小学英语四年级上册第一单元“Whats This”整体教学设计及知识图谱

小学英语四年级上册第一单元“What’sThis?”整体教学设计及知识图谱一、教学内容分析a/an...教学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，锚定于小学三、四年级“一级”学段目标。从知识技能图谱看，本单元核心为“识别并询问周边物品”，语言聚焦于“What‘sthis/that?It’sa/an...”的句型结构与“book,pencil,ruler”等常见学习用品词汇。这不仅是学生从三年级简单问候语向具体事物问答的认知跃迁，更是构建未来学习“Therebe”句型、描述物品位置等复杂语用的基石。其认知要求从机械识记提升至情境化理解与应用。过程方法上，课标倡导的“体验、实践、参与、合作”理念，将转化为“猜测游戏”、“实物调查”、“角色扮演”等探究活动，引导学生在做中学。素养价值层面，本单元超越词汇句型的表层记忆，直指“语言能力”中的初步交际能力与“思维品质”中的观察与联想能力。通过不断询问“这是什么”，实则培养学生对周遭世界的好奇心与认知欲，实现语言学习与认识世界的同频共振。is...于“以学定教”原则，进行学情立体诊断。四年级学生经过一年学习，已储备少量词汇与“Thisis...”等简单句型，具备初步课堂指令听辨力，对游戏、歌曲兴趣浓厚。然而，其障碍亦显见：易混淆“this”与“that”的远近指代关系；在“a/an”用法上可能受母语负迁移影响；部分学生存在“哑巴英语”倾向，羞于开口。因此，教学须设计动态评估：通过导入环节的“摸物说词”前测观察旧知掌握度；在新授中利用小组巡听，捕捉“a/an”的普遍性错误；通过任务单的填空练习，诊断书写规范性。针对差异，教学调适策略包括：为视觉型学习者提供图文卡片；为听觉型学生强化句型歌谣；为内向学生设计先小组后全班的“安全感”表达路径；为领先者增设“用所学描述讲台”的拓展挑战，实现从“齐步走”到“个性化节奏行进”的转变。二、教学目标a/an...标：学生能准确听、说、认读核心词汇（如book,pencilbox,schoolbag等），并能在“What‘sthis/that?”的问句提示下，用“It’sa/an...”句型进行指物应答，初步理解“this”与“that”的空间指代差异及“a/an”的基本使用规则，从而构建起关于学习用品的初步词汇网络与基础问答句法结构。

能力目标：在模拟教室、文具店等贴近生活的情境中，学生能够运用所学句型进行简单的信息询问与交换，完成“寻找物品主人”、“采购清单核对”等微型任务，发展初步的听说交际能力与在真实语境中迁移运用语言的能力。

情感态度与价值观目标：通过小组合作完成“文具盒展示”等活动，培养学生乐于分享个人物品、积极倾听同伴介绍的合作态度；在认识学习用品的过程中，潜移默化地引导学生爱护文具、管理个人物品，形成良好的学习习惯与责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比“Thisisabook.”与“What‘sthis?”的句子功能，引导学生归纳“陈述句”与“疑问句”的语言形式差异；通过大量实例观察，尝试自主总结“a”和“an”的使用规律，体验从具体语言现象中提炼规则的思维过程。

评价与元认知目标：设计“同伴互评小贴士”，引导学生根据“发音是否清晰”、“回答是否完整”等简易标准，对搭档的对话练习进行积极评价；在课堂小结环节，通过“今天我学会了用______来提问”的填空式反思，帮助学生回顾学习策略，提升对自身学习过程的觉察力。三、教学重点与难点a/an...color...?运用，即“What’sthis/that?”及其回答“It‘sa/an...”。确立依据在于，该句型是本单元语言功能（询问与识别）的核心载体，是达成课标“能用简单英语互致问候、交换信息”要求的关键一步，也是后续学习更多特殊疑问句（如Whatcolor...?）的结构基础。从能力立意看，掌握此句型意味着学生从单词积累进入了简单对话的交际层面，是语言能力发展的重要里程碑。

