外出行程规划：沟通、协作与问题解决 - 沪教牛津版小学英语五年级上册 Module 3 Unit 8 Period 1 教学设计

外出行程规划：沟通、协作与问题解决——沪教牛津版小学英语五年级上册Module3Unit8Period1教学设计一、教学内容分析we...?can...会”主题范畴下的“日常生活与活动”子主题，核心是引导学生学习在真实社会交往情境中，运用英语进行简单的计划、协商与信息交换。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课内容精准对标三级（56年级）目标要求。在知识技能图谱上，它要求学生从已学的单个地点名词和简单活动动词（如gotothepark,flyakite）跃升至运用核心句型“Shallwe...?”、“Whatshallwedo?”以及“Wecan...”来发起建议、讨论并初步制定一个包含时间、地点、活动的复合型出行计划。这构成了从“表述事实”到“协商未来行动”的语言能力关键发展节点，认知要求从“识记理解”迈向“综合应用”。在过程方法路径上，课标倡导的“在真实语境中运用语言解决问题”的理念，将转化为本课以“为班级秋游制定候选方案”为核心驱动任务的探究式、协作式学习活动。学生需要通过倾听、询问、记录、比较和小组陈述来完成学习任务，亲历“信息输入—内化处理—协商输出”的完整语言实践过程。其素养价值渗透在于，语言学习过程同步成为发展学生思维品质（分析公园设施与活动的匹配度、规划合理路线）、文化意识（了解中外出行计划的异同，如picnic文化）、学习能力（小组协作中的资源整合与策略调整）的载体，使学科核心素养的培养“润物无声”地融入言语交际实践。to...we...?s...about...?学情研判。学生的已有基础与障碍在于：五年级学生已积累了一定量的地点和活动词汇，具备用简单句表达意愿的能力（如Iwantto...）。然而，将离散元素整合为连贯的计划，并使用得体的建议句型进行协商，对他们而言是新的挑战。常见的认知误区包括：混淆“Shallwe...?”与“Let‘s...”在语气和功能上的细微差别；在规划时容易忽略时间顺序或可行性（如安排过于密集的活动）。学生的兴趣点则高度聚焦于“远足”这一贴近生活的话题，对自主决策充满热情。为动态把握学情，本课设计了多元的过程评估设计，如在新授环节通过“信息差”任务观察学生的听力抓取与信息转述能力；在小组讨论中巡回聆听，评估其句型使用的准确性与协商策略的有效性。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供包含核心句型的“语言支持卡”和可视化活动图片；对于思维活跃、能力较强的学生，则鼓励其在规划中增加“备用方案”或“问题预测”（如“如果下雨怎么办？”），并尝试使用更丰富的表达方式（如“Howabout...?”）。二、教学目标  知识目标方面，学生将能准确理解并口头运用核心建议句型“Shallwe...?”及其应答“Goodidea.”/“Allright.”；能熟练听、说、读、写与本课主题相关的关键词汇与短语，如outing,plan,seeafilm,haveapicnic等；并能在教师提供的思维框架图辅助下，将时间（When）、地点（Where）、活动（Whattodo）、所需物品（Whattotake）等元素进行有机整合，口头描述一个初步的出行计划。  能力目标聚焦于发展学生在模拟真实情境中的综合语言运用能力与协作问题解决能力。具体表现为：能够通过倾听对话获取关于出行计划的关键信息（人物、地点、活动意向）；能够在小组内运用所学句型有效地发起建议、回应他人意见并协商达成一致；能够基于给定信息（如公园地图、天气图标）对计划的可行性进行简单评估，并完成一份图文并茂的“候选方案”海报。  情感态度与价值观目标旨在培养学生在集体活动中的参与感、责任感和审美情趣。期望学生能在小组合作中积极倾听、尊重同伴的不同提议，体验到共同决策的乐趣；在规划“美好出行”的过程中，激发对自然与生活的热爱，并初步建立安全、环保的活动意识。  科学（学科）思维目标重点发展学生的逻辑思维与批判性思维萌芽。通过“规划方案”这一任务，引导学生经历“明确目标—收集信息—分析选项（如哪个活动更适合在草地上进行）—做出决策—呈现结果”的思维流程，并鼓励他们对不同方案的合理性与趣味性进行比较和简单评价。  评价与元认知目标关注学生对自己学习过程的监控与反思。设计引导学生使用简单的评价清单（如：我们的计划包含四个要素吗？