七年级英语上册 Starter Unit 1 Hello!Section B (1a1d) 听说交际教学设计

七年级英语上册StarterUnit1Hello!SectionB(1a1d)听说交际教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“学校生活与个人介绍”子主题，是初中英语学习的起始与奠基环节。从知识技能图谱看，SectionB在SectionA初步感知问候与自我介绍的基础上，纵深发展至字母AH的系统认读、书写及在单词中的发音辨识，并整合运用“What’syour/his/hername?”及答句进行第三人称的询问与介绍，构成了从“自我”到“他人”的认知扩展，是构建基本交际能力的关键链条。其认知要求从A部分的“识记与模仿”提升至“理解与应用”。过程方法上，本课蕴含“语言习得需在真实交际中体验”的思想，将通过创设多轮、渐进的情境对话与游戏活动，将孤立的字母、词汇转化为有意义的交际工具。素养价值层面，本课是培养学生“语言能力”与“学习能力”的起点，更承载着引导学生在初次合作中建立“文化意识”——体验英语问候礼仪，并初步形成敢于开口、乐于交流的积极“思维品质”。如何将看似简单的字母学习与有意义的交际任务无缝对接，是实现知识向素养转化的教学关键。  学情研判显示，七年级新生对英语普遍抱有浓厚兴趣，但基础呈显著两极分化：部分学生已有初步积累，能进行简单问候；另一部分则为零起点，存在畏难情绪。共同障碍在于将汉语拼音正迁移至英语字母发音时的混淆，以及在真实情境中克服心理障碍进行流畅交际的挑战。为此，教学过程将嵌入多层次形成性评价：通过“字母手势快闪”进行前测，摸底认读水平；在新授环节，通过巡视聆听小组对话、采集典型书写案例进行过程评估，动态诊断发音、书写及句型应用难点。教学调适将遵循“低起点、多台阶、勤反馈”原则：为基础薄弱学生提供“句型卡片”可视化支撑、同伴示范及教师个别指导；为学有余力者设计“介绍新朋友”的拓展任务，鼓励其整合已知词汇进行创造性表达，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标m...is...能够准确认读、规范书写字母AH的大小写形式，并初步感知其在单词中的常见发音；能够在模拟的真实交际情境中，理解并综合运用“Hello/Hi,I’m...”、“What’syour/his/hername?My/His/Hernameis...”等句型完成自我介绍及询问他人姓名的基础交际任务，构建起关于“姓名问答”的初步语言图式。  能力目标：学生能够通过听录音辨字母、听对话抓取关键信息（姓名）的练习，发展初步的英语听力辨音与信息捕捉能力；能够在角色扮演、小组访谈等活动中，进行简单但得体的口头交际，培养初步的语言运用与沟通能力；能够通过观察、比较，归纳字母书写规范与发音特点，提升观察与归纳的学习策略。  情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与小组合作中，能体会到英语交际的乐趣，逐步克服开口说英语的羞涩感，建立学习自信；在了解英文姓名构成与称呼习惯的过程中，产生对中外文化异同的好奇心，培养开放、包容的跨文化交际意识。  学科思维目标：重点发展学生的“符号解码”与“情境推理”思维。通过将抽象字母与具体事物（如Apple中的A）、人物（如Cindy中的C）关联，训练符号表征能力；通过在听力任务中根据对话者语气、上下文推断人物关系（谁是老师？谁是朋友？），培养在具体语境中逻辑推理的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生借助“书写评价卡”（包含占格、笔顺、美观度维度）进行同伴互评与自我修正，初步建立对学习成果的评价意识；在课堂小结环节，通过引导性问题“今天你用了哪些好方法记住字母？”，鼓励学生回顾并分享自己的学习策略，开启元认知反思。三、教学重点与难点  教学重点：字母AH的正确发音、规范书写及其在单词中的音素感知；在真实交际情境中，灵活、综合地运用本单元所学句型进行自我介绍与相互问候。其确立依据在于，字母是英语语言的基石，规范的书写与发音是后续词汇学习与拼读能力发展的根本前提，课标在“语言知识”部分对此有明确要求。而句型的综合运用直接指向课标“语言能力”素养中的“表达与交流”要素，是衡量本单元学业质量的核心指标，也是实现从知识到能力转化的枢纽。  