小学英语四年级上册自然拼读拓展课教学设计：以字母A为例

小学英语四年级上册自然拼读拓展课教学设计：以字母A为例一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“语言知识——语音”的一级至二级过渡阶段要求设计。在知识技能图谱上，本节课聚焦字母Aa的两种常见发音（短音/æ/与长音/eɪ/），属于自然拼读规则体系的基础与关键节点。学生已在三年级初步建立字母名（lettername）与形状的对应关系，本课旨在深化为字母音（lettersound）与拼读（blending）能力的培养，是连接“听说”与“读写”的桥梁，对后续学习更多元音及复杂拼读规律具有承上启下的奠基作用。从过程方法看，课标倡导在体验、感知、探究中学习语音。因此，本课将语音规则的学习转化为“听音辨音发现规律尝试拼读语境应用”的探究路径，引导学生像“单词侦探”一样主动发现声音的奥秘。在素养价值渗透上，超越单纯的音形对应记忆，本课致力于发展学生的“音素意识”——一种对单词内部音位构成进行听辨、切分、组合的元语言能力，这是形成良好阅读能力的关键前提。同时，通过富含Aa发音的趣味故事和语篇，引导学生体会英语语音的节奏与韵律，初步培养其乐于拼读、敢于试读的学习态度和跨文化语音感知能力。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生活泼好动，对节奏、游戏和故事有浓厚兴趣，这为创设趣味语音活动提供了基础。他们已掌握26个字母名及部分以Aa开头的简单词汇（如apple,ant），但对字母音的概念可能模糊，易将字母名与字母音混淆，此为本课需澄清的认知关键点。部分学生可能存在畏难情绪，对拼读陌生单词信心不足。因此，教学将通过多感官通道（听、说、做、演）和大量高复现率、低认知负荷的练习，化解焦虑，搭建成功阶梯。在过程评估中，将设计“听音举牌”、“快速拼读擂台”等即时活动，动态监测学生的辨音准确率与拼读流畅度；通过观察小组讨论中学生的参与度与互帮情况，评估合作学习成效。针对层次差异，将为听觉敏感型学生提供纯听辨任务，为视觉优势型学生提供图文匹配支持，为基础薄弱学生准备“发音口型图”和教师个别示范，为学有余力者设计“发现例外单词”和自编chant的挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并区分字母Aa在闭音节中的短音/æ/（如cat）和在开音节或“魔法E”结构中的长音/eɪ/（如cake）；能根据发音规律，正确拼读（blend）出含有这两种发音的CVC（如bat）和CVCe（如gate）结构单音节词；能在语境中理解这些核心词汇的意义。  能力目标：学生能够通过听单词迅速判断其中Aa的发音归属（/æ/或/eɪ/），发展敏锐的音素辨识能力；能够运用“见词能拼”的策略，尝试解码符合规律的陌生印刷单词；能够在教师引导下，从一组例词中归纳出简单的发音规则，并进行初步的迁移应用。  情感态度与价值观目标：学生能在轻松、游戏化的语音活动中体验发现规律、成功拼读的乐趣，逐步消除对阅读生词的畏惧感；在小组合作拼读、创编活动中，愿意倾听同伴、相互纠音，培养合作与分享的精神。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与类比思维。通过呈现多组例词，引导学生观察、比较单词结构（如catvs.cake）与发音的对应关系，自主或半自主地归纳出Aa的发音规律，并能将规律类比应用到新的类似结构单词中，实现从具体到抽象，再从抽象到具体的思维过程。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的自评表（如“笑脸/平脸/哭脸”）评估自己本节课的“听音辨音”和“尝试拼读”表现；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己学习发音规律的主要步骤（如“先听…再找…然后试试读…”），初步建立关于“如何学习发音”的策略意识。