初中英语八年级下册：Unit 10 现在完成时（持续性用法）首课时教学设计

初中英语八年级下册：Unit10现在完成时（持续性用法）首课时教学设计一、教学内容分析

本课教学内容选自人教版《英语》八年级下册第十单元，核心语法项目为现在完成时态中表示动作或状态从过去持续至今的用法，其典型结构为“have/has+过去分词+for/since”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“人与社会”及“人与自我”主题语境交汇处。在知识技能图谱上，它要求学生在已学过的现在完成时（表示经历或结果）基础上，进一步建构其“持续性”语义功能的理解，实现从识记结构到在具体语境中辨析、选择并准确应用的结构化认知跃升。这一语法点是连接一般过去时与现在完成时知识网络的关键枢纽，对于后续学习现在完成进行时以及完成高年级复杂语篇理解具有奠基作用。在过程方法上，课标倡导的“在语境中感知、归纳、运用语言”的理念，要求我们将语法学习转化为基于真实交际需求的探究活动。例如，通过调查、访谈、讲述个人故事等任务，引导学生自主发现“for”与“since”的使用规律，并体悟中英文在时间表达上的思维差异。在素养价值渗透层面，本课以“珍藏的物品与记忆”（Possessionsandmemories）为话题载体，其育人价值远超语言形式本身。学生在学习描述物品持有时长、分享个人故事的过程中，不仅锻炼了用英语进行连续表达和情感交流的能力，更潜移默化地培育了“乐学善学”、“勤于反思”的元认知策略，以及对生活经历进行梳理、珍视的情感态度，实现了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

针对八年级下学期的学生，学情呈现多维特征。知识储备上，学生已掌握现在完成时的基本构成（have/hasdone）及其表示“过去经历”和“对现在影响”的初步用法，这为新知学习提供了锚点。然而，从“动作完成”到“状态持续”的语义转换是认知难点，学生容易混淆“Iboughtthisbikethreeyearsago.”与“Ihavehadthisbikeforthreeyears.”的语用差异。生活经验上，学生对自己拥有的物品（如自行车、书籍、玩具）充满情感和表达欲，这是驱动真实交际的宝贵兴趣点。预计的主要障碍在于：其一，对“非延续性动词”在完成时态中不能与“for/since”连用的规则感到困惑（如“Ihaveboughtthebikeforthreeyears.”的典型错误）；其二，在即时口语输出中，难以流畅整合“主谓一致（has/have）”、“过去分词”、“时间状语”等多重要素。因此，教学调适应以“情境浸润”和“支架分层”为核心策略。我将通过大量可理解性输入（如图文、音频、实物）创设认知情境，并设计从机械控制到意义协商再到自由产出的梯度任务链。对于基础薄弱学生，提供句型框架和词汇提示卡；对于学有余力者，则挑战其在更复杂情境（如转述他人经历、推测物品历史）中综合运用，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。课堂中，我将通过观察小组讨论时的语言使用、分析随堂练习的错误类型、倾听学生的对话产出，进行动态学情评估与即时反馈。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并陈述现在完成时表示持续性动作或状态的核心意义，即在过去某一时间点开始并一直持续到现在的动作或状态。他们不仅能识别和写出“主语+have/has+过去分词+for/since+时间点/时间段”这一结构，还能在具体语境中辨析“for”与“since”的差异，并能正确将常见的非延续性动词（如buy,borrow,die）转化为可持续的状态表达（如have,keep,bedead）。

能力目标：学生能够在贴近生活的真实或模拟情境中，综合运用本课目标语言进行有效的信息获取与交际。具体表现为，能够听懂并获取关于物品持有时间、个人经历持续时长的对话大意与细节；能够围绕“Myfavoritething”等话题，进行连续数句、结构基本正确的口头描述或书面叙述，实现传递信息、分享情感的实际交际目的。

