五年级英语Module 2 Unit 5 Friends听说课教学设计（牛津上海版）

五年级英语Module2Unit5Friends听说课教学设计（牛津上海版）一、教学内容分析has...is...to...标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，它承接了Module1关于个人信息的表达，并向下开启关于人际关系的更深层探讨。核心语言聚焦于描述朋友外貌特征、性格品质及共同活动的句型，如“He/Shehas...”，“He/Sheis...”，“Weliketo...”，要求学生从识记、理解过渡到在真实或模拟情境中的综合应用。过程方法上，本课强调通过“听”获取关键信息，通过“说”进行有意义的交际输出，渗透“猜测验证”、“信息差沟通”等学习策略。其素养价值在于，通过探讨“朋友”这一主题，引导学生在语言实践中发展“语言能力”；在合作完成任务时锤炼“学习能力”；在分析与描述朋友特质时，初步培养具象到抽象的“思维品质”；在理解多元的朋友关系模式中，孕育尊重、包容与友善的“文化意识”。  五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段，对朋友已有丰富的情感体验和具体的认知，这为话题讨论提供了心理基础。语言基础上，他们已掌握颜色、部分形容词及简单动词短语，但对“has”与“is”在描述人时的用法区别，以及将分散的形容词系统性地用于人物刻画，可能存在混淆或表达单一的问题。此外，部分学生可能羞于公开表达对朋友的情感。因此，教学需创设安全、有趣的交际场，通过可视化工具（如图表、思维导图）为语言输出搭建脚手架。在过程评估中，我将通过观察学生在配对活动中的反应、倾听小组讨论的片段、分析任务单的完成情况，动态把握其语言内化程度与参与度，并即时调整提问的难度或提供个别化的词汇支持。二、教学目标has...is...to...整合运用核心词汇（如tall,helpful,friendly等）与句型结构（He/Shehas...;He/Sheis...;Weliketo...），在给定的语境中连贯、准确地描述一位朋友的外貌特征与内在品质，并能列举至少一项共同活动，构建一个较为立体的人物描述框架。  能力目标：学生能够从一段连贯的对话中（如教材音频）提取关于人物外貌、性格及活动的关键信息，并完成相应的信息记录或判断；能够在“介绍我的朋友”情境中，组织语言进行至少34句的、有条理的口头表达，并能在同伴交流中通过提问获取未知信息，实现基本的双向交际。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中乐于分享关于朋友的积极体验，感受到用英语表达情感的成就感；在小组互动与倾听他人分享时，能表现出对朋友关系的珍视以及对同伴观点的尊重，初步体会友谊的多元价值。  学科思维目标：通过“观察（听）—归纳（信息）—组织（语言）—表达（说）”的学习链条，培养学生从多维度（外貌、性格、活动）结构化描述人物的逻辑思维；在“猜朋友”等活动中，训练基于线索进行合理推测的思维敏捷性。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的“表达量规”（如：是否包含三个方面、用词是否准确、语音是否清晰），对同伴或自己的口头介绍进行简单的星级评价；能在课堂小结时，反思自己本节课在“听”或“说”哪个方面收获最大，或哪个新学的词汇最有用。三、教学重点与难点  教学重点：综合运用描述性词汇和核心句型，对朋友进行多维度的口头描述。确立依据在于，此为《课标》在“表达与交流”方面对高年级学生的核心要求，是连接本单元“理解”与“应用”层面的枢纽，也是学生将语言知识转化为实际交际能力的关键一步，直接影响其在本模块及后续相关人际话题中的表达自信与流利度。  教学难点：学生在进行连贯性口头描述时，容易混淆“has”（拥有，描述外貌特征）与“is”（是，描述性格品质）的用法，且在组织多个信息点时可能出现逻辑混乱或表达单一。预设依据源于学情分析及常见错误：五年级学生虽已学过这两个动词，但在高密度、综合性输出时容易受母语思维干扰；同时，其逻辑组织能力尚在发展，需要脚手架支持。突破方向在于提供清晰的句型框架、丰富的词汇库以及可视化的组织工具（如“朋友档案卡”）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含多张具有不同特征人物图片的PPT课件；本课核心对话的音频材料；歌曲《Friends》的伴奏或视频片段。1.2学习材料：分层设计的“听力任务单”（基础版为信息勾选，进阶版为信息填空）；“朋友档案卡”图文模板（用于口语输出支架）；课堂评价用的小星星贴纸。2.学生准备2.1预习任务：想一想自己的一位好朋友，并准备一张（或画一幅）朋友的照片或画像（若不便，可用文字描述代替）。