六年级英语下册 Unit 1“差异之美：认识自我与他人”单元整体教学设计（沪教版五四制）

六年级英语下册Unit1“差异之美：认识自我与他人”单元整体教学设计（沪教版五四制）一、教学内容分析is...can...likes...英语课程标准（2022年版）》中的“人与社会”与“人与自我”主题范畴，核心在于引导学生通过英语学习，深化对个体差异与社会多元性的认知。从知识技能图谱看，单元以“描述人物外貌、性格、能力与爱好”的功能项目为明线，系统整合形容词的比较级与最高级、多样化句型（如“He/Sheis...”，“He/Shecan...”，“He/Shelikes...”）以及相关主题词汇，构成一个网状知识结构。其认知要求从对差异的“识别与描述”（识记、理解），提升至“比较与欣赏”（应用、分析），为后续学习更复杂的比较结构和辩证讨论奠定基础。过程方法上，本单元天然蕴含“观察比较归纳表达”的学科思维路径，可通过“人物肖像画廊”、“班级达人秀”等探究活动，将抽象的“尊重差异”价值观转化为可视、可议、可感的学习体验。素养价值渗透方面，单元内容是指向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的优质载体。例如，在对比不同文化背景下的成功典范时，可渗透“多元成才观”；在小组合作创作“我们的差异之书”时，能培育审辨性思维与协作精神，实现工具性与人文性的统一。

面向六年级学生，学情呈现多维特征。已有基础方面，学生已积累部分描述性形容词和相关句型，具备初步的简单句表达能力，对“不同”有朦胧的生活感知。然而，障碍同样显著：一是语言储备不足以支撑精准、丰富的个性表达，易陷入词汇匮乏和句式单一的困境；二是认知上可能将“差异”简单等同于“优劣”，缺乏欣赏视角；三是青春期自我意识增强，或羞于表达自我，或对他人的评价敏感。基于此，过程性评估设计将贯穿始终：通过“预习任务单”进行前测，摸底词汇量与初始观念；在新授环节嵌入“一分钟伙伴速描”等即时输出任务，诊断语言应用难点；利用合作学习中的观察记录，评估学生的参与度与共情能力。教学调适策略上，将为词汇储备薄弱的学生提供“词汇银行”可视化支持；通过结构化讨论框架（如“我发现...的特点是...，这让我想到...”）引导深度思考；创设安全、积极的课堂氛围，鼓励尝试与分享，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够系统地建构关于人物差异的描述体系。他们不仅能准确识记与运用一系列关于外貌、性格、能力的核心形容词及其比较等级形式，还能在具体语境中灵活选用“begoodat”、“prefer...to...”等多样化句型进行综合描述，实现从单词罗列到意义连贯表达的跨越。

能力目标：重点发展学生在真实语境中的信息获取与整合能力、初步的审辨性表达能力。学生能够从多模态语篇（如短文、肖像画、音频介绍）中捕捉并归纳关键差异信息；能够在小组讨论中，有依据地比较不同个体的特点，并初步陈述自己的看法，例如：“我认为Sam更擅长团队合作，因为从故事中看出他总是乐于助人。”

情感态度与价值观目标：引导学生从认知“差异”走向欣赏“差异”。期望学生在本单元学习中，能更自信地展示自我特点，并在倾听他人分享时，表现出真诚的兴趣与尊重。最终内化“差异构成多彩世界”的价值观，在日常互动中体现出包容与友善。

学科思维目标：着力培养观察比较与归纳概括的思维习惯。通过设置“找出双胞胎的细微不同”、“为班级同学分类并说明理由”等任务，引导学生从具体现象中提炼共性与个性，学习使用韦恩图、思维导图等工具进行信息结构化处理，提升逻辑思维水平。

评价与元认知目标：初步建立自我监控意识。引导学生运用教师提供的“口语描述评价量规”对同伴或自己的口头展示进行简单评价；在单元学习后，能够反思并分享一种对自己有效的单词记忆或口语练习策略，如：“我发现把新单词和熟悉的朋友特点联系起来，记得更牢。”三、教学重点与难点