教学难点：难点一在于“this”与“that”的准确区分。成因在于该区别涉及空间感知与语言符号的抽象对应，对部分空间智能较弱或英语语感尚未建立的学生而言容易混淆。难点二为“a/an”的规则运用。其成因主要是母语（中文）中没有冠词概念，属于全新的语法范畴，且规则本身存在“以元音音素开头”这一相对抽象的语音判断，学生易出现“aapple”此类错误。预设将通过大量直观的远近指示对比活动与富含a/an词汇的chant吟唱来突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含动画歌曲、物品闪现PPT、互动游戏）；实物教具（神秘触摸袋、学习用品实物若干）；单词卡与句型条。1.2学习任务单：设计分层任务单，含基础配对题与拓展性情境填空。2.学生准备2.1预习任务：听读单元课文录音，尝试用英语说出35样自己文具的名称。2.2物品准备：携带自己的铅笔盒及内部文具。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于开展对话与游戏活动。3.2板书记划：左侧预留单词卡张贴区，中部为核心句型展示区，右侧为“我们的发现”（规则归纳）区。五、教学过程第一、导入环节a...1.情境创设与旧知激活：教师手持一个“神秘触摸袋”，里面装有学生已知的文具（如ruler,pen）。“同学们，看老师带来了什么？这是一个‘神秘盒子’！谁能勇敢地伸手摸一摸，然后用‘Thisisa...’来告诉大家你摸到了什么？”邀请23名学生触摸并尝试用旧句型表达。此活动迅速聚焦学生注意力，并在安全有趣的情境中激活相关词汇与句型。a...1.1问题提出与目标揭示：当学生用“Thisisa...”陈述后，教师自然引出新问题：“你们说得非常棒！但如果我离得远，看不清你手里的东西，我该怎么问呢？”顺势板书巨型问号，并播放本单元主题动画歌曲片段，让学生初步感知“What‘sthis?”的语音与情境。随后揭示课题：“今天，我们就来学习这个神奇的‘询问咒语’，成为一名善于发现的小侦探！”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过递进式任务引导学生主动建构。任务一：听音识物，初探句型教师活动：首先，利用课件近距离呈现一个书包的局部图，用夸张好奇的语气和肢体语言自问自答：“What‘sthis?Oh,it’saschoolbag!”。“听清楚老师是怎么问的了吗？来，跟我一起用好奇的语气问——What‘sthis?”带领学生模仿语音语调。随后，将图片移至屏幕远端，用指向远方的动作示范：“What‘sthat?It’saschoolbag,too.”。通过对比演示，初步建立远近概念与句型的关联。学生活动：学生集中观察教师演示，注意听辨“this”与“that”的发音及教师手势。集体模仿跟读句型，重点练习疑问语调。在教师引导下，尝试用手势配合说出“this”（手放近处）和“that”（手指远处）。即时评价标准：1.模仿跟读时，语音语调是否体现出疑问的语气（升调）？2.在做手势辅助表达时，动作与“this/that”的发音是否能基本同步？形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：“What‘sthis/that?”是询问“这/那是什么？”的句子。教学提示：强调这是一个“问句”，尾巴要上扬，像小钩子一样。★关键区分点：指代近处物品用“this”，指代远处物品用“that”。认知说明：这不仅是单词不同，更是说话人、听话人与物品之间空间关系的语言表达。▲学习方法：手势辅助法。用肢体动作帮助理解和记忆抽象的空间指代关系，这是学习语言的好帮手。任务二：词句结合，循环操练a...：呈现一组学习用品单词卡（pencil,pen,book,ruler等）。教师手持卡片靠近学生，引导全班问：“What‘sthis?”