，搭建情节支架：“故事一般有开头、中间、结尾。我们可以想象：你们是怎么相遇的？（是筋斗云突然降落在操场，还是从水帘洞打来视频电话？）中间一起经历了什么？（寻找过程中遇到了什么困难？孙悟空用了哪些有趣的法术？）最后如何告别？（他送你一根毫毛做纪念吗？）”教师在板书的“构思导航图”上示范填写关键词。随后，给予学生58分钟独立完成自己构思单上的“情节梯”。学生活动：学生参照范例，在构思单上确定自己故事的核心事件（想做什么）。然后，顺着“相遇—共处（围绕核心事件展开）—告别”的阶梯，用关键词或简短语填写主要情节。在此过程中进行初步的想象和逻辑梳理。即时评价标准：1.是否围绕一个明确的中心事件展开构思。2.情节阶梯是否基本完整，有无明显的开头、发展和结尾。3.想象是否具有一定的新颖性或趣味性。形成知识、思维、方法清单：★故事结构三要素：“相遇”（开端，引出人物和缘由）、“共处”（发展&高潮，具体写一起做的事，是重点）、“告别”（结局，自然收尾，可留有余味）。▲“现实+神奇”融合术：想象要落地，需把人物的超凡能力放在我们熟悉的现实生活中去运用，从而产生奇妙的“化学反应”，这是让故事既神奇又可信的关键。●思维脚手架：“如果……会怎么样？”是打开想象之门的万能钥匙。多问自己几个这样的问题，情节会更丰满。任务三：范文引路，聚焦“细节放大镜”教师活动：出示范文片段（如：我和神笔马良一起为山区孩子画学校）。首先，请学生默读，思考：“哪个地方让你觉得特别神奇或有趣？”然后，聚焦一个细节描写突出的句子，如“马良屏住呼吸，笔尖轻轻划过空气，一座红墙白瓦的学校便从田野上‘长’了出来，窗户在阳光下闪闪发亮。”教师提问：“这个句子好在哪里？它抓住了马良作画的什么？（动作、神态）‘长’出来这个字用得好不好？为什么？”引导学生发现，把人物在关键时刻的动作、神态、语言，以及产生的神奇效果写具体，画面感就强了。接着，发起挑战：“现在，请拿出你的构思单，找到你认为最精彩的那个情节点，给它一个‘特写镜头’。用三五句话，试着写写当时你或你的伙伴具体是怎么做的、怎么说的、周围有什么变化。”学生活动：学生阅读范文片段，寻找并赏析细节描写的妙处。在教师引导下，总结出“写具体”的方法。随后，从自己的“情节梯”中选取一个高光时刻，进行5分钟左右的细节片段练笔，尝试运用刚才学到的方法。即时评价标准：1.能否从范文中识别出具体的描写方法。2.练笔片段是否聚焦一个具体时刻。3.是否尝试运用了动作、神态或环境等描写。形成知识、思维、方法清单：★细节描写金钥匙：抓住“动作分解”（如“屏住呼吸”、“轻轻划过”）、“神态捕捉”（如“瞪大了眼睛”、“微微一笑”）、“语言点缀”（符合人物性格的对话）和“效果描绘”（神奇事物出现的样子）。▲“放电影”写作法：写作时，在脑海里像放电影一样回放那个场景，把看到的、听到的、想到的细致地记录下来。●常见误区提醒：避免只用“我们玩得很开心”、“他很厉害”这样概括性的句子，要写出“怎么玩”、“如何厉害”。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练，并提供即时反馈。

基础层：同桌互换《构思单》和“细节片段”，依据“想象是否合理”、“细节是否具体”两条标准，进行“点赞与建议”式互评。用波浪线画出对方写得好的地方，在认为可以改进的语句旁画个小小的问号，并口头提出修改建议。教师巡视，重点关注基础较弱学生的互评情况，给予直接指导。

综合层：邀请23位学生上台，展示自己的构思图和细节片段，进行“一分钟故事预告”。全班同学担任“小评委”，依据评价标准倾听，并给予反馈。教师引导点评：“他构思的故事里，哪个点子最让你意想不到？”“你觉得他描写的这个细节，画面感强吗？怎样才能更强？”

挑战层：提出进阶思考题：“你的故事想表达一种怎样的情感或愿望？是友情、勇气，还是对环保的关心？试着给你的故事注入一点‘小灵魂’。”鼓励学有余力的学生在构思或片段中融入简单的情感主题。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。知识整合：“同学们，回顾一下，今天我们学习写想象故事，经历了哪几个步骤？”（选伙伴—想情节—写具体）教师根据学生回答，完善板书框架。方法提炼：“要让人物‘活’起来，事件‘趣’起来，最关键的一招是什么？”（用细节放大精彩瞬间）。作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：根据课堂完成的《构思单》和修改后的细节片段，完成整篇习作《我和_____过一天》。2.拓展性作业（选做）：为你的故事配一幅插图，或者用思维导图的方式梳理出故事的另一条可能的情节线。3.探究性作业（挑战）：阅读一篇与你所选人物相关的原著章节或经典故事，对比一下，你的想象和原著作者有哪些异同？下节课，我们将举办“奇遇日故事分享会”，期待你们的精彩作品！六、作业设计

