小学英语五年级下册《问路指路：核心句型与情境应用》第一课时教学设计

小学英语五年级下册《问路指路：核心句型与情境应用》第一课时教学设计一、教学内容分析to...?the...教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，对应三级（56年级）学段目标。从知识技能图谱看，本课是“问路与指路”功能话题的起始与核心，学生需在前期已掌握的“Therebe”句型、地点介词及常见公共场所词汇基础上，系统学习“Excuseme,howcanIgetto...?”“Gostraightahead.Turnleft/rightatthe...”等核心问路与指路句型，并能在接近真实的口语交际中初步应用。这构成了从词汇、单句到简单对话的承上启下环节，认知要求从“识记理解”迈向“初步应用”。过程方法上，本课强调在模拟生活情境中，通过倾听、模仿、角色扮演和小组合作，实践“用语言做事”的交际策略，发展信息获取与传递的能力。其素养价值渗透在于，通过解决实际出行问题，培养学生的空间方位感、逻辑表达能力和乐于助人的社会性情感，同时潜移默化地渗透在公共场合礼貌交际的文化意识。  学情诊断方面，五年级学生已具备一定的英语词汇量和简单的句子组织能力，对地图、方位有基本的生活认知，且普遍对“扮演”和“解决实际问题”抱有浓厚兴趣。然而，可能存在的障碍在于：一、新句型较长，涉及连读和语调变化，学生易产生畏难情绪；二、在综合情境中需同时处理方向指令、地点名词和介词短语，信息处理负荷较大，易出现顺序混淆；三、部分学生可能存在开口表达的信心不足。为此，教学将通过“前测”热身激活旧知，在新授中采用“先分解、后整合”的脚手架策略，利用清晰的图示、手势和分层任务降低认知负荷。过程性评估将贯穿始终，通过观察学生跟读的准确性、小组对话的流畅度以及任务单的完成情况，动态识别困难学生，并提供个性化的语音指导、同伴示范或简化版对话框架作为支持。二、教学目标the...?the...听、说、认读核心问路句型“Excuseme,howcanIgettothe...?”及指路指令“Gostraightahead.”“Turnleft/rightatthe...”，并理解其在连续对话中的意义与功能；能够基于地图，正确辨识并使用“bank”,“postoffice”,“supermarket”等目标场所名词及表示方位的介词短语。  能力目标：学生能够在教师创设的模拟街区地图情境中，运用所学句型进行简单的问答对话，完成从A点到B点的路径询问与描述，初步发展在真实语境中获取和提供关键信息的口语交际能力与空间思维转换能力。  情感态度与价值观目标：学生在角色扮演活动中体验帮助他人与寻求帮助的过程，培养乐于助人、礼貌待人的交往态度，并在小组合作中增强沟通意识与团队协作精神。  学科思维目标：通过分析地图路径、规划并描述行进路线，发展学生的观察力、空间方位逻辑思维以及将线性语言指令与平面空间位置进行对应转换的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话小明星”评价量表（内容完整、发音清晰、有礼貌），对同伴或自己的角色扮演进行简单评价；并在课堂尾声反思“我今天学会了用哪几句话来问路和指路？”，初步形成对学习收获的自我梳理意识。三、教学重点与难点to...?the...between...and...Igetto...?”进行问路，以及使用“Gostraightahead.”“Turnleft/rightatthe...”等指令进行指路。确立依据在于，这些句型是本单元语言功能的核心载体，是学生实现“问路与指路”交际意图的必备语言工具，也是后续课时学习更复杂表达（如使用“nextto”,“between...and...”描述位置）的基础，在课程标准的三级语言技能要求中明确指向“能就日常生活话题进行简短交流”。  教学难点：在模拟的真实情境对话中，流畅、准确且有条理地组合运用多个指路指令描述一条完整路径。