2.2物品准备：英语课本、文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：左侧预留区域用于罗列核心词汇（分为Appearance,Personality,Activities三类），中部主区域用于呈现核心句型支架和生成性内容。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放轻快的歌曲《Friends》片段，并与学生自由交谈。“大家都有好朋友吧？今天我们就来聊聊朋友这个话题。我这里有个小谜语，请大家猜猜他是谁：Hehasshortblackhair.Heisveryfunny.Weoftenplaybasketballtogether.Canyouguesswhoheisinourclass?”（指向班级中符合描述的同学）。学生猜测后，教师揭示：“没错，这就是我的朋友。你们能用英语说说自己的朋友吗？”2.提出核心问题与路径明晰：“要介绍清楚一位朋友，我们可以从哪些方面来说呢？外貌？性格？还是一起做的事？”引导学生说出关键词，教师随即板书分类标题（Appearance,Personality,Activities）。“今天，我们就一起来学习如何从这几个方面，更全面、更生动地用英语介绍我们的好朋友。我们先听听课文中的人物是怎么介绍朋友的，然后为自己最好的朋友制作一张‘英文档案卡’。”第二、新授环节任务一：听力解构——提取“朋友”的多维信息教师活动：首先，明确听力目标：“让我们竖起小耳朵，听听Peter和Lily是怎么谈论他们的朋友的。你们要当一回‘信息侦探’。”播放第一遍完整录音，要求学生整体感知。随后，出示“听力任务单”，进行分层任务布置：“第一关（基础），请根据听到的内容，在图片中勾选出正确的朋友；第二关（挑战），你能填出描述这位朋友的关键词吗？”播放第二遍录音，在关键信息处稍作停顿，并用口型或手势提示。听后，引导核对答案，并追问：“你是从哪里听到这个信息的？”将学生找出的关键词按“外貌”、“性格”、“活动”分类贴到板书相应区域。学生活动：静心聆听完整对话，形成初步印象。根据自身水平选择任务单层级，在第二遍听录音时，有目的地抓取关键信息并记录。与同伴轻声核对答案，并尝试复述听到的句子，如“Shehaslonghair.”。即时评价标准：1.倾听的专注度：是否能在听音时保持安静，目光聚焦于任务单或教师。2.信息抓取的准确性：基础任务是否全部正确；挑战任务能否填出23个关键词。3.信息归类的意识：能否在教师引导下，说出找到的词属于哪个方面。形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：初步输入“He/Shehas...”,“He/Sheis...”,“Weliketo...”在真实语境中的运用。★听力策略：整体到细节：第一遍泛听把握主旨（“他们在谈论朋友”），第二遍精听抓取具体信息（“头发长短、性格如何”）。▲信息分类意识：意识到描述人物可以从不同维度入手，为后续结构化输出奠基。（“好，我们找到了这么多‘线索词’，现在把它们分分类，这样我们介绍的时候思路就更清晰了，对吧？”）任务二：语言聚焦——辨析“has”与“is”的用法教师活动：指着板书上分类的词汇，引发思考：“大家看，在‘外貌’这一栏，我们用了‘has’（指着‘hasbigeyes’），而在‘性格’这一栏，我们用了‘is’（指着‘isfriendly’）。为什么不一样呢？”通过肢体语言和简单图示（一个表示“拥有”，一个表示“是”）帮助学生理解。随后开展“快速反应”游戏：教师展示一张人物图片或说出一个词（如“tall”），学生需迅速齐声说出“He/Sheistall.”或“He/Shehas...”（如果展示的是“glasses”）。学生活动：观察板书，思考并尝试归纳规律。积极参与“快速反应”游戏，在竞争中巩固句型结构。可能会发现“hair”前用“has”，而“tall”前用“is”。即时评价标准：1.规律归纳的参与度：是否能积极思考并尝试表达自己的发现。2.语言反应的准确性与速度：在游戏中能否正确、快速地使用目标句型。形成知识、思维、方法清单：★语法规则归纳：描述外貌特征（看得见、摸得着的部分）常用“has+名词/名词短语”；描述性格品质（内在的）常用“is+形容词”。★易错点预警：注意“hair”作为不可数名词的用法（haslonghair）。▲游戏化巩固：通过高频率、快节奏的机械性操练，内化基本句法结构，为意义性输出打下自动化的基础。（“反应真快！看来大家都成了‘has’和‘is’用法的小专家了！”）任务三：词汇扩容——丰富我们的“描述词库”教师活动：“光是tall和friendly还不够，我们怎么能把朋友介绍得更精彩呢？”利用图片、表情或反义词，引导学生brainstorm更多词汇。例如，展示“帮助同学”的图片引出“helpful”；用夸张的“开心”和“伤心”表情对比引出“cheerful”。