五年级上册语文《高尔基和他的儿子》阅读教学设计与实施

五年级上册语文《高尔基和他的儿子》阅读教学设计与实施一、教学内容分析  本课教学定位于小学语文五年级上册，属于“舐犊情深”主题单元的拓展阅读篇目。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课承载着多重教学价值。在知识技能图谱上，它要求学生巩固“抓住关键词句，体会文章思想感情”的核心阅读方法，并初步学习通过人物言行、特定情境分析人物形象的策略，这是从“理解内容”向“初步鉴赏”过渡的关键节点。在过程方法路径上，课文以书信体形式呈现深刻哲理，为实施“文本细读”与“情境还原”相结合的学习方法提供了绝佳载体。学生将在教师引导下，从叙事情节走向对人物对话、书信内容的深度咀嚼，经历“感知—分析—归纳—迁移”的完整思维过程。其素养价值渗透尤为突出，文本通过父子间“栽花”与“赏花”、“写信”与“回信”的温情互动，生动诠释了“给予”比“索取”更快乐的价值观。教学需超越故事表层，引导学生感悟“给予”背后的无私、分享与创造美好的人生态度，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的综合育人目标。预判教学重点在于解析高尔基信函的深层含义，难点在于引导学生将抽象的哲理与自身的生活经验建立有意义的联结。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：五年级学生已具备较强的自主识字和概括故事梗概的能力，对亲情主题有感性认知。然而，他们的思维正处于从具象向抽象过渡的时期，可能停留在“儿子爱爸爸，爸爸爱儿子”的浅层理解，对“给”与“拿”的辩证关系、以及“美好的东西”的多元内涵（如劳动、关爱、思想）存在认知隔阂。部分学生可能因时代与文化的距离，对高尔基及其所处背景感到陌生，形成阅读障碍。为此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过“头脑风暴”探查学生对“爱”的表达方式的初始理解；在新授环节通过追问、小组分享观察学生解读关键词句的思维过程；在巩固环节通过分层练习检验不同层次学生的迁移应用能力。相应的教学调适策略是：为理解有困难的学生提供“情节梳理图”和“关键词句提示卡”作为支架；为大多数学生设计有梯度的问题链，引导其层层深入；为学有余力的学生创设“假如你是儿子的同学”等角色代入任务，鼓励其进行批判性思考和创造性表达，确保所有学生都能在最近发展区内获得成长。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确识记并书写“妻、庞、霞”等生字，联系上下文理解“姹紫嫣红”、“欣赏”等词语的含义；能够清晰、完整地复述课文主要内容，梳理出“栽花赏花”与“写信教子”两个核心事件。  2.能力目标：学生能够运用批注阅读的方法，聚焦高尔基信中的关键语句，通过自主探究与合作讨论，有理有据地阐释“给”永远比“拿”愉快的含义；能够联系生活实际，进行简单的口头或书面表达，分享自己对“给予”与“快乐”的理解。  3.情感态度与价值观目标：学生在品读文本的过程中，逐渐被父子间深沉的爱与智慧所感染，初步认同“乐于奉献、创造美好”的价值观，并能在课堂交流中表现出对他人观点的尊重与倾听。  4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析综合与演绎推理思维。引导他们从具体事件（栽花）中归纳抽象道理（给予的快乐），并能将这一道理演绎到新的生活情境中进行验证和阐述，完成从特殊到一般，再从一般到特殊的思维训练。  5.评价与元认知目标：引导学生学会使用“观点+依据”的表述模式来评价自己和他人的理解是否到位；在课堂小结时，能够反思本节课所使用的“抓住关键词句品味情感”的阅读策略，并意识到它在理解同类文章时的可迁移性。三、教学重点与难点  教学重点：深入理解高尔基信中所说“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话的深刻含义，并体会其中蕴含的父子深情与人生哲理。