难点成因在于，这需要学生克服母语思维干扰，将空间位置关系按照英语表达习惯进行线性语言编码，同时处理方向转换点（如atthebank）、动作（turn）和方位（left/right）的多重信息，对学生的短时记忆、语言组织及逻辑思维提出了综合挑战。突破方向在于提供高度结构化的语言支架和可视化地图支持，通过从单一步骤到多步骤的渐进式练习进行分解训练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态街区地图、核心句型动画演示、音频材料）；实物单词卡片（地点名词、方向动词）；四张大幅纸质社区地图海报。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：图文匹配、句子排序；挑战版：路径描述填空、自主对话创作）；“对话小明星”评价印章与卡片。2.学生准备  预习单元词汇表，尝试跟读；每人准备一支彩笔。3.环境布置  教室桌椅调整为四人小组岛屿式布局，便于小组活动；墙面预先张贴街区地图海报，创设环境。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：“同学们，周末我遇到一件趣事。一位外国朋友拿着手机地图，在咱们学校附近转来转去，看起来有点困惑。原来他想找邮局寄明信片。如果当时是你，你能用英语帮助他吗？”（此时呈现学校周边简易图，标出school,park,shop等已知地点）。“别担心，学完今天这节课，你就能成为热心肠的‘双语小向导’啦！”  1.1核心问题提出与路径预告：“那么，用英语问路和指路，到底有哪些‘神奇口令’呢？我们又该怎么把这些口令连起来，说清楚一条路线？今天，我们就一起闯关‘模拟城市’，学习成为指路达人！首先，让我们听听教材中的朋友们是怎么做的。”第二、新授环节任务一：初探情境，感知整体对话教师活动：播放教材主情境图动画（不显示文字），引导学生整体感知。提问引导：“Whoaretalking?Wheredoesthemanwanttogo?”随后再次播放，让学生聚焦听问路句和指路句，教师用夸张的手势配合“straight”,“turnleft”等关键词。学生活动：观看动画，尝试回答教师问题。第二次听时，模仿教师手势，并跟读能捕捉到的单词或短语。即时评价标准：1.能否通过观察与倾听，理解对话发生的场景和基本意图。2.能否在教师引导下，对关键指令词做出相应的肢体反应。to...?维、方法清单：★交际功能感知：问路（Askingtheway）通常以礼貌用语“Excuseme”开头。★核心输入：初步建立“HowcanIgetto...?”与问路意图的关联。★方法提示：听对话时，先抓整体（谁、在哪、想干嘛），再抓关键（方向词），这是听力理解的好方法。任务二：解构句型，搭建语言支架教师活动：聚焦问路句。在白板上放大呈现“Excuseme,howcanIgettothepostoffice?”通过音节拆分、升调示范进行带读。然后替换地点（bank,supermarket），进行句型操练。提问：“如果要去银行，这句话怎么变？对，只变最后的地点！”同样方式处理指路指令“Gostraightahead.”“Turnleft.”学生活动：进行全班、小组、个人的梯度跟读与模仿，重点模仿语音语调。进行快速替换练习，如教师举“bank”卡片，学生齐声说出完整问句。即时评价标准：1.问句语调是否呈现礼貌的上升趋势。2.指路指令发音是否清晰，特别是“straight”和“left/right”的发音。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：“Excuseme,howcanIgettothe+地点？”（注意“the”的用法）。★核心句型2：“Gostraightahead.”（表示“直走”）。★核心句型3：“Turnleft/right.”（表示“左/右转”）。▲易错点：“getto”后面接地点时要加“the”。任务三：地图寻宝，应用方位介词to/near/between...and...the...“near”。发布任务：“宝藏藏在超市。它就在银行旁边吗？不，它在邮局和公园之间。”