，再指定一名学生用“It’sa...”回答。完成后，教师将卡片放到教室后方桌子上，引导全班指向远处问：“What‘sthat?”，并换另一位学生回答。“现在，让我们玩一个‘忽近忽远’的问答游戏！我的卡片飞到哪儿，你们的问题就跟到哪儿！”学生活动：学生根据教师所持卡片的位置变化，集体变换使用“What‘sthis/that?”进行提问，并积极参与个别回答。在集体与个别的交替练习中，熟悉句型的完整问答链。a...标准：1.集体提问时，能否根据物品位置准确切换使用“this”或“that”？2.个别回答时，句型“It‘sa...”的发音是否完整、清晰？形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：问句“What’sthis/that?”+答句“It‘sa+物品名称.”。教学提示：这是一个完整的“问答配对”，像一把钥匙开一把锁。●易错点提醒：答句开头是“It’s”，是“Itis”的缩写，不要把“It‘s”和”is“弄混了。▲学科方法：情境操练法。在模拟的真实空间关系中反复操练，将语言形式与意义深度绑定，这是内化句型的有效途径。任务三：聚焦观察，发现“a/an”规律a...：在板书的答句“It‘sa...”中，将“a”用红笔圈出。随后，出示单词卡“eraser”，引导学生完成句子：“It‘sa______.”。接着，出示单词卡“apple”（虽非文具，但用于规则探究），尝试让学生说，并故意露出疑惑表情：“It‘saapple？听起来有点别扭，对不对？”“别急，让我们把耳朵竖起来，仔细听。”播放一段包含“anapple,anegg,aneraser”的趣味chant。“听出来了吗？当后面的单词‘开头声音’是a,e,i,o,u这几个‘元音兄弟’时，我们的小小魔法词就要从‘a’变成‘an’啦！”学生活动：学生聆听教师的问题与chant，对比“aapple”与“anapple”的听觉感受。跟读“aneraser”，体会发音的连贯性。在教师引导下，尝试跟读几个示例，初步感知规则。即时评价标准：1.能否在跟读中模仿出“an”与后面元音开头的单词的自然连读？2.是否对“a”和“an”的使用区别表现出注意和兴趣？形成知识、思维、方法清单：★重要语法规则：不定冠词“a”用于辅音音素开头的单词前，“an”用于元音音素开头的单词前。教学提示：关键是听“开头的声音”，而不是看字母。比如“eraser”开头音是/i/，是元音。●认知难点突破：此处先建立初步的语音感知和核心规则，不过度展开讲解所有元音字母情况，避免认知超载。▲学科思维：归纳推理。从具体的语言现象（听感别扭）出发，通过聆听更多例子，发现并归纳出初步的语言规律。任务四：合作探究，巩固应用a/an...小组任务单，任务一：将混合的单词卡与对应的图片配对。任务二：根据图片的远近位置，用“What‘sthis/that?It’sa/an...”与同桌编一个简短对话。教师巡视，提供必要词汇支持，并重点关注“a/an”的使用情况。“现在请各位‘侦查小队’出动！完成任务一，准备好你们的‘弹药’（词汇）；再完成对话任务，看哪个小队配合最默契！”学生活动：小组成员协作完成词汇配对任务。同桌之间利用任务单上的图片，进行指图问答对话练习。在实践中尝试运用“this/that”和“a/an”。即时评价标准：1.小组合作时，是否人人参与，有序开展配对活动？2.同桌对话时，是否能够使用完整的问答句型进行交流？形成知识、思维、方法清单：★语用功能：在模拟的真实交际场景（看图问答）中，综合运用所学句型进行信息交换。▲学习方法：合作学习法。在同伴互助中练习，降低焦虑，增加语言实践机会。●教学提示：教师巡视时，应重点关注学困生，可提供“句型开头提示卡”作为支架。任务五：情境拓展，迁移创新教师活动：创设“失物招领处”情境。讲台上放置若干文具实物（包括一些拓展物品，如crayon,gluestick等）。邀请学生扮演“招领员”和“寻找失物的同学”。