其确立依据源于课标对第三学段阅读“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”的要求，以及本单元“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”的人文主题。此句是全文的文眼，是价值观教育的核心支点，理解它关系到整个教学目标的达成。  教学难点：引导学生超越文本，联系自己的生活实际，真切地感悟“给予的快乐”，并能够用具体的事例加以说明。难点成因在于学生的生活经验多以“接受”为主，对“给予”带来的深层愉悦感体验不足，且将抽象哲理具象化为个人体验需要一定的思维转换和情感共鸣能力。突破方向在于创设贴近学生生活的情境，搭建“从文本到自我”的桥梁，通过分享和交流，丰富和深化个体的情感认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含高尔基简介、文中插图、重点语句展示、背景音乐及拓展阅读材料。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（A基础梳理版，B深度探究版）、课堂巩固练习卡。1.3环境布置：将学生分为46人异质小组，便于合作讨论；黑板划分区域，用于板书核心问题与学生生成的关键词。2.学生准备2.1预习任务：自主阅读课文至少两遍，标出自然段，借助工具书解决生字新词；思考：课文主要写了哪两件事？2.2物品携带：课本、文具、便利贴（用于随时记录灵感或疑问）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：“同学们，如果你的爸爸是一位非常有名、非常忙碌的人，你们之间会如何表达爱呢？”（等待学生自由发言，可能说出打电话、送礼物等）。“今天，我们要认识一对特别的父子，父亲是享誉世界的大作家高尔基，儿子只是一个年幼的孩子。他们住得很远，见一面都不容易。猜猜看，他们用什么特别的方式传递着对彼此的牵挂和爱？”  1.1问题提出：这个问题的答案，就藏在《高尔基和他的儿子》这篇课文中。让我们一起走进课文，探寻这对父子之间独特的“爱的表达式”，并思考：这种爱，给了我们怎样的人生启示？  1.2路径明晰：我们将首先快速浏览，抓住故事脉络；然后化身“小小鉴赏家”，细细品味那些打动我们的字句；最后，我们要聚焦高尔基那封充满智慧的信，破解其中的“快乐密码”。请大家打开课本，我们开始探索之旅。第二、新授环节任务一：整体感知，理清“爱”的事件  教师活动：首先，请同学们用较快的速度默读全文，老师给大家三分钟时间。读的时候，拿起笔，试着用一句话概括课文主要讲了一个什么故事。时间到，我听到有同学说“讲高尔基和儿子之间的故事”，能更具体些吗？对，要抓住主要事件。谁来试试看？（请12名学生回答，教师引导补充）。看来大家抓住了核心。现在，让我们把目光聚焦，课文具体写了哪两件相关又有区别的事呢？请大家再次浏览，同桌之间可以小声交流一下。（巡视倾听，捕捉学生的概括）。“很好，我听到有的组概括为‘儿子为爸爸栽花’和‘爸爸给儿子写信’。非常精炼！”  学生活动：学生根据要求进行限时默读，尝试概括全文大意。在教师引导下，与同桌讨论，进一步梳理和提炼出“栽花赏花”与“写信教子”两个核心事件，并尝试用简洁的语言进行表述。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成默读并初步把握故事内容。2.概括事件时是否抓住了主要人物和核心行动，语言是否简洁、完整。3.同桌交流时是否积极参与，认真倾听同伴意见。  形成知识、思维、方法清单：★整体感知方法：阅读叙事性文章，可以先快速浏览，把握主要人物和事件脉络。▲核心事件提取：本文围绕“爱”的表达，通过“栽花赏花”（儿子对父的爱）与“写信教子”（父亲对子的爱与教诲）两个典型事件展开。★情节关联意识：两件事并非孤立，后者是前者引发的深情回应与哲理升华，理解时要建立联系。任务二：细节品味，感受“爱”的绽放  教师活动：“爱，常常藏在细节里。我们先走进第一个事件——‘栽花赏花’。请同学们自由朗读相关段落，边读边想：哪些词句让你仿佛看到了当时的情景，或者让你心头一暖？”（给学生充分的品读时间）。“来，分享一下你的发现。‘顾不上休息’？