教学重点：本单元的教学重点在于引导学生综合运用所学语言知识，对个体差异进行准确、丰富、有层次的描述与初步比较。确立此为重点，源于其在课标中的核心地位：这是“描述与介绍”这一基础语言功能的关键应用，也是连接简单陈述与复杂论证的桥梁。从素养视角看，该能力是进行有效人际沟通、表达个人见解的基石。在学业评价中，围绕人物比较的书面和口头表达一直是常见且高权重的考查形式，因为它能综合检验学生的词汇广度、句式复杂度与逻辑组织能力。

教学难点：难点主要体现在两个方面：一是如何将“尊重与欣赏差异”这一抽象价值观，转化为学生可理解、可实践的具体认知与行为，避免说教化；二是学生在进行综合描述时，容易混淆形容词的原级、比较级和最高级的使用语境，尤其在涉及多人物比较时逻辑容易混乱。预设依据在于，价值观内化需要情感体验与理性认知的双重作用，非单纯讲授可达；而语法项目的灵活运用则需要突破机械操练，在新情境中完成意义建构。突破方向在于设计沉浸式、反思性的任务，如“为一位与众不同的同学撰写颁奖词”，并在语言输出时提供清晰的句型脚手架和语境提示。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含世界名人、校园生活等凸显差异的图片与短视频；准备可粘贴的词汇卡与句型条。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础、挑战选项）、人物信息卡、小组活动指导卡片、“差异之书”创作模板。

1.3环境布置：将教室桌椅调整为便于小组讨论的岛屿式；黑板预留区域用于构建“我们的形容词库”和贴示核心句型。2.学生准备

2.1预习任务：携带一张最能代表自己个性或爱好的物品或图片；预习单元核心词汇，尝试用三个词描述自己。

2.2常规物品：英语笔记本、彩笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：教师播放一段快速剪辑的视频，画面依次闪现：擅长不同运动的运动员、风格迥异的艺术家、班级里笑容各异的同学。视频定格在一张充满各种颜色色块的画面上。教师提问：“Lookatthiscolorfulpicture.Whatmakesitsobeautiful?”学生会回答“Colors!”教师顺势引导：“Exactly!Differentcolors.Justlikeourclass,ourworld.So,whatarethe‘differentcolors’inus?”（看看这幅彩色的画，是什么让它如此美丽？没错！不同的颜色。就像我们的班级，我们的世界。那么，我们身上有哪些“不同的颜色”呢？）2.核心问题提出与旧知唤醒：教师揭示单元主题：“Today,westartajourneytodiscoverandcelebrateourdifferences.”并在黑板中央写下核心问题：“Howcanwedescribeandappreciatetheunique‘colors’ineveryone?”接着，转向学生：“First,let’swarmup.Thinkofonewordtodescribeyourself.Ready?Sharewithyourelbowpartnerin30seconds!”（今天，我们开启一段发现并赞美我们差异的旅程。首先，我们来热身。想一个词描述你自己。准备好了吗？和你的同桌在30秒内分享！）3.学习路径勾勒：教师简要介绍本课路线图：“We’llfirstbuildapowerful‘wordbank’todescribepeople.Then,we’llinterviewfriendstofindtheirunique‘colors’.Finally,we’llintroducesomeonespecialtothewholeclass.Let’sbegin!”（我们将首先建立一个强大的“词汇银行”来描述人。然后，我们会采访朋友，发现他们独特的“颜色”。最后，我们将向全班介绍一位特别的人。开始吧！）第二、新授环节任务一：构建“差异描述”词汇银行教师活动：教师展示一组对比鲜明的图片（如：高/矮的篮球运动员，活泼/沉静的学生）。指着图片问：“Howaretheydifferent?Tellmewithadjectives.”引导学生说出已知形容词（tall,short,outgoing,quiet）。随后，引入新词汇，如“curlyhair”、“hardworking”。不是直接翻译，而是通过动作、反义词或简单例句（“Healwaysfinisheshisworkcarefully.Heis______.”）来提示。将学生说出的所有形容词分类贴到黑板上的“外貌”、“性格”、“能力/爱好”区域，形成可视化词汇网。“Great!‘Outgoing’goesto‘Personality’.Whocanfindits‘opposite’inourbank?”（太好了！“外向的”归入“性格”类。谁能从我们的银行里找到它的“反义词”？）学生活动：学生观察图片，积极调用已有词汇进行描述。根据教师的提示猜测新词义，并跟读、拼读新词。参与词汇分类，并尝试寻找反义词配对。在任务单上记录新词，并配以简笔画或中文注释。即时评价标准：1.能根据图片准确说出至少2个相关形容词。2.能正确理解教师语境化提示，猜出新词大意。3.能积极参与分类活动，为词汇网贡献词汇。形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：描述差异可从外貌（Appearance）、性格（Personality）、能力与爱好（Abilities&Hobbies）多个维度展开。教学提示：引导学生意识到对人的描述应是立体的，避免以貌取人。