情感态度与价值观目标：通过谈论珍视的物品及其背后的故事，引导学生关注日常生活细节，体会物品所承载的情感与记忆价值，初步形成珍惜所有、感恩生活的态度。在小组分享活动中，鼓励学生认真倾听同伴的故事，学会尊重他人的经历与情感，培养共情能力与合作精神。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的分析归纳与对比辨析思维。通过观察大量例句，引导学生自主归纳“for+时间段”与“since+时间点”的使用规律；通过对比一般过去时与现在完成时（持续性用法）在相同语境下的不同表达，培养学生根据交际意图（是强调过去动作还是强调持续状态）选择恰当时态的语用意识。

评价与元认知目标：引导学生建立初步的语法学习反思习惯。在练习后，能够依据教师提供的简易核查清单（如：动词过去分词是否正确？用了for还是since？动词是延续性的吗？）进行自我检查或同伴互评。在课堂小结时，能回顾并说出本课学习的关键步骤和策略，如“先听例子，再找规律，然后练习，最后讲故事”。三、教学重点与难点for/since...for/since...去持续至今这一用法的理解及其核心句型“have/has+过去分词+for/since...”的准确运用。确立此为重点，源于其在课标语法项目表中的明确地位，以及作为本单元乃至整个初中阶段现在完成时知识体系中的关键“大概念”。从学业评价角度看，该语法点是中考高频考点，常通过单项选择、句型转换、完形填空和书面表达等多种题型，考查学生在具体语境中辨析和运用时态的能力，是衡量学生英语语言能力水平的重要标尺。

教学难点：难点一在于学生容易混淆“since”与“for”后接时间状语的类型，尽管规则明确，但在即时产出中仍可能出错。难点二，也是更本质的难点，在于理解“非延续性动词”在完成时中不能直接与表示持续的时间状语连用，需要进行句式转换（如：Hediedtwoyearsago.→Hehasbeendeadfortwoyears.）。其成因在于学生受母语负迁移影响（中文可以说“我买这本书三年了”），且该规则具有一定抽象性，需要克服固有的语言思维定势。突破方向在于提供大量正反例证进行对比，设计针对性转换练习，并在有意义的语境中反复强化正确表达。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标句型例句、对比表格、听力音频、情景图片及课堂任务指令。准备若干有“年代感”的实物道具（如一本旧书、一个老式玩具）。

1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（TaskSheet），包含听力任务、语法发现任务、情境对话模板及分层练习。准备小组活动用的“MyTreasure”故事卡片。2.学生准备

预习教材SectionA1a2c部分，圈出含有“for”或“since”的句子。携带一件对自己有特殊意义或使用了较长时间的物品（或照片）来课堂。3.环境准备

将教室桌椅布置成便于四人小组讨论的岛屿式。规划黑板版面，左侧预留核心句型区域，中部为任务呈现区，右侧为生成性词汇与点评区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：上课伊始，我展示一本封面泛黄的英文小说，对学生们说：“Lookatthisoldfriendofmine.Ithasbeenwithmeforalongtime.”（传递书本）“CanyouguesshowlongI‘vehadit?AndwhydoIstillkeepit?”通过实物触摸和设疑，迅速抓住学生注意力，并自然引出“持有时间”和“情感价值”两个维度。

1.1核心问题提出：在学生简单猜测和互动后，我揭示答案：“I’vehadthisbooksinceIwas15.Itremindsmeofmyhighschooldays.”随即提出本节课的核心驱动问题：“So,howcanweuseEnglishtotellavividstoryabouthowlongwe‘vehadsomethingandwhatitmeanstous?”看，这就是我们今天要解锁的新技能。

1.2路径明晰：“为了讲好这个故事，我们需要先掌握一种新的时间表达方式。这节课，我们将首先通过一段对话，听听别人如何描述他们的旧物；然后我们一起发现其中的语法密码；接着进行实战演练；最后，请大家成为‘故事讲述者’，分享你自己的宝贝。”简要的路线图让学生对学习流程心中有数，同时唤醒他们对“have/has+过去分词”结构的旧知。第二、新授环节任务一：感知与识别——旧物拍卖会听力