教学难点：学生区分字母名称音与在单词中的发音；在询问及介绍第三方（his/her）时，准确理解并正确使用物主代词。预设依据源于学情分析：首先，汉语拼音的强势影响易导致发音混淆，此为常见的语音学习难点；其次，“his/her”的概念对初学者较为抽象，需在具体人物指代中反复强化理解，且需克服汉语思维中“他的/她的”使用频率与语境差异带来的干扰。突破方向在于，设计大量听音辨词、看图说词活动强化音形对应，并创设连贯的、有明确人物性别指向的交际链，让学生在“用”中内化代词区别。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含字母动态书写演示、标准发音音频、人物图片与名字）；字母AH大小写卡片（可粘贴）；为部分学生准备的“句型支撑卡”（图文并茂）。1.2评价工具：设计“字母书写评价卡”（简单量表）；准备若干小贴纸作为即时奖励。2.学生准备  复习SectionA所学问候语；准备英语练习本和笔。3.环境布置  将桌椅布置成便于四人小组讨论的岛屿状；黑板预留出字母书写示范区与核心句型张贴区。五、教学过程第一、导入环节m...境创设与热身：教师笑容满面地走进学生中间，用夸张友好的语调说：“Goodmorning,class!Lookaround,wehavesomanynewfriendshere!开学几天了，你认识了隔壁组的那位同学吗？想知道他/她的英文名字吗？”随即播放一段简短、生动的校园动画，画面中两个学生相遇，用“Hi!I’m...What’syourname?”相互认识。m...语：“大家注意看，动画里的同学是怎么结识新朋友的？除了我们学过的‘I’m...’，他们还用了哪句‘神奇魔语’？”）2.问题提出与目标明晰：引导学生说出“What’syourname?”，并将其板书。接着提出本课核心任务：“今天，我们不仅要更流利地介绍自己、询问他人，还要学一套新的‘秘密代码’——英语字母，来帮助我们更好地记住朋友的名字。我们将通过几个挑战任务来达成目标，首先是一场‘字母快闪秀’。”第二、新授环节任务一：字母音形义初探——听音识“友”1.教师活动：首先进行“前测”：快速展示AH字母卡，观察学生跟读反应。随后，播放1a录音，要求学生听并按顺序编号。巡视中，重点关注哪些字母序号错误率高。然后，不直接给答案，而是逐字母播放标准发音，并辅以形象化手势（如用手势比划A的形状）和包含该字母的经典英文名（如Alice,Bob），建立音、形、义的初步关联。提问：“听出Bob这个名字里的‘B’发音了吗？和字母‘B’的读音有什么不同？嗯，这就是字母在单词里的‘小名’。”（课堂用语：“这个音是从喉咙深处发出来的，来，把手放在喉咙这里，感受一下震动。”“H的小写像一把小椅子，我们把它稳稳地放在中间这层‘楼’里。”）2.学生活动：集中注意力听录音，完成1a排序任务。跟随教师模仿每个字母的发音，并尝试模仿手势。倾听教师举例，初步感知字母名称音与单词中发音的区别。3.即时评价标准：1.能否根据录音准确完成排序？2.模仿发音时口型是否基本到位？3.能否在教师提示下，从例词中辨识出目标字母的发音？4.形成知识、思维、方法清单：★字母名称音：AH的准确发音是基础，需通过反复跟读、对比巩固。▲音素意识萌芽：初步知晓字母有“名字”（名称音）和在单词中的“读音”（音素），这是自然拼读学习的起点。教学时无需深究术语，重在体验。★多感官记忆法：结合听觉（听音）、视觉（看形、看手势）、动觉（做手势）协同记忆，提高学习效率。任务二：字母书写规范化——我为字母“安好家”1.教师活动：利用动态课件，清晰演示每个字母大小写在四线三格中的笔顺、起笔点和占格。重点讲解易错点，如小写f的占上中下三格。随后，教师在黑板四线格上现场范写，边写边说出笔顺口诀。下发“字母书写评价卡”，组织学生进行1c的描红与抄写练习，并巡视指导。（课堂用语：“大写字母都住在‘楼上’（上两格），像一个个威严的‘家长’；小写字母则各有各的‘房间’。看，这个小写g，喜欢把‘尾巴’伸到‘地下室’（下两格）去。”“这位同学的‘A’写得真精神，像一座金字塔！”）2.学生活动：仔细观察演示与范写，并同步进行书空练习。在练习本上认真完成描红和书写。完成后，根据评价卡标准，与同桌交换，互相检查占格和笔顺。3.即时评价标准：1.书写笔顺是否正确？2.大小写字母的占格是否规范？3.书写是否工整、清晰？4.形成知识、思维、方法清单：★书写规范三要素：笔顺、占格、工整度。规范书写习惯需从起始课严格抓起。