每个成员都发言了吗？）对小组合作过程与成果进行互评；并在课堂尾声，通过“今天我用得最熟练的一个句子是...”这样的提问，引导个体回顾与强化本课的学习收获。三、教学重点与难点  教学重点是学生能够理解并在模拟交际中正确运用“Shallwe...?”句型结构来发起、讨论并整合形成一个简单的出行计划。其确立依据源于课标对“得体表达个人意愿与建议”这一交际功能的要求，以及本单元在教材逻辑中的核心地位——它是将前期零散学习的词汇、句型转化为有目的、有条理的口头与笔头输出任务的关键枢纽，为后续学习更复杂的项目计划（如party,project）奠定语言与思维框架。  教学难点在于引导学生在真实的协商语境中，灵活、连贯地综合运用所学语言进行有意义的思想交流，而非机械操练句型。预设依据基于学情分析：五年级学生的语言储备有限，在自由讨论时易退回使用更熟悉的中文或简单词汇；同时，协商需要即时理解、思考并回应，对语言提取速度和交际策略都是挑战。突破方向在于提供充分且层次分明的语言支架（从控制性练习到半开放任务），并创设一个目标明确、趣味性强的团队任务，驱动学生为了“解决问题”而必须使用语言。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课故事情境动画、核心句型归纳、公园场景互动地图）；实物单词卡与句型条；“小组方案策划板”（磁性白板或海报纸）每组一份。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含重点句填空，挑战版含开放性讨论问题）；课堂评价stickers（“最佳建议奖”、“合作之星”等）。2.学生准备  预习课文对话，圈出不理解的单词；回想一次自己愉快的出行经历。3.环境布置  教室桌椅按46人小组协作式摆放；前侧黑板预留区域用于板书核心句型与生成性词汇。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师热情开场：“Goodmorning,class!Lookoutsidethewindow.Theskyisblueandthesunisshining.Whataperfectdayforanouting!”随后，快速播放一组展现公园、电影院、动物园等场景以及野餐、放风筝、看电影等活动的精美图片，并提问：“看到这些图片，你的心情怎么样？你会立刻想到哪些我们学过的英语单词呢？”鼓励学生快速说出park,zoo,flyakite,seeafilm等词。2.提出驱动问题：教师在黑板上画出一个大大的问号，并说道：“大家说得都很好！不过，如果现在老师告诉你们，下周我们班真的要组织一次班级outing，我们需要做一个计划。那么，问题来了——HowcanwemakeagoodplaninEnglish?今天，我们就化身成为‘小小规划师’，一起学习如何用英语讨论和制定一份出行计划吧！”3.明晰学习路径：“首先，让我们看看课本中的朋友Kitty和Alice是怎么计划的；然后，我们会学习一些‘规划神器’——超级有用的句子；最后，各小组要‘大显身手’，为我们班的秋游设计一个候选方案，并上台展示。准备好了吗？Let’sbeginourplanningjourney!”第二、新授环节任务一：感知语境，提取关键信息教师活动：播放课文对话动画（无声），让学生观察人物表情和场景。提问：“Wherearethey?Whatcanyousee?”然后播放有声动画，布置第一遍听力任务：“请听并圈出他们提到的地点。”之后，呈现听力文本，提出细读问题：“Kitty首先提出了什么建议？Alice是如何回应的？她们最后决定做什么？”教师引导学生关注“Shallwe...?”句型的出现。学生活动：观看动画，根据视觉信息进行预测。完成第一遍听力，抓取关键地点信息。阅读文本，找出建议的发起与应答的具体句子，并与同伴互相检查答案。即时评价标准：1.能否准确圈出对话中提到的地点（cinema,park）。2.能否在文本中定位到目标句型“Shallwegotothepark?”和应答“Goodidea.”。3.在同伴互查时，能否用简单的语言指出对方答案的位置。形成知识、思维、方法清单：★核心交际功能：用“Shallwe...?”发起建议，是英语中一种非常礼貌和常用的征求意见的方式。▲听力策略：听前观察图片进行预测，听时有目的地抓取关键信息（如地点、活动）。●文本细读：在对话中，建议的提出和回应往往相邻，找到一句常常就能找到另一句。任务二：聚焦句型，理解与模仿教师活动：将“Shallwe...?”