三、教学重点与难点  教学重点是掌握字母Aa的短音/æ/与长音/eɪ/的发音要领及其对应的典型单词结构特征（闭音节与开音节/CVCe）。确立依据在于，这是英语自然拼读体系中最核心的元音发音对立之一，是学生后续系统学习其他元音长短音、音节划分乃至单词重音规律的认知基础。从语言能力发展看，准确区分和掌握这两个音，直接关系到学生单词解码的准确性与阅读流畅度的起点。  教学难点有二。其一，是引导学生从“机械跟读”上升到“规律内化与迁移”，即看到符合规律的新单词（如tape,fan）时能主动尝试运用规则拼读，而非等待教师示范。难点成因在于学生需要完成从具体单词记忆到抽象规则提取，再回到新具体单词应用的认知飞跃。其二，是短音/æ/的发音口型对于部分学生可能存在困难，易与/e/或汉语拼音“ai”混淆。预设依据来自常见语音错误观察及汉语母语负迁移影响。突破方向在于：提供清晰的口型示范与镜面模仿、利用手势（如短音做快速切菜动作，长音做拉长面条动作）辅助记忆、设计大量在相似单词对比中（如cap/cape）强化辨音的练习。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含标准发音音频、动画演示（如字母A的“两种声音”小故事）、核心单词图文及挑战游戏的交互式课件；短音/æ/与长音/eɪ/的发音口型放大图卡；单词卡片（cat,bag,cake,name等）。1.2学习材料：分层设计的学生任务单（含听音圈词、单词归类、迷你阅读文段）；Aa发音探索学习卡（部分留白供学生填写例词）。1.3环境布置：黑板划分为“A’sHappySound/æ/”和“A’sNameSound/eɪ/”两个区域，用于课堂即时归类贴词卡；准备若干磁性贴或胶泥。2.学生准备2.1预习任务：在家听读教材相关韵律诗，注意其中包含字母A的单词；尝试收集12个生活中看到的含字母A的英文单词（如品牌名、物品标签）。2.2物品携带：课本、文具；一面小镜子（用于观察对比发音口型）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：1.1教师播放一段节奏明快、富含Aa发音单词的chant（如“Aisforapple,/æ/,/æ/,/æ/.Aisforcake,/eɪ/,/eɪ/,/eɪ/.”），带领学生边听边做简单律动。“大家准备好了吗？让我们先动起来，热热身！”1.2提问激活旧知：“在这个chant里，我们的老朋友字母A出现了好几次。谁能告诉我，我们以前叫它什么‘名字’？”（引导学生说出字母名/eɪ/）。接着追问：“可是你发现了吗？在‘apple’和‘cake’这两个词里，A发出的‘声音’听起来完全一样吗？”2.问题提出与目标明确：2.1引出核心驱动问题：“没错，同一个字母A，在单词里却好像有‘两张面孔’，会发出不同的声音。这究竟是怎样的秘密呢？今天，我们就化身‘发音小侦探’，一起去揭开字母A的‘声音密码’！”2.2简要勾勒路线图：“首先，我们要用耳朵仔细‘侦查’这两种声音；然后，寻找它们藏身单词里的‘规律’；最后，学会用这个密码去解锁更多的新单词。带上你的‘侦探镜’（小镜子），我们出发吧！”第二、新授环节任务一：听音辨音，初探双音教师活动：教师清晰示范/æ/（夸张展示嘴角向两侧拉平、舌前部压低的口型）和/eɪ/（口型从/e/滑动到/ɪ/）的发音，并配合手势（短音手势短促有力，长音手势平滑延长）。“看老师的嘴巴，听这两种声音：/æ/——（做短促拍手动作），/eɪ/——（做波浪形延长动作）。”随后，随机朗读一系列已学单词（如cat,face,hand,lake,dad,game），要求学生不看词，仅凭听音，用举牌（红色牌代表/æ/，蓝色牌代表/eɪ/）或手势（比“短”和“长”）快速反应。“考验听力的时候到啦！听到A发短音/æ/请举红牌，发长音/eɪ/请举蓝牌，准备——开始！”学生活动：学生观察教师口型与手势，进行模仿跟读，重点感受两种音质的区别。