★词汇积累策略：学习新单词时，尝试将其与已知词汇建立联系（如同义、反义），或将其置于具体情境、个人经验中记忆。例如，将“hardworking”与班里一位勤奋的同学联系起来。

▲课堂用语：“Canyouuseawordfromthe‘Personality’banktodescribeyourbestfriend?”（你能从“性格”银行里选一个词描述你最好的朋友吗？）——即时应用，巩固记忆。任务二：句型脚手架——从词到句的表达升级教师活动：教师指着词汇银行说：“Wordsarepowerful,butweneedsentencestotellafullstory.”在黑板上搭建句型脚手架：1.基础句：He/She/Myfriendis[形容词].2.进阶句：He/Sheisgoodat[活动]/loves[活动].3.比较句：Heistallerthanme./Sheisthemostcarefulstudentinourgroup.教师每列出一个句型，即用词汇银行中的词和学生的真实姓名造一个例子。“Look,ifIwanttodescribeLiMing,Icansay:‘LiMingistall.Heisgoodatbasketball.Heistallerthanme.’Now,whowantstotry?Pickaclassmateanduseoursentences!”（看，如果我想描述李明，我可以说：“李明很高。他擅长篮球。他比我高。”现在，谁想试试？选一位同学，用我们的句子！）学生活动：学生跟读、理解不同句型的功能与结构。在教师示范后，尝试选择一位熟悉的同学或老师，套用句型进行口头造句练习。同桌之间相互倾听并纠正明显的语法错误（如主谓一致）。即时评价标准：1.能正确选择并使用至少两种句型进行描述。2.句子结构基本正确，主语与谓语动词形式匹配。3.描述内容基于事实或合理想象。形成知识、思维、方法清单：

★核心句型结构：掌握“主语+be+形容词”与“主语+begoodat/loves+名词/动名词”这两个核心描述框架。教学提示：强调“be”动词随主语变化，以及“at”后接名词或动名词。

★语法聚焦：初步感知和运用形容词的比较级（erthan）和最高级（theestin...）。教学提示：此时不深入讲解规则，重在感受其在比较语境中的使用，通过大量例句形成语感。

▲思维方法：学习表达时，采用“从词汇到短句，再到复合句”的支架式构建方法，降低表达焦虑。任务三：探究实践——“伙伴差异发现”访谈教师活动：教师发布采访任务：“Now,let’sbedetectivesofdifferences!Interviewapartneryoudon’tknowverywell.Findoutatleasttwodifferencesbetweenyoutwo.”发放访谈提纲任务单，上面列有引导性问题，如：“What’syourhobby?”“Whatareyougoodat?”“Howwouldyoudescribeyourpersonality?”教师在巡视中提供语言支持，并鼓励学生记录关键词。“Don’tjustwritewords,drawlittleiconsifthathelps!Thegoalistounderstandyourpartner.”（不要只写单词，如果画个小图标有帮助就画！目标是了解你的伙伴。）学生活动：学生两两一组，用英语进行简单访谈。根据任务单提问并回答，记录下对方的信息，同时思考自己与之的不同。运用词汇银行和句型脚手架组织语言。遇到表达困难时，可向教师或参考板书求助。即时评价标准：1.能用英语完成基本的问答交流，理解对方主要意思。2.能记录下至少两个有效的差异点（如：爱好不同、性格特点不同）。3.在访谈中表现出倾听与尊重的态度。形成知识、思维、方法清单：

★交际策略：在真实交流中，遇到不会说的词，可以尝试用已知词汇解释、或用肢体语言辅助。例如，不会说“painting”，可以说“Iliketodrawpictureswithcolors.”