与“Goodidea./Allright.”板书于黑板中央，并用不同颜色标注。教师用丰富的肢体语言和不同语调示范：“Shallwegotothezoo?”(充满期待)“Shallwehaveapicnic?”(开心提议)。然后转向学生，进行引导性操练：“如果我想建议去游泳，该怎么说呢？”等待学生尝试后，教师出示更多活动卡片（seeafilm,playfootball等），开展“教师提问，小组开火车回答”的活动。学生活动：观察教师示范，注意语调。跟随教师进行集体跟读和分组朗读。根据教师提示和出示的卡片，尝试用“Shallwe...?”造句，并接受同伴用“Goodidea.”回应。即时评价标准：1.朗读时，“Shall”的发音是否清晰，句末语调是否上扬（表示建议）。2.造句时，动词短语搭配是否准确（如goto+地点，have+活动）。3.回应时是否及时、自然。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Shallwe+动词原形+其他？”这是一个一般疑问句，用于提出建议。★常用应答语：“Goodidea.”（好主意。）“Allright.”（好吧。）（语气稍弱）或“Sorry,I...”（委婉拒绝，本课暂不深入）。●语音要点：建议句通常用升调，听起来更友好、更有商量余地。任务三：深入对话，学习协商与拓展教师活动：回归课文后半部分，提问：“她们决定去公园后，又在讨论什么？”引出“Whatshallwedo?”句型。教师将“Whatshallwedo?”板书在“Shallwe...?”下方，并用箭头连接，形成“决定地点→规划活动”的逻辑链。然后，利用课件呈现一个“公园资源图”（有草地、湖、小卖部等），引导学生进行拓展：“Look,weareintheparknow.Whatcanwedohere?”鼓励学生用“Wecan...”来回答，并适时补充新词汇，如drawpictures。学生活动：再次阅读或听课文后半段，找出“Whatshallwedo?”及其后的活动安排。观察公园资源图，展开想象，说出尽可能多的可以在公园里进行的活动，使用“Wecanflyakite.”等句子。将新学的活动词汇补充到自己的笔记中。即时评价标准：1.能否理解“Whatshallwedo?”是继决定地点后，对具体活动内容的进一步规划。2.能否根据图片提示，生成至少两个合理的“Wecan...”句子。3.小组讨论时，是否有人能提出新颖的活动想法。形成知识、思维、方法清单：★规划逻辑链：一个完整的计划往往包含多个层次：去哪里(Where)→在那里做什么(Whattodo)。“Whatshallwedo?”是深化讨论的关键问句。▲词汇拓展与运用：结合具体场景（如图片、地图）回忆和拓展相关活动词汇，能使计划更丰富、具体。●句子整合：将建议、回应与活动描述连起来，就能形成一段小对话。如：A:Shallwegotothepark?B:Goodidea.A:Whatshallwedo?B:Wecanflyakite.任务四：信息差交流，综合听与说教师活动：设计“寻找最佳搭档”信息差活动。准备两种不同的任务卡（CardA和CardB），上面印有同一个公园的不同区域及可进行的活动（部分信息缺失）。将学生分成A、B两大组。讲解规则：“Now,youneedtofindapartnerfromtheothergroup.Askandanswertopleteyourmap.Use‘Shallwe...?’and‘Whatshallwedo?’”教师巡视，提供必要帮助。学生活动：学生持不同任务卡，在教室里移动，用英语相互询问对方卡上自己缺失的信息（例如：“Whatcanwedobythelake?”“Wecangoboating.”），并记录在自己的卡片上，直到完成整个公园活动地图。即时评价标准：1.任务完成过程中，是否坚持使用英语进行问答。2.询问与回答的信息是否准确，记录是否正确。3.与不同伙伴交流时，交际礼仪如何（如开始前说Hello，结束后说Thankyou）。形成知识、思维、方法清单：★真实交际策略：当我们需要获取未知信息时，必须通过提问（Askquestions）。这是语言最本质的功能之一。▲信息处理能力：在交流中，需要快速理解对方话语，并筛选出关键信息进行记录。●活动回顾：本活动模拟了真实制定计划前需要“调研”或“交换想法”的过程，使语言运用更具目的性。任务五：小组协作，制定候选方案教师活动：发布终极任务——小组合作设计一份“ClassOutingCandidatePlan”。