1.基础性作业：完成整篇习作《我和_____过一天》。要求：故事情节完整，想象合理，至少有一处运用了较为具体的细节描写。这是对课堂所学核心知识的整体实践与应用，全体学生需完成。

2.拓展性作业：（二选一）A.为你的故事配一幅主题插图，图文结合，增强表现力。B.以“如果这一天有续集……”为题，用几句话简要构思另一个可能发生的小故事。此作业鼓励学生进行跨媒介表达或延续性想象，适合大多数学生根据兴趣选做。

3.探究性/创造性作业：尝试为你故事中的“奇妙伙伴”设计一张来到21世纪的“一日体验卡”，卡片上列出他/她可能最感兴趣的三项现代科技或生活方式，并简要写出他/她的体验反应。此作业要求学生深入揣摩人物性格并进行跨时代想象，富有挑战性和创造性，供学有余力的学生选做。七、本节知识清单及拓展

★1.习作核心要求：本次习作是半命题想象作文，要求选择一位神话或童话人物，想象与他/她共度一天的经历。关键是要将人物的“神奇特性”与“现实生活”情景巧妙融合，创编一个有趣且相对完整的故事。

★2.选材范围与依据：人物应选自神话、传说、童话或具有超凡能力的经典文学形象。选择时，应依据人物的突出特点（如本领、性格、法宝）与自己想共同完成的事件之间的关联度来决定，关联越紧密，故事越容易展开。

★3.基本故事结构：一个完整的故事通常包括“相遇”（开端，交代缘由）、“共处”（发展和高潮，详细写一起做的事情，是文章主体）、“告别”（结局，自然收束）三部分。构思时可借助“情节梯”来梳理脉络。

▲4.“现实+神奇”融合技巧：这是想象合理性的关键。要点在于把人物的超能力放置在熟悉的现实场景中应用，并设想其带来的奇妙且合乎逻辑的结果。例如，嫦娥的玉兔在现代公园里捣药，药粉让枯萎的花朵瞬间复活。

★5.细节描写（重中之重）：把故事写生动的核心方法。避免概括叙述，要像特写镜头一样，聚焦关键场景，具体描绘人物的动作（分解连贯动作）、神态、语言，以及当时的环境或事物变化。

●6.想象合理性自检：完成构思或初稿后，可以问自己：人物说的话、做的事是否符合他/她原来的性格？故事情节的发展有没有内在逻辑？神奇现象的发生有没有一定的“规则”或趣味性解释？这能帮助故事更可信、更吸引人。

▲7.范文学习要点：学习范文，重点不是模仿情节，而是观察作者如何运用细节描写将想象画面具象化，以及如何通过小事展现人物特点。可摘录并模仿优美的描写句式。

●8.常见问题预警：警惕两种倾向：一是想象完全脱离现实，情节荒诞无序；二是只写普通日常，缺乏神奇色彩。要把握好“奇”与“真”的平衡。

▲9.开头方法举例：可采用“设问式”（“如果有一天，____来到我身边，会怎样？”）、“场景式”（“一道金光闪过，他赫然出现在我眼前。”）或“声音式”（“‘嘿，小朋友！’一个熟悉的声音从身后传来。”）等多种方式，快速入题。

▲10.结尾方法举例：结尾可自然收束（“夕阳西下，他挥挥手，乘云而去。”），可留有余味（“望着他消失的方向，手中的金羽毛微微发烫。”），也可点明感受（“这真是我一生中最神奇、最难忘的一天！”）。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从假设的课堂实况看，大部分学生能顺利选定人物并完成基础情节构思，教学目标一、二基本达成。通过“细节片段练笔”及互评环节，约七成学生能初步尝试具体描写，但描写质量分层明显，目标三的“写生动”对部分学生而言仍是挑战。情感目标在热烈的讨论和分享中体现较好，学生参与度高。思维与元认知目标通过“构思单”和“自检卡”工具得到了载体支撑，但学生运用工具进行自我监控和反思的深度，仍需在后续习作中持续培养。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节利用图片和设问迅速点燃课堂气氛，效果显著。“当导演”的比喻贴合儿童心理，有效勾勒了学习路径。2.新授环节的三个任务环环相扣，逻辑清晰。“任务二”的“构思导航图”是突破教学重点的关键支架，它把抽象的“构思”可视化、步骤化，降低了学生难度。心里想着：“这个‘情节梯’的搭建，看来真的帮孩子们把散乱的念头收拢了起来。”然而，“任务三”的细节描写指导，虽有范文引路和方法总结，但5分钟的练笔时间对部分学生仍显仓促，导致部分片段流于形式。下次可考虑将“细节放大镜”练习前置为预习微任务，或提供更丰富的分级词汇库作为支持。3.巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，同伴互评激活了课堂。但“挑战层”的思考题在有限时间内，只有极少数学生能初步触及，其价值更多在于播种一颗“主题意识”的种子。

（三）学生表现剖析与教学策略归因

课堂上观察到三类典型表现：第一类学生思维活跃，构思新颖且能快速落笔成文，他们需要的是更开放的展示平台和提升文学性表达的指点；第二类学生能按部就班完成所有任务，但想象较平实，描写较干涩，他们得益于清晰的“脚手架”，但需要更多个性化范例和“好词好句”的即时补给；第三类学生则迟迟难以确定人物或事件，下