★观察与模仿：学习书写是精细观察与动作模仿的结合，教师规范示范至关重要。▲同伴互评价值：利用简单量规进行互评，既能巩固知识，又能培养学生初步的评价能力与认真负责的态度。任务三：核心句型深加工——从“你”到“他/她”is...活动：回归导入动画，引导学生复现对话。接着，出示教材1b图片（Cindy,Dale等），指向Cindy问：“What’shername?”引导学生猜测。然后播放1b录音，验证答案，并板书“What’shis/hername?His/Hernameis...”。通过变换图片中人物性别，进行快速问答操练，强化his/her与性别的对应关系。（课堂用语：“用手指一指，图片里哪个是女孩？对，所以我们要用‘her’。那这个短头发的呢？没错，是‘his’。眼睛要亮，分清‘他’和‘她’哦！”）2.学生活动：看图片，尝试回答教师提问。听1b录音，抓取关键信息（名字），完成匹配任务。参与全班快速反应操练，巩固句型。3.即时评价标准：1.能否从听力材料中准确捕捉“名字”这一关键信息？2.在口头问答中，能否根据人物性别正确选用his或her？4.形成知识、思维、方法清单：★信息捕捉能力：听力训练中，要有明确目标（抓名字），忽略非关键信息。★物主代词his/her：其选择严格取决于所指代人物的自然性别，需通过大量语境化练习内化。▲图文结合策略：利用图片创设直观语境，降低听力理解难度，帮助建立音、形、义联系。任务四：综合交际演练——班级“朋友圈”访谈1.教师活动：创设“班级朋友圈”访谈任务。首先，教师与一位学生示范完整对话，并加入“Nicetomeetyou.”等扩展礼貌用语。然后明确活动要求：四人小组内，先用“What’syourname?”采访组员，再用“What’shis/hername?”向组内其他人介绍刚才采访的同学。提供分层支持：为需要帮助的小组发放“对话脚手架”卡片（印有句型框架和可选词汇）。（课堂用语：“现在，你们就是小记者了！先去认识一位组员，然后把他/她‘隆重推介’给其他组员。别忘了，介绍别人时，要用手势示意一下哦！”“遇到想不起来的句子，可以看看手里的‘锦囊妙计’卡片。”）2.学生活动：在小组内进行轮流访谈与介绍。基础较好的学生尝试使用扩展句，基础较弱的学生在卡片支撑下完成核心句型的交际。练习后，部分小组自愿上台展示。3.即时评价标准：1.交际中句型使用是否基本正确、达意？2.介绍他人时，指示（手势或目光）是否清晰？3.小组成员是否积极参与，轮流发言？4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：将自我介绍、询问他人姓名、介绍第三方等多个话轮整合，模拟真实微型对话。★交际策略：运用手势、眼神等非语言手段辅助交际，使表达更清晰。▲合作学习：在小组活动中学习倾听、轮流发言，培养初步的团队协作意识与沟通技巧。第三、当堂巩固训练1.基础层听力巩固：完成教材1d听力任务，听对话，圈出听到的名字。此题为直接应用，巩固听音辨名能力。is...is...后，请学生说出答案，并追问：“你是怎么听出来的？是抓住了‘Mynameis...’还是‘Hernameis...’这个句型？”）2.综合层情境补全：PPT出示一个更丰富的情境图（如：新生欢迎会），图中包含多个有英文名的男孩女孩，并提供有缺失的对话气泡（如：A:Hello!I’mMike.______?B:MynameisLily.A:Oh,look!Who’sthatgirl?B:______nameisLucy.）。学生两人一组，根据图文提示补全对话并练习。（反馈机制：选取23组展示，引导全班从“内容正确性”和“表演自然度”两方面进行评价。）3.挑战层创意介绍：学有余力的学生可尝试：“如果你要给一位新转来的同学（David）制作一张简单的英文介绍卡，除了他的名字，你还能从今天学的内容里，选择添加什么信息？（如：一个包含AH字母的单词，或一句问候语）请画一画，写一写。”（反馈机制：邀请完成的学生在课后或将作品贴在班级“英语角”，给予展示机会。）第四、课堂小结  引导学生共同回顾：“今天，我们掌握了哪些结交新朋友的‘法宝’？”鼓励学生不仅说出字母和句型，更说出学习方法，如“通过手势记字母”、“在小组对话中练习”。邀请学生用一句话总结收获，例如：“IcansayAH.”或“Icanasknames.”。  作业布置：必做作业：1.规范抄写字母AH大小写三遍，并大声朗读。2.与家人或朋友用今天所学句型进行至少两组模拟对话，并录音（可选）。