“我们来个‘词汇大比拼’，小组两分钟，看哪一组能为每个类别（外貌、性格、活动）想到更多的英文词或短语，记在纸上。”巡视并提供支持。学生活动：结合图片和已有知识，积极开动脑筋，说出如“curlyhair”,“kind”,“playchess”等词汇。在小组内协作，集思广益，将词汇记录下来。即时评价标准：1.词汇联系的活跃性：是否能基于提示联想到相关词汇。2.小组协作的有效性：是否每位成员都参与了贡献，记录是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★主题词汇网络：围绕“朋友”主题，拓展与梳理相关词汇，形成语义场。▲协作学习策略：通过小组头脑风暴，共享知识储备，实现词汇的互补与增长。（“Wow，你们小组想到了‘playvideogames’，这个短语很流行！不过要记住，Weliketoplayvideogamestogether.”）任务四：支架构建——制作“我的朋友档案卡”教师活动：发放“朋友档案卡”图文模板，模板上印有“MyFriend’sProfile”标题，并分为三个区域，配有简笔画图标和句型支架：“Look!Thisismyfriend,______.He/Shehas______and______.He/Sheis______and______.Weoften______together.Wearegoodfriends!”教师利用板书上的词汇和句型，示范如何填写。“现在，请拿出你准备的朋友照片或画像，或者在心里想着他/她，开始制作属于你的独一无二的档案卡吧！”巡视，对需要帮助的学生进行个别指导。学生活动：领取任务单，根据模板提示，结合自己真实的朋友信息，选择合适的词汇填入档案卡空白处。这是一个将语言知识个人化、意义化的书写准备过程。即时评价标准：1.信息填写的准确性：是否正确使用“has/is”，单词拼写基本正确。2.内容的丰富性与真实性：是否尝试使用新学的词汇，描述的是否是自己的真实朋友。形成知识、思维、方法清单：★结构化输出模板：提供清晰的文本框架，降低学生组织语言的认知负荷，确保表达的逻辑性和完整性。★个性化语言生成：将统一的语言形式与个人真实经历和情感连接，使语言学习具有个人意义。（“这位同学用了‘cheerful’，这个词用得太棒了，准确地表达出了朋友间的支持！”）任务五：口语输出——“介绍我最好的朋友”教师活动：创设“班级友谊角”分享会的情境。“我们的‘朋友档案卡’都制作好了，现在，谁愿意来‘友谊角’向大家隆重介绍一下你最好的朋友？”邀请23位自愿者上台，手持自己的档案卡（或朋友画像）进行介绍。在学生介绍前，出示简单的“口语展示量规”：声音响亮★，介绍包含三个方面★，用词准确★。鼓励听众根据量规进行评价。“其他同学都是‘评审员’，请根据我们的三星标准，听完后为你欣赏的介绍贴上一颗小星星。”学生活动：志愿者上台，参照自己完成的档案卡，进行口头介绍。台下学生认真倾听，并根据评价标准，在心中或在教师引导下为展示者进行评价，课后可粘贴小星星。即时评价标准：1.口头表达的流畅度与自信度：是否愿意上台，表达是否基本连贯。2.内容与框架的契合度：介绍是否涵盖了外貌、性格和活动。3.评价行为的实施：听众是否能依据标准进行有依据的欣赏。形成知识、思维、方法清单：★综合性语言运用：整合听、读、写所积累的语言材料，在真实（课堂）交际情境中进行有意义的表达。★基于量规的评价：引入简单的同伴互评机制，将学习目标转化为可观测的评价标准，引导学生关注表达质量。（“掌声送给我们勇敢的分享者！大家觉得他的介绍哪里特别打动你？是因为描述得很具体，还是因为感受到了他们的友谊？”）第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生可自主选择或由教师建议完成：1.基础层（夯实基础）：“最佳搭档”配对活动。学生两人一组，各自用3句话秘密描述自己的一位朋友（不说名字），然后交换描述，猜出对方描述的是谁。这重点巩固核心句型的熟练应用。2.综合层（情境应用）：完成教材中“Thinkandwrite”部分的有引导写作练习，或根据一段新的朋友介绍音频，完成一份更复杂的“人物信息表”。这训练在略有变化的情境中综合处理信息的能力。3.挑战层（创造拓展）：“我为朋友写首诗”或“设计一个友谊徽章并附上英文介绍”。例如，创作一首关于朋友的五行诗（第一行朋友名字，第二行两个形容词，第三行三个动词短语，第四行一个关于朋友的句子，第五行重复名字）。这鼓励学有余力的学生进行创造性输出和情感表达。  反馈机制：教师巡视，重点指导基础层活动的句型准确性，欣赏综合层任务的完成度，并展示挑战层的创意作品。通过同伴互猜的反馈和教师点评，让学生即时了解自己表达的清晰度和有效性。第四、课堂小结  引导学生进行总结：“今天这节课，我们成为了‘朋友描述大师’。我们学会了从哪几个方面来介绍朋友？（指着板书分类）我们用哪两个核心句型？