教师活动：首先，我会在屏幕上呈现一个“班级旧物拍卖会”的背景图，并介绍：“Imaginewe‘reatafleamarket.Somepeoplearetalkingabouttheirthings.Let’slistenandfindoutwhattheyaresellingandhowlongthey‘vehadthem.”播放教材1b录音前，先引导学生关注图片中的物品（bike,lamp,book），明确听力任务目标。播放第一遍录音，要求学生匹配人物与物品。播放第二遍前，提出更精细的问题：“Thistime,pleasecatchthetime.HowlonghasJeffhadhisbike?WhataboutSarahandAmy?”我会在关键句处暂停，引导学生关注“forthreeyears”,“sincehisfourthbirthday”,“forsixmonths”这些时间表达，并板书核心句型：“Jeffhashadhisbikeforthreeyears.”

学生活动：学生第一遍听录音，完成人物与物品的匹配任务。第二遍，他们需要边听边记录关键的时间信息，并在学习任务单上填空或勾选。听后，与同桌核对答案，并尝试用完整的句子说出所听信息，如：“Sarahhashadher…for…”

即时评价标准：1.第一遍听力后，匹配是否全部正确，这反映了整体理解能力。2.第二遍听力后，时间信息记录的准确性，尤其是“for”和“since”后面内容的抓取。3.在pairwork中，能否用刚刚听到的目标句型进行信息转述，语音语调是否清晰。for/since...for/since...：初步感知“主语+has/have+过去分词+for/since...”结构是如何在真实对话中运用的。▲听力策略：明确听力任务，第一遍抓主旨（人物与物品），第二遍抓细节（时间信息），这是有效的听力技巧。◆文化情境：“yardsale”（庭院拍卖）是英美国家常见的文化现象，通过此情境导入，使语言学习与文化认知同步。任务二：发现与归纳——语法显微镜

教师活动：我将听力中的关键句以及补充的更多例句（如：Ihavelivedheresince2020.Shehasworkedasateacherfortenyears.)集中呈现在课件上。然后提问：“Boysandgirls,let‘sputonour’grammarglasses‘.Lookatthesesentencescarefully.Whatcanyoufindaboutthewordsafter‘for’and‘since’?Anydifferences?”鼓励学生小组讨论，观察归纳。当学生指出“for后是一段时间”、“since后是一个时间点”时，我会给予肯定：“Greatobservation!You’vegotthekeypoint.”并进一步追问：“那since后面的时间点，可以是哪些形式呢？看例句找找看。”引导学生发现since+过去时间点（2010），since+事件（Iwasachild），since+从句（Icamehere）等多种形式。接着，我会呈现两组对比句：1.Hejoinedtheclubtwoyearsago./Hehasbeenaclubmemberfortwoyears.2.Iboughtthebaglastmonth./Ihavehadthebagsincelastmonth.提问：“这两组句子意思差不多，但时态和动词为什么不一样？哪个动词能表示‘持续的状态’？”

学生活动：学生以小组为单位，仔细观察例句，讨论并尝试归纳“for”与“since”后接成分的规律。他们需要将发现记录在任务单的表格中。针对教师的追问，他们需要分析对比句，识别出“join”,“buy”这类动作是瞬间完成的，不能“持续”，而“be”,“have”可以表示持续的状态。这个过程是他们自主建构规则的关键。

即时评价标准：1.小组讨论时，是否每位成员都参与了观察和发言。2.归纳出的规律是否准确、语言表述是否清晰。3.在分析对比句时，能否触及“动词延续性”这一核心概念，即使表述不专业，但意思接近即应鼓励。

形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：for+时间段(forthreeyears)；since+时间点/事件(since2010,sinceIwasborn)。★关键概念突破：现在完成时表示持续时，谓语动词必须是延续性动词或表示可持续的状态。非延续性动词（如buy,die,borrow）需转换为可延续的状态（如have,bedead,keep）。◆学科思维方法：从具体语言现象（例句）中通过对比、分析、归纳出抽象语法规则，这是学习语法的科学思维路径。任务三：巩固与内化——控制性练习......活动：此阶段提供“脚手架”式练习。首先，我会带领学生进行口头句型转换，如给出“Hecametoourcityin2010.(for)”，引导学生说出“Hehasbeeninourcityfor…years.”我会计算从2010年到现在的年份，并说：“Let‘sdothemathtogether.Soit’sbeen...years.Good!”接着，学生在任务单上完成填空和选择练习，重点区分for/since以及动词形式的正确选择。我会巡视全班，特别关注基础薄弱的学生，提供个别指导，比如指着句子轻声问：“看看主语是单数还是复数？该用has还是have？”