引导学生用“It‘snextto/near/between...and...”描述位置。然后引出新短语“atthe...”（在……处），为指路做铺垫。“我们指路时常说，在银行那里左转，这个‘在……那里’就是‘atthebank’。”学生活动：观察地图，根据教师指令，抢答描述不同地点的相对位置。学习并跟读“atthebank/postoffice”。即时评价标准：1.能否正确使用介词短语描述图中地点的相对关系。2.能否理解“atthe+地点”表示“在某个地标处”这一概念。形成知识、思维、方法清单：★关键短语：“atthe+地点”，用于指明动作（转弯）发生的位置点。★知识关联：将已学的方位介词（nextto,near,between）与新学短语“atthe”整合，构建更丰富的位置描述网络。★思维发展：从描述静态位置关系到描述动态行动的参考点，思维从静态向动态过渡。任务四：路径拼图，整合指路指令.........破难点的关键步骤。利用白板地图，拖动小人从起点出发，分步演示一条包含两次转弯的路径。教师同步说出完整指令：“First,gostraightahead.Then,turnleftatthebank.Finally,turnrightatthepostoffice.Youcanseethesupermarketonyourleft.”板书“First,...Then,...Finally,...”顺序词。随后，擦除部分指令，请学生尝试补充。学生活动：学生边看动画演示，边听教师描述，理解顺序词的作用。在教师引导下，尝试根据地图和顺序词框架，合作描述另一条简单路径。即时评价标准：1.指路时是否尝试使用“First,Then”等顺序词使表达更有条理。2.能否将方向指令（turnleft）与正确的地点（atthebank）组合在一起。形成知识、思维、方法清单：★表达策略：使用“First,Then,Finally”等顺序连接词，可以让指路步骤清晰、有条理。★句型整合：将“Turnleft/right”与“atthe+地点”合并为完整指令单元。★综合输出雏形：一条完整的指路描述由多个“动作+地点”指令单元按顺序构成。任务五：情境对话，角色扮演初体验教师活动：提供两个不同难度的对话模板（A模板为填空补全，B模板为框架提示），分配给不同小组。布置任务：“现在，请以小组为单位，一位扮演迷路的游客，一位扮演热心市民，利用地图海报，进行问路对话练习。别忘了用上我们的‘神奇口令’和顺序词哦！五分钟准备时间。”学生活动：小组成员选择角色，根据任务单上的地图和对话模板进行练习。能力较强的学生可尝试超越模板，增加如“Thankyou!”“You’rewele.”等礼貌用语。即时评价标准：1.对话是否完整包含“问路指路”的基本结构。2.指路指令是否基本准确、顺序是否合理。3.小组成员间是否有合作与互帮互助。形成知识、思维、方法清单：★交际结构固化：完整的问路对话通常包含：礼貌问候→询问目的地→给出路径指示→表示感谢与回应。★语用能力初现：在模拟情境中初步整合运用本课所学语言知识完成交际任务。★合作学习：在小组演练中，通过同伴互助纠正发音、完善表达。第三、当堂巩固训练  1.基础层听力匹配：播放三段简短指路对话，学生根据听到的内容，在任务单地图上画出路线。目标：巩固对核心指令的听觉辨识能力。“请大家拿出彩笔，变成‘人肉GPS’，画出你听到的路线。”  2.综合层看图说话：呈现一幅新的街区地图和起点终点，学生两人一组，不使用完整脚本，仅凭地图和关键词提示进行问路对话练习。教师巡视，提供个别指导。  3.挑战层我是规划师：提供空白网格地图和几个地点贴纸，请学生自主设计一个微型社区，并为来访者规划一条从入口到某个地点的“最优路线”，并用英语写下23个关键指令。“看看谁设计的地图既合理，指令又清晰！”  反馈机制：基础层练习后，教师邀请一位学生在白板地图上演示所画路线，集体核对。综合层活动后，邀请12组中等水平学生进行展示，教师使用“对话小明星”评价卡进行点评（“你们的顺序词用得很棒！”“发音可以再响亮一点哦。”）。挑战层作品进行快速课堂展示，侧重表扬其创意和逻辑。