为每个小组分发“方案策划板”（海报纸），上面印有框架：When:________,Where:,Whattodo:1.2.,Whattotake:____。教师明确要求：“请用今天学的句子在组内讨论，填写完整，并画上简单的插图。五分钟后，每小组派一位代表进行一分钟英文展示。”学生活动：小组成员围绕策划板，运用所学句型进行讨论并做出决定。例如：A:“ShallwegotoShenzhenBayPark?”B:“Allright.Whatshallwedothere?”C:“Wecanridebikesandhaveapicnic.”一名组员负责记录和绘画。小组代表练习展示陈述。即时评价标准：1.小组讨论时，是否每位成员都使用了目标句型参与了建议或回应。2.完成的方案是否包含了框架中的几个基本要素。3.展示时，代表能否用完整的句子（如：Wewanttogoto...Wecan...）进行介绍，声音是否响亮。形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：将语言学习最终落脚于一个具体的、有成果的项目（制作海报），实现了“学用一体”。★结构化输出：一个清晰的计划需要包含基本要素（时间、地点、活动等），这培养了学生有条理表达的思维能力。▲团队协作价值：在协商中学会妥协与坚持，共同为一个目标努力，产出集体智慧。第三、当堂巩固训练  训练体系采用分层设计，学生可根据自身情况选择完成至少一个层级的任务。基础层（巩固核心）：完成学习任务单上的“句子配对”与“情景选择”。例如：左列是“Shallweseeafilm?”，右列是“a.Goodidea.b.It’sabook.”。教师随后通过投影呈现答案，学生快速自检。“来，同桌交换，用红笔互批一下，看看你的搭档是不是‘建议小达人’。”综合层（情境应用）：观看一段新的短视频（两位朋友在商量周末安排，但对话有空缺），以小组为单位，根据上下文和图片提示，为视频中的人物补全对话。完成后，邀请一组学生进行角色扮演配音。“看看哪一组补全的对话最合理、最有创意！注意听他们的语音语调哦。”挑战层（迁移创新）：“小小辩论家”——给出一个两难情境：“如果只有半天时间，你会建议去图书馆还是体育公园？为什么？”鼓励学生不仅说出建议，还要尝试用已学英语给出一个简单理由（如：Wecanreadinterestingbooks./Wecanplayandbehealthy.）。“这个可有点挑战性，需要你组织更多的语言。谁愿意来试试看？”  反馈机制：采用“三步反馈法”。第一步，基础层练习通过同伴互评和教师集体讲评实现即时反馈。第二步，综合层任务通过小组展示和教师点评，聚焦于语言运用的得体性和连贯性。第三步，挑战层的分享，教师以鼓励和开放性反馈为主，重点表扬学生敢于尝试和思考的逻辑。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结。教师提问：“今天这节课，我们变成了规划师。我们学会了哪些‘规划法宝’呢？”一边引导学生说出“Shallwe...?”和“Whatshallwedo?”，一边在黑板上用思维导图的形式将核心句型、关键词汇（outing,plan,picnic等）和计划要素（Where,What）联系起来。“请大家看着这幅‘知识地图’，和你的同桌互相说一说，今天你印象最深的是什么？”  接着进行元认知引导：“在今天的小组活动中，你为你们的计划贡献了一个好主意吗？你从组员那里学到了什么新单词或好想法？”鼓励几位学生简单分享。  最后布置分层作业，并建立衔接：“大家的候选方案都非常精彩！课后，请必做：1.听读课文对话至少三遍，并模仿录音的语音语调。2.向你的一位家人用英语介绍你们小组的出行计划。选做：上网查查深圳一个你喜欢的公园的英文介绍，找出12个你可以进行的活动，下节课带来分享。我们下节课将会听取各组的最终方案汇报，并学习如何为出行准备物品清单。期待你们的精彩展示！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读跟读：听录音，模仿跟读课本第4243页的对话至少三遍，注意“Shallwe...?”的语调，并尝试背诵其中一段。2.句型书写：在作业本上工整地抄写核心句型“Shallwegotothepark?”、“Goodidea.”、“Whatshallwedo?”、“Wecanflyakite.”每个两遍，并自己造一个“Shallwe...?”