嗯，你关注到了儿子的行动，他一路奔波却很急切地想为父亲做点什么。‘只有……还……’这个句式，让你感受到了什么？对，儿子的年龄小，却已经懂得用行动去爱，多么懂事！再看看高尔基看到鲜花时的反应，‘欣赏’这个词，能换成‘看’吗？为什么？”（引导学生体会“欣赏”中包含的愉悦、珍惜和赞美之情）。“‘心里有说不出的高兴’、‘给儿子写信’……是啊，这些盛开的鲜花，对于高尔基来说，仅仅是好看吗？它们更像什么？”（引导学生说出“儿子的心意”、“爱的化身”等）。  学生活动：学生自由朗读指定段落，进行圈点批注，寻找打动自己的细节。在教师引导下分享交流，抓住“顾不上休息”、“只有……还……”、“欣赏”、“说不出的高兴”等词句，分析其中蕴含的人物情感。通过换词比较、想象画面、角色代入等方式，深入体会儿子对父亲的思念与爱，以及父亲收到这份“特殊礼物”时的欣慰与感动。  即时评价标准：1.批注是否聚焦于具体词句，并尝试写出自己的感受。2.发言时能否结合文中词句阐述理由，做到“言之有据”。3.能否通过合理的想象和联想，丰富对文本情境和人物心理的理解。  形成知识、思维、方法清单：★细节描写的作用：人物的动作、神态及精准的用词（如“欣赏”）是窥探人物内心世界的窗口。▲批注阅读法：阅读时在印象深刻或有疑问的词句旁写下自己的思考，是深化理解的好习惯。★情感迁移理解：“鲜花”在这里是情感的载体，连接着远方父子的心。理解文学作品，要善于把握物象背后的情感意义。任务三：观点碰撞，初探“爱”的哲理  教师活动：“鲜花带来了快乐，也引出了一封珍贵的信。这封信是本节课的重头戏。现在，请各小组领取学习任务单（B版同学重点完成探究题），聚焦高尔基信的主要内容，讨论：高尔基主要想告诉儿子什么？他为什么这么说？请找出信中的关键句支撑你们的观点。”（巡视各组，参与讨论，点拨思路）。五分钟后，组织汇报。“哪个小组先来？你们找到了‘你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……’这句话，真是火眼金睛！这就是信的核心观点。但老师有个疑问：这里的‘给’和‘拿’，仅仅指送东西和收东西吗？联系上文儿子‘栽花’这件事，想想‘给’具体指什么？”（引导学生理解“给”指为他人付出劳动、创造美好）。“‘拿’呢？是不是就不好？”（引发辩证思考）。“高尔基说‘给’更愉快，你从文本中能找到证据支持这个说法吗？看看高尔基自己‘赏花’时的感受。”  学生活动：学生以小组为单位，合作研读高尔基的信。在任务单指引下，寻找并圈画核心语句，围绕核心问题进行讨论，尝试用自己的话阐释观点，并为观点寻找文本依据。在教师引导下，深入辨析“给”与“拿”在文中的具体内涵，理解“给”是指奉献、创造，“拿”是指索取、接受，并初步结合高尔基的体验，感受“给予”带来的精神愉悦。  即时评价标准：1.小组讨论是否围绕核心问题展开，每位成员是否有机会发言。2.小组汇报时，观点是否明确，能否准确引用文本关键句作为依据。3.在辨析“给”“拿”内涵时，思维是否清晰，能否建立与上文事件的联系。  形成知识、思维、方法清单：★核心观点提取：书信的核心在于阐释“‘给’，永远比‘拿’愉快”的人生哲理。▲语境释词法：理解文中重要概念（如“给”“拿”）必须放回具体语境，联系前后文确定其具体所指。★论证意识启蒙：提出一个观点（如“给更愉快”），需要从文本中寻找事例或论述作为支撑，这是说理文阅读的基本思维。任务四：创意表达，演绎“爱”的对话  教师活动：“假如时光倒流，你就是那个收到信的少年，捧着父亲这封沉甸甸的信，你会想些什么？又会如何回复呢？给大家五分钟时间，可以写一段简短的心里话，或者模拟一封回信的开头。”（背景播放轻柔的音乐，营造氛围）。写完后，邀请几位同学分享。“这位同学说‘爸爸，我明白了，快乐就像种花，分享出去，花香才会飘得更远’，这个比喻多美啊！还有同学写道‘我会继续种花，种在更多需要美丽的地方’，真棒，你已经把父亲的教诲化作了未来的行动蓝图！”  学生活动：学生沉浸在书信营造的情感氛围中，进行角色代入，以儿子的口吻进行创意写作或口头表达。他们联系自己对信的理解，表达收到信后的感想、感悟，或对未来的设想。通过分享，相互启发，进一步内化文本主题。  即时评价标准：1.表达内容是否与书信的主题（“给予”的快乐）相关联。