选做作业：找一找生活中哪些地方有今天学的这些字母（如商品、车牌等），拍一张照片或画下来。六、作业设计基础性作业：1.在四线三格练习本上，按照正确笔顺，规范书写字母AH（大小写）各三行。m...is...单元核心句型（Hello/Hi,I’m.../What’syour/his/hername?My/His/Hernameis...），并尝试默写。拓展性作业：1.“我的名字名片”：设计一张自己的英文名片。包含：自选的英文名（可从网络查找常见英文名，首字母最好在AH内）、用艺术字书写名字、并画一个能代表自己喜好的简笔画。is...庭小采访”：用“What’syourname?”采访一位家人，教他/她说“Mynameis...”，并用英语记录下家人的名字（可用拼音），在名字旁注明“father/mother”等。探究性/创造性作业：1.“字母发现家”：在家中或上学路上，寻找包含字母AH的英文单词（如：书包上的“bag”，公交站“Bus”），记录至少5个，并尝试猜测或查阅其含义。2.“编创小对话”：发挥想象，编写一个不少于6句话的英文小对话，场景是开学第一天，至少出现两个人物，需用到打招呼、自我介绍和询问第三人名字的句型。七、本节知识清单及拓展★字母音形：A,B,C,D,E,F,G,H的大小写正确发音与规范书写。提示：小写a,d,g,h的“小肚子”要圆润；小写e一笔写成，注意开口方向。★核心句型1自我介绍：“Hello/Hi,I’m+名字.”这是最简洁的开启对话方式。提示：“I’m”是“Iam”的缩写，口语中极其常用。★核心句型2询问对方姓名：“What’syourname?”用于询问交谈对象的名字。应答：“Mynameis+名字.”或直接“名字.”。提示：这是一种直接但友好的询问方式，常用于同龄人或非正式场合。★核心句型3询问第三方姓名：“What’shis/hername?”用于询问不在对话现场的男性（his）/女性（her）的姓名。应答：“His/Hernameis+名字.”。提示：正确使用his/her是英语思维的一个体现，需紧密结合所指人物的性别进行练习。▲交际礼仪扩展：在自我介绍或得知对方名字后，常说：“Nicetomeetyou.（很高兴认识你。）”对方可回答：“Nicetomeetyou,too.（我也很高兴认识你。）”这能让交流更礼貌、更完整。▲英文名小知识：许多英文名字有特定含义和历史。例如，“Alice”源于德语，意为“尊贵的、真诚的”；“David”来自希伯来语，意为“被爱的”。选择或了解英文名时，可以关注其文化内涵。★听力策略：在做“听名字”这类听力题时，要提前预览题目，预测内容；听时集中注意力抓取“name”这个关键词及紧随其后的单词。★书写规范：英语书写要求字迹清晰、字母匀称、在四线三格中位置正确。养成“一看、二写、三对照”的好习惯。▲学习资源推荐：可使用“字母发音歌”动画视频辅助记忆字母发音，或使用有字母笔顺演示功能的教育类APP进行辅助练习。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于：在“班级朋友圈访谈”任务中，超过80%的小组能正确运用核心句型完成至少一轮完整交际；字母书写巡视显示，多数学生能注意占格，但笔顺的精确度仍需后续强化。情感目标初见成效，课堂氛围活跃，尤其是小组活动时，观察到多数学生参与积极，羞涩感有所减少。学科思维目标中的“情境推理”在听力与综合任务中得到锻炼，但“符号解码”的深度（如字母发音规律）仅停留在感知层面，这是符合起始课定位的。  （二）环节有效性评估：导入环节的动画与设问成功激发了兴趣，并自然引出了核心任务。新授环节的四个任务环环相扣，从音形到书写再到综合运用，阶梯性明显。其中，“任务三”向“任务四”的过渡（从机械操练到综合交际）是关键转折点，部分基础薄弱学生在此处表现出迟疑，尽管有“脚手架”卡片支持，但教师现场的个性化引导仍显不足，应增加巡视时在此类小组的停留与示范时间。巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，挑战层任务有学生尝试，但分享与点评时间不足，未能最大化其激励与示范效应。>（反思独白：“那个在小组里一直低头摆弄笔的孩子，我后来才注意到他可能根本没听懂活动指令。下次，在发布小组任务后，是不是应该先让一个小组做公开示范，确保所有人都明白要做什么？”）  （三）学生表现深度剖析：学生表现呈现典型的三层分布：约三成的“活跃应用层”能主动扩展、积极展示；约五成的“跟