（圈出has/is）谁能用一句话说说你最大的收获？”邀请几位学生分享。教师最后进行结构化升华：“是的，今天我们不仅学会了用英语描述朋友的外貌（Appearance）、性格（Personality）和共同活动（Activities），更学会了如何有条理地组织我们的想法。朋友是我们宝贵的财富，课后，不妨用你今天学到的方法，向家人介绍一下你的好朋友吧！”  作业布置：必做作业：1.听读课本对话三遍，并模仿录音语音语调。2.完成“朋友档案卡”的最终美化版，并练习熟练介绍。选做作业：采访一位家人或同学的朋友，用英文记录至少三个信息点，下节课分享。六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：听教材配套音频至少三遍，并大声跟读模仿，力求语音语调准确、流畅。家长签字或自主录音提交。2.句子书写：运用本课核心句型“He/Shehas...”,“He/Sheis...”,“Weliketo...”各造一个关于自己朋友的句子，规范书写在作业本上。  拓展性作业：制作并介绍“友谊海报”：在一张A4纸上，画出你和你的一位好朋友，并围绕画像用英文添加关键词或句子进行描述（至少包含外貌、性格、共同活动三个方面）。准备在下节课的“友谊画廊”环节，用12分钟向组内同学介绍你的海报。  探究性/创造性作业：“朋友相似度”调查：设计一个简单的英文调查表（可使用中文辅助），采访你的23位朋友，了解他们最好的朋友具备哪些品质（如kind,funny,helpful等），并记录。尝试用简单的英文图表（如柱状图）或中文报告形式展示你的发现：大家最看重的朋友品质是什么？七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：1.描述外貌：He/Shehas(long/curly)hair/(big)eyes/(aroundface).注意“has”用于拥有具体的身体特征或物品。2.描述性格：He/Sheis(tall/short).He/Sheis(friendly/kind/funny/helpful/cheerful).注意“is”后接形容词，描述状态或品质。3.描述共同活动：Weliketo(playfootball/readbooks)together.注意“liketodo”表示喜欢做某事。  ★词汇分类：4.外貌(Appearance):long/short/curlyhair,big/smalleyes,tall,short,strong.5.性格(Personality):friendly,kind,helpful,funny,cheerful,clever.6.活动(Activities):playfootball/basketball/chess,readbooks,singsongs,drawpictures,ridebikes.  ▲易错点提醒：7.hasvs.is：牢记“有（具体东西）用has，是（怎么样）用is”。例如：Shehasasmile.(她有一个微笑。)/Sheissmiling.(她在微笑。)8.hair的用法：hair通常作为不可数名词，所以是longhair,shorthair，而不是alonghair（一根长头发）。  ★听力策略：9.预测：听前看图片或问题，预测可能听到的内容。10.抓关键词：听时重点关注人名、描述性的形容词和动词短语。  ★口语表达策略：11.结构化：介绍人物时，可以按“外貌→性格→共同活动”的顺序，使表达有条理。12.使用连接词：尝试使用“and”来连接同类信息，使句子更丰富。  ▲文化拓展：13.友谊的多样性：不同文化中表达友谊的方式可能不同，但真诚、尊重和分享是共同的基石。英文中常用“Afriendinneedisafriendindeed.”（患难见真情）来形容真正的友谊。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“听力任务单”和“档案卡”的完成情况看，90%以上的学生能够提取关键信息并运用核心句型进行书写组织。口语输出环节，自愿上台的学生能较好地运用框架进行介绍，表明结构化支架效果显著。情感目标在分享环节得以体现，课堂氛围温馨。然而，如何让更多学生，尤其是内向者，在公开场合自信表达，仍是需要持续关注的课题。  （二）环节有效性评估：1.导入环节的猜谜活动迅速聚焦主题，激发了学生的参与兴趣。2.新授环节五个任务层层递进：“听力解构”输入充分，“语言聚焦”突破难点，“词汇扩容”丰富素材，“支架构建”搭建台阶，“口语输出”实现转化。任务四（制作档案卡）作为“写”的铺垫，是连接输入与输出的关键桥梁，有效缓解了学生直接口说的焦虑。3.巩固与小结环节的分层设计给予了学生选择权，但课堂时间有限，挑战层活动的展示不够充分，可考虑延伸至课后或下节课开头展示。  （三）学生表现深度剖析：在小组词汇头脑风