2.能否体现出对父亲教诲的理解和个人化的思考。3.语言表达是否清晰、流畅，有一定的真情实感。  形成知识、思维、方法清单：★角色代入法：通过假设自己成为文中人物，可以更深切地体会人物情感，检验对文本的理解程度。▲创意迁移应用：将阅读所得转化为个性化的表达，是理解的高级阶段，也是思维创新的体现。★情感共鸣点：伟大的教诲往往是朴素而深刻的，能引发跨越时空的共鸣，这正是经典文本的魅力。任务五：主题升华，联结“爱”的实践  教师活动：“同学们，高尔基父子间的故事，让我们看到‘爱’最美好的样子——它不仅是接受，更是给予和创造。那么，对我们而言，‘美好的东西’可以是什么？一次热心的帮助，一个鼓励的微笑，一次认真的值日，还是一幅用心的画作？（展示学生校园生活、家庭生活相关图片）请结合你的生活想一想，你曾‘给予’过什么？当时心情如何？或者，你计划去‘给予’什么？”（引导学生从文本世界走向现实生活）。“让我们记住这句话——‘给’，永远比‘拿’愉快。它不仅是高尔基对儿子的期望，也可以成为我们照亮自己生活的一盏小灯。” &sp;学生活动：学生在教师引导下，展开联想，将“美好的东西”、“给予的快乐”这些抽象概念与自身的学习、生活经验相结合。他们回忆或构想自己“给予”的经历，思考其带来的积极情感体验，在分享交流中深化对主题的认识，并潜移默化地接受价值观的引导。  即时评价标准：1.能否联系实际，举出具体的、贴切的“给予”实例。2.分享时是否能够描述出“给予”行为带来的内心感受。3.倾听他人分享时，是否表现出共情与理解。  形成知识、思维、方法清单：★主题生活化：阅读的最终意义在于指导生活。将文本哲理与个人经验对接，是实现文本育人价值的关键。▲价值观内化：“乐于给予”的价值观并非强制灌输，而是在理解、共鸣与实践中自然生发和认同。★成长型思维：认识到“快乐”可以通过自己的积极行为（给予、创造）来主动获得，这是一种积极的人生态度。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：1.根据课文内容填空：高尔基的儿子去看望他时，顾不上休息，一直在（）。春天，儿子种的花（）。高尔基欣赏着花，心里（），于是给儿子写了一封信，信中告诉儿子：“（），永远比（）愉快。”2.你认为文中的“美好的东西”指的是什么？（结合课文至少写出两点）。  综合层（大多数学生完成）：3.情境思辨：同桌小丽认为，高尔基信里说“给”比“拿”愉快，那我们就不应该接受别人的礼物和帮助了，因为那是“拿”。你同意她的看法吗？请结合课文和你自己的想法，写一段话和她交流。  挑战层（学有余力选做）：4.微型辩论（口头准备）：有人认为，现代社会中“拿”（获取资源、知识、机会）更重要，因为这是个人发展的基础；也有人认为，“给”（奉献社会、帮助他人）更能实现人生价值。你更倾向于哪种观点？请简要陈述理由。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、课件展示答案的方式快速核对订正。综合层和挑战层任务，邀请不同学生展示答案或观点，教师进行点拨和归纳。重点讲评综合层第3题，引导学生辩证看待“给”与“拿”的关系，明确“接受”与“感恩”并不矛盾，核心在于是否只求索取不愿付出。展示思维清晰、表述完整的样例。第四、课堂小结  “同学们，这节课我们追随文字的指引，完成了一次温暖的阅读之旅。现在，请大家闭上眼睛，回顾一下：这节课你最大的收获是什么？是认识了一对特别的父子，是记住了一句深刻的话，还是对‘爱’和‘快乐’有了新的理解？”（留白片刻，让学生静思）。“可以用关键词，也可以用简短的句子，在任务单的背面写下来。”随后邀请几位学生分享。“看来，这枚名为‘给予’的种子，已经悄悄落在了很多同学的心里。希望在未来，我们都能用自己的行动去浇灌它，让它生根、发芽，绽放出属于自己的、能带给别人芬芳的花朵。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.有感情地朗读课文，背诵高尔基信中的最后一段话。2.将课文中的生字“妻、庞、霞”每个工整地书写三遍，并分别组两个词。  拓展性作业（建议完成）：选择以下一项完成：1.