的句子。拓展性作业（鼓励完成）：3.情景对话：与一位同学或家人（可用玩偶代替）角色扮演，用今天所学句型商量“周末下午做什么”，录制一段1分钟左右的英文小对话音频或视频。4.计划绘制：完善课堂上小组的“ClassOutingCandidatePlan”海报，为它涂上颜色，添加更多装饰，使其更吸引人。探究性/创造性作业（选做）：5.我的梦想出行：如果你可以和家人去世界上任何一个地方outing，你会去哪里？做什么？请画一幅画，并用35句英文在画旁做简单描述（可用词典或求助家长查不会的单词）。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：1.发起建议：Shallwe+动词原形+其他?(例句：Shallwegotothecinema?)这是本课最核心的句子，用于礼貌地邀请他人一起做某事。2.积极回应建议：Goodidea.(好主意。)/Allright.(好的。)前者表达更热情赞同。3.进一步询问活动：Whatshallwedo?(我们做什么呢？)在确定地点后，用于讨论具体活动安排。4.描述活动：Wecan+动词原形+其他.(例句：Wecanhaveapicnic.)用于列出可以进行的活动。★主题词汇与短语：5.核心名词：outing(远足/出游)，plan(计划)，picnic(野餐)。6.地点：park(公园)，cinema(电影院)。7.活动：seeafilm(看电影)，flyakite(放风筝)，rideabike(骑自行车)，drawpictures(画画)，goboating(划船)。(提示：描述活动时，注意动词搭配，如“放”风筝用fly，“看”电影用see。)▲拓展与运用：8.制定计划的基本要素：一个完整的计划通常需要考虑When(时间)，Where(地点)，Whattodo(做什么)，Whattotake(带什么)。本节课重点讨论了Where和Whattodo。9.协商的艺术：用英语讨论计划时，除了说“Goodidea”，如果想提出不同建议，可以先说That‘sgood.Howabout...?(那个不错。不过……怎么样？)这会让交流更顺畅。10.文化小贴士：在英美国家，朋友间相约出行（outing）非常普遍，经常通过电话、短信或在学校当面用类似“Shallwe...?”的句子来约定。野餐（picnic）是深受喜爱的户外活动。●易错点提醒：11.Shallwe...?后面一定要跟动词原形，不能直接加地点。比如错误：Shallwethepark?正确：Shallwegotothepark?12.seeafilm和watchTV都是“看”，但“看电影”固定用see，“看电视”用watch，注意区分习惯搭配。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“当堂巩固训练”的反馈来看，超过85%的学生能准确完成句型的匹配与应用选择，表明核心句型“Shallwe...?”已初步被学生理解和识记。小组方案策划与展示环节是能力目标的集中体现，各小组均能产出包含地点和23项活动的计划海报，并用“Wewantto...Wecan...”结构进行展示，实现了从理解到综合应用的跨越。情感与协作目标在热烈的讨论和共同绘制海报的过程中得以实现，学生参与度高。然而，反思点在于：部分小组在讨论时，语言使用的丰富度不足，一旦达成初步共识，对话便迅速结束，未能充分利用情境进行更多轮次的模拟协商。这表明学生在“用语言进行持续交际”的策略上还有待引导。  （二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设成功激发了学生的兴趣和旧知，驱动问题明确有力。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从感知到聚焦，从模仿到应用，最后完成项目输出，符合“支架式教学”原理。其中，“任务四（信息差活动）”和“任务五（小组策划）”是学生参与度最高、语言生成最活跃的环节，证明了“做中学”理念的有效性。值得商榷的是“任务二”的句型操练部分，虽然必要但形式稍显传统，未来可尝试融入更富游戏性的竞争机制，如“建议接龙赛”，以保持高年级学生的新鲜感。巩固环节的分层设计照顾了差异，但挑战层任务的参与面不广，仅有个别学生尝试，如何设计更具吸引力的“挑战”，激发中间层学生的斗志，是需要思考的问题。  （三）对不同层次学生的观察与剖析在小组活动中观察发现，语言能力强的学生自然扮演了