学生活动：学生跟随教师进行口头句型操练，在教师引导下完成计算和表达。随后独立完成笔头控制性练习，巩固刚归纳的规则。完成后，与同桌交换检查，讨论有分歧的题目。

即时评价标准：1.口头练习的即时反应速度和准确率。2.笔头练习的完成正确率，尤其是典型错误点（如since后误跟时间段，非延续性动词未转换）。3.同桌互查时，能否给出合理的解释，而不仅仅是核对答案。

形成知识、思维、方法清单：★易错点警示：注意“sincetwoyearsago”是正确的，因为“twoyearsago”是一个过去的时间点。◆学习策略：对于规则的内化，需要经过“控制性练习”这一环节，通过反复、有聚焦的练习将短期记忆转化为长期记忆。★自我监控：练习后与同伴核对并讨论，是有效的元认知策略，能帮助发现理解盲区。任务四：初步输出——情境对话编演

教师活动：创设新的情境：“Now,imagineyoumeetanewfriendatthefleamarket.Youarecuriousabouteachother‘sthings.Workinpairstomakeaconversation.”我会在课件上提供一个对话框架和语言支持箱（含可能用到的动词及过去分词，如：have/had,keep/kept,own/owned,like/liked）。我会先与一名学生示范：“Hi,that‘sacoolcap!Howlonghaveyouhadit?”“I’vehaditforaboutayear.Myunclegaveittome.”然后鼓励学生使用自己带来的物品或设想一件物品进行对话创作。

学生活动：学生两人一组，根据情境和框架编造对话。他们需要运用目标句型进行提问和回答，并可以加入对物品来源或意义的简单描述。准备几分钟后，部分小组将被邀请进行现场展示。

即时评价标准：1.对话是否自然、流畅地使用了本节课的核心句型。2.动词的过去分词形式和时间状语（for/since）的使用是否准确。3.对话是否体现了真实的交际意图和简单的情感交流。

形成知识、思维、方法清单：★语用功能实现：现在完成时（持续性用法）在真实交际中的一个重要功能是询问和说明物品的持有时长，引发进一步的话题。▲交际策略：在对话中，可以使用“Really?”,“That‘salongtime!”等回应语表示倾听和兴趣，使对话更自然。◆综合应用：此任务要求学生将语法规则、词汇、发音和交际策略整合运用，是迈向自由输出的重要一步。任务五：综合应用与创造——我的珍藏故事卡

教师活动：这是本课的高阶产出任务。我会发给每组几张“MyTreasure”故事卡片，并布置任务：“Nowit‘sstorytime!Pleasechooseoneofyourtreasures,anddescribeitonthecard.Youneedtotellus:Whatisit?Howlonghaveyouhadit?Wheredidyougetit?Andwhyisitspecial?”我会展示一个我自己的完整范例（可结合板书）。在学生创作时，我进行小组巡视，提供词汇和内容构思上的帮助，并鼓励学生尝试使用复合句，如：“I‘vehadthisteddybearsinceIwasfive,whenmygrandmagaveittomeformybirthday.”