随后集中注意力听教师读词，根据听觉判断迅速举起相应颜色的卡片或做出指定手势。出错时，同伴间可能会小声提醒或产生疑惑表情。即时评价标准：1.反应速度与准确性：能否在单词读完后2秒内做出正确判断。2.发音模仿意愿与清晰度：是否敢于大声模仿，口型是否大致到位。3.倾听习惯：是否在同伴反应时保持安静聆听。形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：字母的“名”与“音”。明确区分字母名（LetterName，即/eɪ/）和字母在单词中的发音（LetterSound，本节课学习/æ/和/eɪ/两种）。这是自然拼读学习的逻辑起点。▲教学提示：用“人的大名和小名”类比帮助理解，强调在拼读单词时，我们使用的是“字母音”。★核心概念2：Aa的两个核心发音音素。/æ/为短元音，发音短促、有力；/eɪ/为长元音/双元音，发音有滑动、稍长。听觉辨识是先导。★学习方法：多感官联动记忆法。通过“看口型、听声音、做手势”联动，强化音素感知，降低单纯听觉辨别的难度。任务二：图文关联，归纳规律教师活动：利用课件，分组呈现典型单词图片与拼写。第一组：cat,bat,hat,dad；第二组：cake,lake,name,face。“各位小侦探，线索来了！请仔细观察这两组单词，除了A的发音不同，它们的‘长相’（拼写结构）有什么不一样？小组内讨论一分钟，看看谁能发现关键线索！”巡视小组，用提示性问题引导：“看看每个单词里，字母A后面跟着的字母是谁？结尾的字母有什么特点？”学生活动：学生以4人小组为单位，观察课件上的单词，朗读并对比其发音与拼写。他们可能会指出“第一组单词里A后面是别的字母，结尾也是别的字母”、“第二组单词里A后面好像有个不说话的e”等初步发现。进行小组内部讨论，尝试用语言描述观察到的差异。即时评价标准：1.观察的细致度：能否关注到单词尾字母“e”的存在与否。2.合作讨论的有效性：组内是否人人参与，发言是否有依据（指着单词说）。3.归纳表述的尝试：能否用“我发现…/我觉得…”的句式分享小组观点。形成知识、思维、方法清单：★核心规律1：短音/æ/的常见结构——闭音节。通常出现在“辅音+A+辅音”的结构中（如CVC），且音节是封闭的。可简记为“A被辅音‘关’起来了，声音就叫得短”。★核心规律2：长音/eɪ/的常见结构——开音节与“魔法E”。常出现在“辅音+A+辅音+e”的结构中，结尾的“e”不发音，但会让前面的A发出长音/字母名音。可形象化为“沉默的E小魔法师，让A说出了自己的名字”。▲学科思维：归纳推理。引导学生从具体单词实例中寻找共同特征，并尝试提炼概括性的规则，这是科学探究和语言学习中的重要思维方法。▲易错点提醒：规律有例外（如have中的a发/æ/），但初级阶段以掌握普遍规律为主，可简单提及“有些单词是淘气的小例外，我们以后再认识它们”。任务三：动手分类，固化认知教师活动：分发混合了短音和长音Aa的单词卡片（带图片）给各小组，以及两块分类板（分别标注/æ/和/eɪ/）。“侦探们，现在到了‘物归原处’的时间！请小组合作，把这些单词宝宝送到它们正确的‘发音之家’——是短音/æ/家族，还是长音/eɪ/家族？不仅要放对，还要能读对哦！”在各组操作时，教师穿梭指导，尤其关注学生分类的依据是否清晰。学生活动：小组成员共同认读单词卡片，根据刚总结的拼写规律（看单词结构）以及发音记忆，将单词卡片粘贴或摆放到对应的分类区域。过程中会伴有拼读练习和轻微争论，最终达成小组一致。完成后，小组可派代表展示并朗读本组的分类结果。即时评价标准：1.分类的准确性：能否依据单词结构特征而非仅凭记忆中的单词读音进行正确分类。2.拼读的准确性：在摆放时能否尝试正确拼读出单词。3.团队协作：分工是否明确（如一人读，一人判断，一人摆放），能否友好解决分歧。形成知识、思维、方法清单：★应用技能：见词判音。初步建立“观其形（拼写结构），大致知其音”的能力。这是将规则知识转化为应用能力的中间关键步骤。★合作学习策略：在小组任务中，通过分工、协商、互相纠音，实现同伴互助，深化个人理解。