第四、课堂小结go...turn...来盘点一下今天的收获。请大家和同桌互相说一说，你今天学会的最重要的三句话是什么？”随后，教师引导学生共同梳理板书，形成以“Askingtheway”和“Givingdirections”为两大分支的思维导图雏形。“看，我们从孤立的单词和句子，已经能编织成一段有用的对话了。这就是语言的力量！”作业布置：必做作业1.听读课文对话三遍，并模仿录音语音语调。2.用所学句型向家人描述从家门口到小区超市的路线（可以说中文辅助）。选做作业观察你上学路上经过的三个显著地标，尝试用“First,go...Then,turn...atthe...”的句式写下来。六、作业设计基础性作业：1.完成同步练习册中本课时的词汇抄写与句型填空练习。2.与同伴或家人进行至少3次基于课本图片的问路指路角色朗读。拓展性作业：绘制从你家到最近的一个公园（或书店、便利店）的简易路线图，并用英文在关键转折点标注指令，如“Turnrightattheredhouse.”探究性/创造性作业：（二选一）1.录制一段短视频，模拟为一位外国游客指路从学校大门到图书馆。2.通过网络或实地观察，了解中英文指路表达的一个文化差异（例如，对于“东南西北”方向的使用频率），并做简单记录。七、本节知识清单及拓展★核心问路句型：“Excuseme,howcanIgettothe+地点？”这是发起问路交际最常用、最标准的句式。使用时请注意语调在句末上扬，以示礼貌。地点前必须加定冠词“the”。★核心直行指令：“Gostraightahead.”其中“straight”发音为/streɪt/，注意不要漏掉“gh”不发音。这是描述路径第一步最常用的指令。★核心转弯指令：“Turnleft.”或“Turnright.”“Turn”表示“转弯”，是描述方向变化的关键动词。在初学阶段，建议将“Turn”和“left/right”作为一个整体记忆。★关键地点短语：“atthe+地点（如bank,postoffice）”。这个短语用于精确指明转弯或执行某个动作的位置点，是让指路信息准确无误的核心。例如，“Turnleftatthebank.”（在银行那里左转）。▲顺序连接词：“First,...Then,...Finally,...”这些词本身不是新词汇，但在指路语境中被赋予了重要的逻辑组织功能。使用它们可以将多个步骤清晰地串联起来，使表达极具条理性，是使口语表达进阶的标志。▲礼貌交际意识：问路前必说“Excuseme”，获得帮助后应说“Thankyou.”，回应感谢用“You‘rewele.”。这些看似简单的表达，是跨文化交际中不可或缺的“软技能”，体现了良好的个人素养。▲易混淆点辨析：“HowcanIgetto...?”与“Whereis...?”的区别。两者都可问位置，但前者更侧重于询问“去的路线或方法”，后者更侧重于询问“静态的位置所在”。在本课情境中，前者更为贴切。八、教学反思  一、目标达成度分析：从课堂观察和当堂训练反馈来看，大部分学生能准确跟读核心句型，并在有地图和框架支持的情境对话中进行应用，表明知识目标与基础能力目标基本达成。学生在角色扮演中表现出较高的参与度和互助行为，情感目标有所体现。然而，在脱离框架的“综合层”活动中，部分学生表现出迟疑和语言组织困难，说明将知识转化为自动化技能仍需更多情境复现与练习。  （一）教学环节有效性评估：1.导入环节的生活化情境成功激发了兴趣，但“前测”功能可加强，如快速闪现地点介词图片，更能精准诊断旧知掌握度。2.新授环节的五个任务遵循了“整体感知分解学习整合应用”的认知规律，脚手架搭建较为扎实。任务四（路径拼图）是难点突破的关键，动画演示与顺序词板书效果显著。但任务间的过渡语言可以更精炼。3.巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，但时间稍显仓促，挑战层作品的展示与互评可以更充分。  （二）学生表现深度剖析：课堂中明显呈现出三类学生状态：A类学生（约30%）能迅速掌握并积极拓展，在角色扮演中尝试增加个性化表达；B类学生（约50%）能在支架支