教师示范：“What‘sthatinthebox?”“It’sacrayon.Isthisyourcrayon?”。鼓励学生上台，利用核心句型进行拓展表演。“瞧，教室的‘失物招领处’开张啦！谁能用我们今天学的‘魔法问句’，帮这些文具找到小主人？”学生活动：学生自愿组队，上台选取物品进行情境表演。在相对真实的任务驱动下，灵活运用“What‘sthis/that?”进行询问，并尝试加入已学的“Thankyou.”“You‘rewele.”等礼貌用语。即时评价标准：1.情境表演中，核心句型的使用是否准确、自然？2.是否表现出主动沟通的意愿和基本的交际礼仪？形成知识、思维、方法清单：★能力迁移：在贴近生活的新情境中，创造性地运用核心语言完成交际任务。▲素养渗透：沟通能力与社交礼仪。语言学习最终服务于有效、得体的交流。●情感态度：乐于助人。通过帮助寻找失主的活动，培养积极的社交情感。第三、当堂巩固训练a...设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“听音圈图”练习。播放录音，学生根据听到的“What‘sthis/that?It’sa...”圈出正确图片。“请大家根据听到的对话，当一回小小判官，把正确的图片圈出来。”综合层（多数学生挑战）：任务单上的“看图写句”练习。提供两幅图，一幅画着近处的钢笔，一幅画着远处的橡皮。要求学生分别写出对应的问句与答句。“现在难度升级，不仅要会听会说，还要会写。观察图片的远近，写出完整的问答句吧！”挑战层（学有余力选做）：“我是小记者”微型采访。学生用“What‘sthis/that?”采访同桌铅笔盒里的三样文具，并尝试记录下来（可用单词）。“采访你的同桌，看看他/她的铅笔盒里有什么‘宝藏’，用英语记录下来，你就是班级小记者！”反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈；综合层练习选取有代表性的答案（如正确区分this/that的、巧妙运用an的）进行投影展示与点评；挑战层活动则通过邀请学生口头汇报分享，进行同伴互评与教师激励性点评。“哇，这个小组合作得太默契了！他们的问答就像真的在失物招领处一样！”第四、课堂小结a/an...a/an...a/an...。知识整合：“今天我们探险之旅的‘地图’上，最重要的两个地标是什么？”引导学生一起说出核心问句“What‘sthis/that?”和答句框架“It’sa/an...”。教师利用板书，带领学生回顾“this/that”区别与“a/an”规则。方法提炼：“我们是用了什么好办法记住‘这个’和‘那个’的？”（手势辅助法）。“又是怎么发现‘a’和‘an’的小秘密的？”（仔细听音，发现规律）。作业布置与延伸：1.必做作业：听读课文录音5遍，并模仿语音语调；向家人用英语介绍自己的3件文具。2.选做作业（二选一）：画一画自己的书包或书桌，并用“Thisisa/an...”和“Thatisa/an...”在物品旁贴上英文标签；或找一找家里哪些物品名称是元音开头，试着用“an”说一说。“今天我们一起用英语探索了身边的世界，感觉怎么样？期待下节课，大家带来更精彩的发现！”六、作业设计a...基础性作业：全体学生必做。1.听读巩固：跟随录音，指读课本第一单元对话部分至少3遍，要求语音语调基本正确。2.抄写强化：在英语练习本上规范抄写核心句型“What‘sthis?It’sabook.”和“What‘sthat?It’saneraser.”各3遍。3.指物说一说：指着自己的文具（如铅笔、尺子），在心中默念或小声说出对应的英文句子“It‘sa...”。my.../a/an...数学生可尝试完成。“我的文具盒小档案”：绘制或拍摄自己的文具盒内部，选出35样文具，在图片旁边用“Thisismy.../It‘sa/an...”句式为其制作英文标签。鼓励添加颜色词，如“It’saredruler.”