▲巩固技巧：可视化归类。将抽象的发音类别通过实体卡片和分类板进行可视化操作，符合小学生具体运算阶段的认知特点，能有效固化概念。任务四：尝试拼读，解码新词教师活动：在课件上出示一系列符合规律但学生未学过的新单词，如van,tap,cape,mane。“现在，我们要用发现的密码去解锁新单词了！看，这些是新朋友。别怕，用我们的规律试试看。比如这个：van，A被夹在中间，应该是…（等待学生反应）对，短音/æ/！那连起来怎么读？/v//æ//n/…van”先带领拼读12个，然后鼓励学生独立或同伴合作拼读其余单词。“哇，你们的耳朵真灵！这么快就发现了秘密。谁来挑战下一个？”学生活动：学生首先观察新单词的拼写结构，判断其中Aa应发何种音。然后在教师引导或自主尝试下，将单个音素进行连读（blending），拼出整个单词的读音。成功后会产生成就感和兴奋情绪，更积极地挑战下一个。即时评价标准：1.拼读策略的应用：是否先分析结构再尝试发音，而非胡乱猜测。2.音素连读的流畅度：能否较平滑地将三个或四个音素连接起来，而不是生硬停顿。3.面对挑战的勇气：是否愿意主动尝试拼读陌生单词。形成知识、思维、方法清单：★核心技能：拼读（Blending）。这是自然拼读学习的核心产出技能，即能够将单词中的各个音素连续快速地读出，合成一个可识别的单词读音。强调“从左到右，连续滑动”。▲教学口诀：“辅音开头音发准，中间元音记在心，后面辅音轻轻跟，快速滑动变成词。”帮助学生记忆拼读流程。★信心建设点：成功解码陌生单词的经历能极大增强学生的阅读自信，体会到“我能自己读”的乐趣。▲潜在难点支持：对于拼读困难的学生，教师可先用纸条遮盖单词，逐个字母/字母组合揭示，引导学生分步拼读，搭建“脚手架”。任务五：语境浸润，儿歌阅读教师活动：呈现一首包含大量本节课所学发音单词的简单押韵儿歌或迷你故事（如“Jakehasacat.Thecatisfat.Itsitsonamat.Itseesacakeonaplate.”），并配以生动插图。“侦探们，我们破译的密码原来就藏在这么有趣的故事里！先听老师读一遍，找找里面有多少个带着‘密码’的单词。”教师声情并茂地朗读，在关键单词处稍作强调。然后引导学生一起朗读，并圈出所有含有Aa且符合今天规律的单词。学生活动：学生首先欣赏儿歌或故事的整体语境和趣味。然后根据听读，在任务单的文本上圈出目标单词（如Jake,cat,fat,mat,cake,plate）。最后，尝试与同伴或全班一起流利地朗读整个语篇，在语境中巩固发音。即时评价标准：1.听力捕捉能力：能否在语流中准确识别出目标发音的单词。2.朗读的流利度与节奏感：能否较流畅地朗读小语篇，并体现出一定的韵律感。3.意义理解：是否能够通过图片和上下文，理解语篇的大意。形成知识、思维、方法清单：★学习价值升华：自然拼读的最终目的是为了流利阅读和理解。本任务将孤立的语音规则置于有意义的语境中，让学生直观感受到“学会拼读是为了更好地读故事、获取信息”。★拓展：节奏与韵律感知。英语儿歌的押韵特征（如cat/fat/mat）能进一步强化学生对音素和拼写模式的感知，培养初步的语感。▲分层任务：对基础学生要求跟读并圈词；对能力较强学生，可提问“为什么Jake里的A发长音？”或鼓励他们为儿歌添加一句。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，全体学生在任务单上完成：  1.基础层（巩固核心）：“听音画圈”：播放单词录音（如cap,tape,sad,lake），学生根据听到的Aa发音，圈出对应发音的图标（苹果图代表/æ/，蛋糕图代表/eɪ/）。“这个练习是检查我们的耳朵够不够灵！”  2.综合层（应用判断）：“单词回家”：给出8个单词（含本节课新旧单词），学生根据Aa的发音将其分别写入标有/æ/和/eɪ/的两座小房子里。“不仅要会读，还要会写它们的‘家’在哪里哦。”  3.挑战层（迁移创造）：“超级变变变”：给出一个基础词（如man），要求学生通过添加或改变一个字母（如将n改为de，变成made），创造出Aa发音不同的新词，并尝试读出来。