学生活动：小组内，每位成员先独立思考并草拟自己的故事要点。然后，小组成员轮流分享自己的故事，其他成员倾听并可提问。最后，每位学生将自己的故事完善并书写或绘画在故事卡片上。部分学生将向全班展示。

即时评价标准：1.故事内容是否完整包含了要求的几个要素。2.目标语言（现在完成时持续性用法）的使用是否准确、恰当。3.故事是否具有个人特色和真情实感，表达是否清晰。4.小组分享时，倾听和互动的表现。

形成知识、思维、方法清单：★知识结构化输出：将分散的句法知识（时态、状语）和词汇整合进一段有逻辑、有情感的连贯叙述中，实现知识的综合应用。▲情感态度升华：通过讲述个人故事，语言学习与个人经历、情感表达深度融合，实现了课标中“用英语做事情”和“育人”的目标。◆创造性思维：鼓励学生在语言框架内进行个性化的内容创造，是培养创新思维的起点。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成。

基础层：完成句子转换练习。提供5个含有一般过去时的句子，要求学生转换为用for或since表达的现在完成时句子。例如：“Helefthishometowntenyearsago.→Hehasbeenawayfromhishometownfortenyears.”这直接检验核心规则的掌握。

综合层：情境补全对话。提供一个不完整的对话场景（如在博物馆，两人谈论一件展品的展出时间），要求学生根据上下文逻辑和提示，用正确的时态和状语补全对话。这考验在新情境中综合运用语言的能力。

挑战层：微型调查与报告。要求学生采访班内两位同学，了解他们某件物品（如手表、水杯、书包）的持有时间，并做简单记录。然后，用第三人称单数向全班汇报调查结果，如：“LiMinghashadhiswatchsinceprimaryschool.WangFanghaskeptherluckypenfortwoyears.”这涉及信息处理、人称转换和口头报告的综合能力。

反馈机制：基础层和综合层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，教师针对共性问题（如非延续性动词转换）进行集中点评。挑战层的调查汇报，采取同伴评价与教师点评相结合的方式。我会引导听众关注汇报者时态使用是否准确、信息传达是否清晰，并给予诸如“Goodjob!Hecorrectlyused‘hashad’and‘since’.”或“Interestingfinding!Maybenexttimeyoucantelluswhyshekeepsit.”的反馈。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。首先提问：“今天我们解锁了讲故事的新装备，谁能用一两句话说说，这个新装备是什么？怎么用？”邀请学生尝试总结。然后，我在黑板上与学生共同完善一个简易的思维导图：中心是“现在完成时（持续）”，延伸出“结构（have/hasdone+for/since）”、“forvs.since”、“动词需延续”、“功能（谈持续时间/状态）”。接着进行方法提炼：“回顾一下，我们今天是怎么学会它的？对了，我们先听、再看、再归纳、再练习、最后创作故事。这是一个很棒的学习路径。”最后布置分层作业：“今天的作业是：1.（必做）完成练习册SectionA部分相关练习，巩固基本结构。2.（选做）用今天学的句型，写一段话（56句）描述你带来课堂的那件物品，并配上简单的插图。下节课，我们可能会举办一个小型‘班级珍品展’，期待大家的作品！”这既建立了作业与课堂的联系，又激发了学生的持续兴趣。六、作业设计

基础性作业：完成教材配套练习册中Unit10SectionA的语法填空和句型转换练习。重点巩固“have/has+过去分词”的结构以及for/since的正确使用。要求书写工整，完成后用红笔自批订正。

拓展性作业：情境应用写作。假设你在经营一个名为“OldTales”的社交媒体账号，专门分享旧物的故事。请为你今天在课堂上描述（或设想）的那件“treasure”撰写一篇英文短文（6080词）。需包含物品名称、持有时间、来源以及它对你的特殊意义。鼓励使用本课核心句型。

探究性/创造性作业：项目“家庭时光胶囊”。采访一位家人（父母、祖辈），了解一件他/她珍藏多年的物品。用英文记录（或录音）采访内容，整理成一份简单的“物品档案”（ItemFile），包括物品图片/描述、持有者、持有时间、历史故事以及你认为它被珍藏的原因。你可以选择用海报、PPT或短视频的形式在班级内分享你的发现。七、本节知识清单及拓展

★核心概念：现在完成时（ThePresentPerfectTense）的“持续性用法”。它表示某个动作或状态从过去某个时间点开始，一直持续到现在，并可能继续下去。其核心语义焦点是“持续至今”。