探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。“家庭寻宝小报告”：在家中寻找5样物品，用所学句型向家人或（下次课上向同学）介绍。尝试制作一个简易的“家庭一角”英文海报，用“Thisisa/an...Thatisa/an...”进行描述。鼓励使用词典查询新词汇。七、本节知识清单及拓展

1.★核心交际句型（问与答）：“What‘sthis?”（这是什么？问近处）；“What’sthat?”（那是什么？问远处）。答句均为：“It‘sa/an+物品名称.”。这是本单元最核心的语言功能块，必须做到听到能懂、脱口而出。

2.★关键指代词辨析：“this”指代离说话人较近的事物，“that”指代较远的事物。理解其区别是准确应答的前提。一个实用的记忆技巧是：说话时用手势辅助，指近处用“this”，指远处用“that”。

3.★不定冠词a/an的基本规则：a用于辅音音素开头的单数可数名词前（如abook,apencil）；an用于元音音素开头的单数可数名词前（如aneraser,anapple）。教学提示：此处强调“音素”而非“字母”，初期可通过大量听读让学生形成语感，如多听多读“anegg,anicecream”等。

4.★核心词汇（学习用品类）：要求能听懂、会说、认读：book,ruler,pencil,pen,eraser,pencilbox,schoolbag。它们是本单元句型操练的主要内容载体。

5.●答句主语“It”的用法：在回答“What‘sthis/that?”时，无论所问物品是生物还是非生物，通常都用“It”来指代。这是英语的一种固定表达习惯，避免直接说成“Thisisa...”（那是陈述句开头）。

6.●句型缩读形式：What‘s=Whatis;It’s=Itis。在口语和一般书写中常用缩读形式。要让学生熟悉这种形式，但初学书写时，应知晓其完整形态。

7.▲疑问句的语调：特殊疑问句“What‘sthis/that?”一般用降调，但为表达惊奇、好奇等情绪时，句尾也可用升调。课堂上模仿录音的标准读法即可。

8.▲拓展词汇（常见元音开头物品）：为巩固“an”的用法，可适当接触：anegg,anapple,anorange,anumbrella,anicecream。这些词形象具体，易于感知。

9.▲情境迁移提示：本单元句型不仅限于询问学习用品，可迁移至询问任何未知物品。鼓励学生在安全、合适的场合大胆使用，如看到不认识的动物、玩具等。

10.●易错点警示：常见错误包括：混淆this/that；答句漏掉“a/an”或主语“It’s”；在元音开头的词前误用“a”。教学中需通过对比练习和即时纠正来防范。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：假设的课堂教学实况中，通过导入环节的“触摸猜物”，成功激发了学生兴趣，并有效激活了“Thisis...”的旧知。新授环节的五个梯度任务，使大多数学生能跟随“脚手架”逐步掌握核心句型。从当堂巩固训练的表现来看，“听音圈图”基础层正确率预计较高，表明“听懂”目标基本达成；“看图写句”反映出部分学生在“this/that”书面选择上仍有犹豫，说明空间指代关系的完全内化需更多情境支撑。挑战层的“小记者”活动虽有学生积极尝试，但记录时词汇拼写成为新障碍，提示下一阶段需加强“音形”联系的指导。总体而言，知识目标与能力目标达成度较好，情感与思维目标在小组活动和规律探究环节有所体现。

（二）核心环节有效性评估：任务三（发现a/an规律）的设计是亮点也是风险点。利用“apple”制造认知冲突、辅以趣味chant的策略，能有效吸引学生注意并初步建立语音感知。“当时设计这个环节就在想，直接讲规则太枯燥，不如让他们自己‘感觉’到区别。”但反思发现，对于听觉辨别力较弱的学生，仅靠一次听读可能不够，后续需在词汇教学中反复强化“aneraser,anegg”的听读输入。任务五（情境表演）给予了学生创造性运用的空间，但时间把控是关键，否则易流于少数活跃学生的展示。

（三）差异化关照的深度剖析：本次设计在任务单和作业上提供了明确分层，满足了“量”的