“看谁能施展‘字母魔法’，让单词的发音大变身！”  反馈机制：基础层练习通过全班核对答案快速反馈；综合层练习可请学生将任务单放在小组中间互评，用不同颜色笔标记不同意见处，教师巡视中重点讲解争议点；挑战层练习邀请成功变形的学生上台展示，教师点评其拼写变化的合理性与拼读的准确性，并给予“拼读魔法师”等趣味称号鼓励。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：“同学们，今天我们探险之旅收获满满。谁能用一句话告诉我们的‘学习地图’，我们今天主要发现了什么？”引导学生说出“发现了字母A有两种主要发音，短音/æ/和长音/eɪ/，并且知道了它们常出现在什么样的单词里。”邀请一位学生在黑板的两个区域下，分别补充画出代表性单词的思维导图简图。  2.方法提炼：“回想一下，我们是怎么发现这个秘密的？第一步…（听音），第二步…（找规律），第三步…（用规律读新词）。对，这就是学习发音的好方法！”  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三个级别，大家可以根据自己的情况选择完成。”必做（基础性）：1)模仿跟读课文录音，特别注意Aa的发音。2)在作业本上抄写并默记3个短音/æ/和3个长音/eɪ/的例词。选做A（拓展性）：读一本简单的绘本（教师提供电子资源或书名），找出至少5个含有字母A且符合今天规律的单词，记录下来。选做B（探究性）：当一名“家庭小老师”，用今天学到的规律和手势，教爸爸妈妈或小伙伴读23个新单词（如pan,pane）。“看看我们共同完成的这张‘声音地图’，是不是很有成就感？下节课，我们将去拜访另一个元音字母，看看它又有什么样的声音故事。期待你们的再次探索！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.听读模仿：登录指定学习平台或使用课本配套音频，跟读本节课学习的核心单词及韵律歌谣至少3遍，并尝试模仿其语音语调。2.书写巩固：在英语作业本上，规范抄写以下单词各两遍：cat,bag,cake,name。并用红笔在字母A下面画一个小三角形，在旁标注其发音音标（/æ/或/eɪ/）。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：3.语境寻宝：阅读老师分享的电子绘本《AFatCat》（或类似难度读物），在阅读中用荧光笔划出所有含有字母A的单词。从中挑选出4个，判断其中A的发音，并制作成小卡片（正面画画，反面写单词和发音分类）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.单词猎人：在身边的环境（如商品包装、广告牌、英文读物、软件界面）中寻找至少2个含有字母A的英文单词。尝试用今天学的规律判断其发音，并查词典或使用App验证自己的判断是否正确。将找到的单词、判断及验证结果记录在“我的发现本”上。七、本节知识清单及拓展  ★1.字母名（LetterName）与字母音（LetterSound）：字母A的名称是/eɪ/，如同人的“大名”；它在单词中的发音是“字母音”，是拼读的基础。本节课学习其两个最常见“字母音”。  ★2.短元音/æ/（A的短音）：发音短促、有力，嘴角向两侧伸展，舌前部放低。想象说“哎”时被吓了一跳收住的感觉。口诀：“大嘴/æ/，像惊讶”。  ★3.长元音/eɪ/（A的长音/字母名音）：发音有滑动，从/e/滑向/ɪ/，相对较长、清晰。手势：手臂从胸前平滑向前伸出。  ★4.闭音节概念（对应/æ/）：当一个元音字母被辅音字母“关闭”在一个音节里时，常发短音。典型结构：“辅音+A+辅音”（CVC），如：bat,hat,man,dad。记忆图式：A被关在辅音的“小房子”里。  ★5.“魔法E”（SilentE）规则（对应/eɪ/）：当单词结构为“辅音+A+辅音+e”时，结尾的e不发音，但会让前面的A发出长音（即字母名音）。