★信息处理能力：在倾听时，学会抓住关键词进行记录，而非逐字翻译。这是重要的听力微技能。

▲价值观渗透：通过了解不太熟悉的同学，亲身实践“每个人都有独特故事”的理念，打破固有印象，培养开放心态。任务四：综合输出——“特别的你”微型展示教师活动：邀请几位志愿者根据采访笔记，向全班介绍自己的伙伴，突出其特点及与自己的不同。教师充当主持人，引导学生使用完整句子，并适时追问或帮助澄清。“Wow,TomsayshispartnerLucyisthemostpatientpersonwhenexplainingmathproblems.Lucy,isthattrue?Howdoyoufeelwhenyouhelpothers?”（哇，汤姆说他的伙伴露西在解释数学题时是最有耐心的人。露西，是这样吗？当你帮助别人时感觉如何？）展示后，教师引导学生给予掌声，并点评语言亮点（如用了比较级）或内容亮点（发现了独特的优点）。学生活动：被邀请的学生上台进行12分钟的微型介绍。其他学生认真倾听，并对展示内容做出积极反应（如微笑、点头）。在教师引导下，思考展示者如何组织语言描述差异。即时评价标准：1.介绍内容基于访谈事实，突出伙伴的特点。2.能使用本课所学词汇和句型进行连贯表达。3.表达清晰，具有一定自信。形成知识、思维、方法清单：

★综合语言应用：将前三个任务所学的词汇、句型、访谈信息进行整合，完成一个有实际交际目的的完整语段输出。

★公众表达技巧：初步体验面向全班的简短发言，学习与听众进行眼神交流，并利用笔记作为提示。

▲课堂文化营造：每一次用心的分享都应得到认可和鼓励。教师的追问能将关注点从语言形式引向人物本身，深化对“欣赏”的理解。第三、当堂巩固训练

教师提供分层练习任务单，学生根据自身情况选择完成或挑战：1.基础层（巩固应用）：看图填空/造句。提供几幅特征明显的人物漫画，要求学生用指定的形容词或句型进行描述。“Ifyoufeelyouneedmorepracticewiththewordsandsentences,startwithLevel1.Makesurethesentencesareplete.”（如果你觉得需要多练习单词和句子，从第一层开始。确保句子完整。）2.综合层（情境运用）：阅读一篇关于一对双胞胎姐妹的简短介绍，她们在外貌相似但爱好性格不同。完成两个任务：①找出文中描述差异的句子并划出来；②根据文章信息，完成一个对比表格（Tchart），列出两人的不同点。3.挑战层（创新迁移）：创作一份“MyUniqueIDCard”。不仅包括基础信息，更要用35个英语句子突出自己最独特的一个方面（可以是才能、一个特别的想法、一个经历等），并配以简单图案。“Forthosewholoveachallenge,tryLevel3.Showuswhatmakesyou,YOU!Youcanbecreative.”（喜欢挑战的同学，试试第三层。向我们展示是什么让你成为独一无二的你！可以发挥创意。）

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检互检。综合层任务进行小组内讨论核对，教师抽样讲解典型对比项。挑战层作品进行快速“画廊漫步”展示，学生将贴纸贴在自己最喜欢的作品旁，并简单说说原因（可用中文），实现同伴互评与激励。第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的“词汇银行”和“句型脚手架”。“Let’slookbackatwhatwe’vebuilttoday.Wehavewords,wehavesentences,andmostimportantly,wehavestoriesaboutourdifferences.”（让我们回顾一下今天构建的内容。我们有了词汇，有了句子，最重要的是，我们有了关于我们差异的故事。）邀请学生用一句话总结今天最大的收获，可以关于语言，也可以关于对同学的发现。

方法提炼：教师小结学习路径：“Today,welearnedbyobserving,interviewing,andpresenting.Rememberthisprocess:collectwords,buildsentences,gatherinformation,andsharestories.It’sagreatwaytolearnaboutpeople.”（今天，我们通过观察、采访和展示来学习。记住这个过程：收集词汇，构建句子，收集信息，分享故事。这是了解他人的好方法。）