★核心结构：主语+have/has+动词的过去分词+for/since+时间状语。have/has的选择取决于主语的单复数（第三人称单数用has）。这是必须准确掌握的形式。

▲关键区分1：for与since。for后接“一段时间”（aperiodoftime），如forthreedays,foralongtime。since后接“一个时间点”（apointoftime），可以是具体的年份（since2010）、过去的事件（sinceImetyou）或“时间点+ago”（sincetwoweeksago）。简单记忆：for跟“段”，since跟“点”。since...since...与非延续性动词。这是理解和使用的难点。延续性动词（如live,work,have,keep,be）表示可以持续的动作或状态，可直接用于该句型。非延续性动词（又称瞬间动词，如buy,die,borrow,leave,join）表示瞬间完成的动作，不能与for/since持续状语连用。需要转换表达，常见方式：1)改为可延续的状态：buy→have；die→bedead。2)用“Itis+时间+since...”句型：Itisthreeyearssincehedied.

★高频动词过去分词：本课需熟练掌握have→had；keep→kept；own→owned；like→liked；live→lived；work→worked。不规则动词的过去分词形式是学习现在完成时的基础，需持续积累。

▲句型转换联系：现在完成时（持续）常与一般过去时进行转换。原句（一般过去时）：Hejoinedtheteamtwoyearsago.转换为（现在完成时）：Hehasbeenamemberoftheteamfortwoyears.转换时注意动词和状语都要相应变化。

◆语用功能：该结构常用于以下场景：1)谈论个人经历中持续的状态（Ihavelovedmusicsincechildhood.）。2)说明物品的拥有时长（Howlonghaveyouhadthiscar?）。3)描述持续至今的工作或居住情况（Shehasworkedhereforadecade.）。

▲常见错误警示：1)误用非延续性动词：Ihaveboughtthebookforaweek.(错误)→Ihavehadthebookforaweek.(正确)。2)since与for混淆：Ihavebeenheresincethreehours.(错误)→Ihavebeenhereforthreehours.(正确)。3)主谓不一致：Shehavelivedhereforlong.(错误)→Shehaslivedhereforlong.(正确)。long...?you...?long...?you...?owlonghaveyou...?”时，回答需用“for+时间段”或“since+时间点”的完整句子，如：HowlonghaveyoustudiedEnglish?IhavestudiedEnglishforsixyears./sinceIwasinprimaryschool.

◆与已学知识的联系：这是现在完成时的第二种主要用法（第一种是表示过去经历对现在的影响，如Ihavefinishedmyhomework.）。两者共用“have/has+过去分词”形式，但意义和常用时间状语不同。持续性用法常与for/since连用，而经历性用法常与ever,never,before等连用。

▲学习策略建议：1)例句库法：收集并熟读典型例句，形成语感。2)自我提问法：在写作或说话后，自我检查：动词是延续性的吗？for/since用对了吗？3)情境联想法：将语法点与自己的生活实际（如自己的物品、爱好）联系起来，创造个人化的例句。

◆文化点滴：谈论个人物品和历史在英语文化中是常见的社交开场白（smalltalk），可以自然拉近对话者距离。像“yardsale”（庭院旧货出售）或“antiqueshop”（古玩店）都是与此话题相关的文化场景。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从预设的课堂活动与生成情况看，知识目标基本达成。绝大多数学生能识别和写出目标句型，在控制性练习中，for与since的基本区分正确率较高。能力目标方面，学生在“情境对话”和“故事卡”任务中展现出了运用语言进行表达的积极性，部分学生的产出超出了预期，能结合旧知组织语言。然而，非延续性动词的转换仍是薄弱环节，即使在后期练习中仍有约30%的学生出现典型错误。情感目标在“故事分享”环节体现得最为充分，课堂氛围温馨，学生乐于倾听彼此的故事。思维目标中，归纳环节学生参与度高，但对比辨析思维（如何时用一般过去时，何时用现在完成时）的深度引导可能不足，部分学生仍停留在机械套用规则层面。元认知目标通过课堂小结的回顾和作业要求中的自批环节得到