如：cake,lake,name,face。故事化记忆：沉默的“E魔法师”挥动魔法棒，让A说出了自己的名字。  ▲6.核心例词（/æ/）：cat（猫）,bag（包）,dad（爸爸）,hand（手）,black（黑色）。提示：注意hand,black中A后面有多个辅音，也符合闭音节特征。  ▲7.核心例词（/eɪ/）：cake（蛋糕）,lake（湖）,name（名字）,face（脸）,game（游戏）。提示：game中的“me”也是“魔法E”结构。  ★8.拼读（Blending）技能：将单词中的音素从左到右连续、快速地读出，合成单词读音。如：/k//æ//t/→cat；/n//eɪ//m/→name。练习法：“滑指法”——手指逐个划过字母同时发音。  ▲9.听音辨词练习重点：对比练习如cap（鸭舌帽）vs.cape（披肩），mat（垫子）vs.mate（伙伴），强化对细微发音差异的敏感度。  ▲10.书写注意：区分含“魔法E”的单词拼写，避免遗漏结尾不发音的e（如将cake写成cak）。  ★11.归纳思维在本课的应用：观察多组例词（cat/bat/hat;cake/lake/name），寻找拼写结构与发音的共性，提炼出规律。这是学习拼读规则的核心思维方法。  ▲12.文化小贴士（拓展）：英语中很多名字（如Kate,Jane,Dave）中的元音都发长音（字母名音），这与“魔法E”或开音节规则有关。了解这一点有助于读准英文名。  ▲13.常见干扰与澄清：汉语拼音中“ai”的发音与英语/eɪ/有相似处但不同，注意英语/eɪ/滑动更明显，且舌位有变化。避免用拼音完全替代。  ★14.学习策略自评：课后问问自己：我能通过看单词结构大致判断A的发音了吗？我敢尝试拼读新单词了吗？哪些方法对我最有用（听音、手势、看结构）？  ▲15.规律例外初接触：英语拼读并非百分百规则。可向学有余力者提及常见例外词，如have（有）中的a发/æ/，但其结构类似“魔法E”。强调“先掌握规则，再记住特例”。  ▲16.拓展资源推荐：推荐动画片《Alphablocks》（字母积木）中关于字母A和“MagicE”的剧集，以动态、故事化方式巩固认知。八、教学反思  （假设课堂教学实况复盘）本节课基本达成了预设的知识与能力目标。通过高结构性的任务链，多数学生能够准确区分/æ/与/eɪ/的发音，并能依据CVC和CVCe结构对已知单词进行正确归类，在教师引导下成功拼读部分新词，课堂氛围活跃，学生参与度高。目标达成的关键证据在于“当堂巩固训练”中基础层和综合层练习的正确率普遍较高，以及“任务四”中学生尝试拼读新词时表现出的踊跃与成功后的兴奋表情。这表明“听析拼用”的教学路径设计是有效的。  一、各教学环节有效性评估：（一）导入环节的韵律chant迅速凝聚了注意力，提出的“同一字母不同声音”之谜成功激发了探究欲，为后续学习奠定了良好的心理基调。（二）新授环节的五个核心任务构成了递进式“脚手架”。任务一（听音辨音）作为感知起点至关重要，但部分学生对/æ/的口型模仿不到位，需在日后持续强化个体指导。任务二（归纳规律）是思维攀升的关键点，小组讨论时，我发现有的小组只能指出“有无e”，但说不清结构差异，今后需在课件上用色彩高亮或动画突出“辅音A辅音”和“辅音A辅音e”的模块，提供更直观的“脚手架”。任务三（动手分类）效果显著，动手操作极大地促进了规则内化，小组间的轻微争论正是思维碰撞的体现。任务四（尝试拼读）是能力生成的“试金石”，虽然仍有学生连读不流畅，但敢于尝试的态度值得肯定。我意识到，应在此环节为困难学生提供更细分的“音素卡片拼接”实体操作活动。任务五（儿歌阅读）将学习推向了有意义运用的高度，学生圈词时的专注和朗读时的笑容，说明了语境浸润的价值。  二、对不同层次学生的深度剖析：在课堂上，约70%的“中间层”学生紧跟任务，是课堂互动的主力，他们从规律归纳中获益最大。约20%的“优势层”学生（如部分女生和较早接触拼读的学生）在任务二、四、五中表