作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并预告下节课方向：“Nexttime,we’llusewhatwelearnedtodaytowritea‘letterofappreciation’tosomeonespecial.Thinkaboutwhothatmightbe!”（下次课，我们将用今天所学，给一位特别的人写一封“赞赏信”。想一想那个人会是谁呢！）六、作业设计1.基础性作业（必做）：

（1）整理本节课“词汇银行”中的单词，按类别抄写并熟读。

（2）用至少3个不同句型，书面描述一位家人的两个特点。2.拓展性作业（鼓励完成）：

观看一段简短英文动画片片段（如《疯狂动物城》中不同动物角色的亮相），列举出你观察到的23种角色差异（外貌、性格等），并尝试用英语简单记录。3.探究性/创造性作业（选做）：

制作一张“MyClassmate’sShiningPoint”（我同学的闪光点）卡片。选择一位同学，用绘画和英文句子相结合的方式，突出展示他/她的一个优点或独特之处，下节课赠送给他/她。七、本节知识清单及拓展

★1.描述人的三个维度：外貌、性格、能力与爱好。这是构建全面描述的思维框架，避免单一化看待他人。

★2.核心形容词集群：包括tall/short,outgoing/quiet,kind,funny,hardworking,goodat...等。记忆时建议分组、配图或联系真人。

★3.基础描述句型：“主语+be+形容词”(Heistall)。这是英语描述中最核心的句子结构，务必掌握主语与be动词的搭配。

★4.能力爱好句型：“主语+begoodat/loves+名词/动名词”(Sheisgoodatsinging./Helovesbasketball)。注意“at”和“love”后面接的内容。

▲5.形容词比较级初步：“A+be+形容词比较级(er)+than+B”(Iamyoungerthanmysister)。用于比较两者差异，初步感知“er”形式。

▲6.形容词最高级初步：“A+be+the+形容词最高级(est)+in/of...”(Sheisthetallestinourclass)。用于指出群体中之最，初步感知“theest”结构。

▲7.访谈关键问句：“Whatareyougoodat?”“What’syourhobby?”“Howwouldyoudescribeyourself?”这些是获取他人信息的高频实用问句。

★8.差异（Difference）的内涵：差异不仅是外部的不同，更是内在特点的多元呈现。它是中性的，是构成丰富多彩世界的元素。

▲9.欣赏（Appreciate）的态度：意味着认识到差异的价值，并予以尊重和肯定。从“知道不同”到“欣赏不同”，是情感与认知的升华。

★10.词汇学习策略——归类记忆：将描述外貌、性格等的单词分别整理，形成语义网络，有助于扩大词汇量并提高提取速度。

▲11.交际策略——迂回表达：当遇到不会的单词时，可以用已知词语解释（如用“nottall”表示“short”），保证交流持续。

★12.听力微技能——抓取关键词：在听他人介绍时，不必听懂每个词，集中注意力捕捉表示特点的名词、形容词，就能理解大意。八、教学反思

（一）目标达成度分析

本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“词汇银行”和“句型脚手架”的搭建，绝大多数学生能够运用新学词汇和结构进行简单描述，从课堂展示和巩固练习反馈来看，学生在“从词到句”的输出上有了明显进步。情感目标方面，“伙伴访谈”和“微型展示”环节有效地营造了相互了解、积极关注的氛围，学生在访谈中的投入度和在倾听同伴介绍时的反应，显示出对“差异”的好奇与初步接纳。“当李明害羞地说出‘Iamgoodatdrawing,butI’mnotgoodatsportslikeWangTao’时，我看到王涛拍了拍他的肩膀——这一刻，语言的交流促成了情感的连接。”思维与元认知目标中，观察比较的思维在对比任务中得到锻炼，但引导学生系统性反思学习策略方面，仅在小结时略有提及，深度不足，需在后续课程中设计专门环节。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的视频与设问迅速聚焦主题，激发了学生兴趣。新授环节的四个任务环环相扣，逻辑清晰：任务一、二解决了“用什么说”的问题，任务三、四解决了“为什么说”和“怎么说”的问题，符合语言学习的“输入内化输出”规律。