续写回信：假如你是高尔基的儿子，收到父亲的来信后，你会怎么回信？请试着写一封回信（不少于150字）。2.“美好”记录卡：回忆最近一周，你“给予”他人或他人“给予”你的一件“美好的东西”（可以是一件物品、一次帮助、一句鼓励等），用几句话记录下来，并写下当时的心情。  探究性/创造性作业（选做）：开展一项“寻找身边的‘给予者’”微型调研。采访你的家人、老师或邻居，了解他们曾做过的最令自己感到快乐的“给予”行为是什么，并简单记录他们的故事和感受，在班级墙报上开辟专栏进行分享。七、本节知识清单及拓展  ★1.作家背景：马克西姆·高尔基，苏联著名作家，社会主义现实主义文学奠基人。代表作有《母亲》、《童年》、《在人间》、《我的大学》等。了解作者有助于理解其作品的思想深度。  ▲2.书信体散文：本文是一篇书信体散文，以父亲给儿子回信为主要内容展开叙述和说理。书信形式亲切自然，便于直接抒发情感和阐述观点。  ★3.核心情节：课文围绕“栽花赏花”与“写信教子”两个核心事件展开，前者是后者的情感缘起和事实基础，后者是对前者的理性升华和主题深化。  ★4.关键词句：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”这是全文的中心句，揭示了文章的主旨。理解时需结合上下文明确“给”（奉献、创造美好）与“拿”（索取、接受）的具体内涵。  ▲5.“美好东西”的内涵：在文中，“美好的东西”既指儿子种出的姹紫嫣红的鲜花，也泛指一切能给他人带来快乐和美好的事物，如真诚的关心、无私的帮助、优秀的艺术作品等。  ★6.情感线索：全文情感脉络为：儿子对父亲的思念与爱（栽花）→父亲看到花时的欣慰与感动（赏花）→父亲对儿子的教诲与期望（写信）。情感层层递进。  ▲7.细节品析范例：如“顾不上休息”、“只有……还……”表现了儿子的年幼与急切；“欣赏”一词比“看”更富情感色彩，体现了高尔基对这份心意的珍视和愉悦。  ★8.阅读策略：抓中心句：在阅读说理性或抒情性较强的文章时，寻找并理解全文的中心句（往往在篇末或抒情议论集中处）是把握主旨的快捷方法。  ▲9.阅读策略：批注法：在阅读时，用简单的符号或文字在书页空白处记录自己的疑问、感受或点评，能有效促进与文本的深度对话。  ★10.哲理迁移：“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理具有普适性。它不仅适用于亲人之间，也适用于朋友、同学乃至社会交往中，是构建和谐人际关系的重要理念。  ▲11.辩证思考点：理解“给”比“拿”愉快，并不意味着否定“拿”（接受）的必要性和合理性。健康的“给予”与“接受”是双向的、流动的，关键在于心态——是乐于奉献还是只求索取。  ★12.价值观指向：本文通过父子故事，传递了“无私奉献、乐于创造美好、在给予中实现人生价值”的积极价值观，是进行情感态度与价值观教育的优秀素材。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂反馈和巩固练习完成情况看，知识目标（复述、字词）和能力目标（提取信息、阐释核心句）达成度较高，绝大多数学生能准确复述故事并理解“给”与“拿”的基本含义。情感目标和思维目标的达成则呈现层次性，约70%的学生能在讨论和分享中联系自身，表达对“给予”的认同，但将其内化为稳定的价值取向仍需后续生活中的不断强化与反思。元认知目标方面，通过小结环节的分享，部分学生已能意识到“抓住中心句”这一策略，但策略的自觉迁移运用能力还需在后续教学中反复训练。  （二）环节有效性评估：导入环节的“爱的表达式”提问成功激发了学生的兴趣和认知冲突，为新知学习铺设了心理路径。新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯：任务一、二完成了对文本内容与情感的感知和浸润；任务三切入核心，通过小组合作探究突破了重点；任务四、五实现了从理解到内化、从文本到生活的跨越，有效化解了教学难点。其中，任务三（小组探究）和任务五（生活联结）是激活学生思维、促进素养生成的关键节点，学生参与度高，生成性资源丰富。巩固环节的分层设计较好地照顾了差异，但挑战层的微型辩论因时间关系未能充分展开，稍显遗憾。  （三）学生表