人教版九年级英语Unit10 SectionB文化差异主题阅读课教学设计

人教版九年级英语Unit10SectionB文化差异主题阅读课教学设计一、教学内容分析  本课教学内容选自人教版九年级英语全册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的SectionB阅读部分（2a2e）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心在于引导学生了解不同文化背景下的行为规范，发展跨文化认知与交际能力。在知识技能图谱上，本课承上启下：学生已在SectionA学习了关于各国常见礼仪的表述，本课则通过一篇关于新西兰毛利人“碰鼻礼”的叙事性博客，深化对文化差异具体表现及其背后原因的理解，并重点训练从文本中获取、梳理、概括、推断信息的阅读微技能，为后续的批判性讨论和书面表达奠基。过程方法上，课标强调在语境中通过实践、体验、探究等方式提升语言运用能力。本课将通过多轮阅读任务，引导学生经历“整体感知—细节提取—深度剖析—观点形成”的完整探究路径，体验信息加工与意义建构的过程。在素养价值层面，本文是绝佳的育人素材。知识载体背后渗透着“尊重文化多样性、摒弃文化中心主义”的价值观，旨在培养学生开放、包容的跨文化态度与全球意识，这正是英语学科核心素养中“文化意识”的集中体现。我们可以通过设问“为什么我们需要了解这些看似‘奇怪’的习俗？”来自然引发学生对文化尊重内涵的思考。  就学情而言，九年级学生已积累了一定的词汇和语法基础，具备初步的篇章阅读能力，对“文化差异”话题有表层认知和兴趣。然而，他们的认知可能存在以下障碍：一是容易停留于对文化现象“猎奇式”的关注，难以深入探究其历史与社会根源；二是在进行推断、评价等高层级思维活动时，可能因语言或思维惯性而缺乏深度；三是面对较长文本，部分学生可能存在信息提取不全或逻辑梳理不清的困难。为此，教学调适策略需多维设计：在过程评估上，我将通过观察小组讨论质量、分析学生完成的图形组织器（如思维导图）、聆听其观点陈述等方式动态把握学情。针对不同层次学生，提供差异化支持：为阅读基础较弱的学生提供核心词汇表和句子支架，辅助其理解；为多数学生设计清晰的阅读步骤指引和合作探究任务；为学有余力的学生设置开放性的批判思考题，鼓励其建立跨文本、跨文化的联系。我们的目标是，让每个学生都能在“跳一跳”的挑战中获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用与毛利文化及礼仪相关的核心词汇与表达（如maori,hongi,spirit等）；能够系统梳理并复述博客中关于“碰鼻礼”的步骤、象征意义及作者的情感变化线索，构建起关于这一文化现象的结构化知识图式。  能力目标：学生能够运用略读、扫读、细读等策略，高效获取文本主干与细节信息；能够基于文本证据，进行合理的推断与概括（如推断作者态度变化的原因）；并能在小组内用英语有条理地阐述对文化差异现象的观点，初步展现跨文化沟通的语言组织能力。  情感态度与价值观目标：通过深度体验文本中作者从“紧张”到“感动”的心路历程，学生能初步树立对异域文化“理解之同情”，在课堂讨论与后续行动中表现出愿意了解、尊重乃至欣赏文化多样性的积极态度，克服因陌生而产生的偏见或抵触心理。  学科思维目标：本课重点发展学生的批判性思维与文化比较思维。通过设计“作者经历是否具有普遍性？”“我们该如何对待本土与外来文化？”等递进式问题链，引导学生在理解文本的基础上，超越文本，进行辩证分析与价值判断，学会从多视角审视文化现象。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规，对同伴的小组展示或观点陈述进行互评；并在课堂尾声，通过“反思日志”的形式，回顾自己在本课阅读中使用的策略有效性（如“哪种阅读方法对我理解文章帮助最大？”），培养其监控与调节学习过程的能力。三、教学重点与难点  教学重点：在于引导学生深入理解“碰鼻礼”的文化内涵及其象征意义，并掌握基于文本进行信息梳理与逻辑推断的阅读方法。确立此为重点，源于课标对“文化意识”素养及“理解性技能”的明确要求。本文不仅是语言载体，更是文化观念的载体，理解其深层意义是达成育人目标的关键。同时，对叙事文本中事件顺序、人物情感与因果关系的把握，是九年级学生阅读能力发展的核心节点，也是学业水平考试中阅读理解题的常见考查方向。  教学难点：预计在于学生运用批判性思维，结合自身经验对文化差异现象进行个性化、有理据的评析。难点成因有二：一是思维层面，九年级学生正处于从具体运算向形式运算过渡的时期，抽象思辨能力个体差异大；二是语言层面，用英语表达复杂、辩证的观点对多数学生存在词汇和句式的挑战。突破方向在于提供结构化思维工具（如“观点理由例证”表格）和丰富的语言支架，通过小组协作降低个体输出难度，营造安全的表达氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含世界问候方式集锦短视频、课文录音、核心词汇视觉化图片、层次化阅读任务页。1.2文本与学材：精心设计的阅读任务单（含信息梳理表、思维导图框架、讨论问题卡）、分层巩固练习卷。1.3环境预设：将教室座位调整为46人小组的“岛屿式”布局，便于合作探究；规划黑板中央区域用于呈现核心词汇与文本结构思维导图。2.学生准备2.1预习任务：预习生词，并简单查阅关于新西兰毛利文化的资料。2.2物品准备：携带课本、笔记本和彩色笔（用于标注和绘图）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，上课前我们先看一段30秒的短片，注意观察里面的人们都在做什么。（播放世界各地独特问候方式集锦，如贴面礼、合十礼、碰鼻礼等）。好，短片看完了。老师想问大家一个问题：如果有一天，你第一次见到一位新朋友，对方不是伸出手，而是微笑着把鼻子凑过来…（稍作停顿，观察学生反应），你会怎么做？心里可能会想些什么？来，靠窗的这位同学，说说你的第一反应。2.关联旧知与提出问题：嗯，感到惊讶、犹豫，甚至有点尴尬，这非常真实。这正是我们在不同文化中可能遇到的“预期之外”。上节课我们学习了不同国家常见的礼仪，但那只是冰山一角。今天，我们将跟随一位博客作者，深度体验一次真正“沉浸式”的文化碰撞——走进新西兰毛利人的“Hongi”（碰鼻礼）。我们这节课的核心问题就是：一种陌生的礼仪，如何从令人紧张的距离感，转化为触动心灵的连接感？3.明晰路径与唤醒期待：为了解开这个谜题，我们需要化身“文化侦探”，完成三个挑战：速读抓大意、细读探深意、思辨悟情理。请大家准备好，我们的探索之旅现在开始。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生自主建构对文本的理解与文化意义的领悟。任务一：全局扫描，预测内容教师活动：首先，我会引导学生关注文本体裁和标题。“请大家快速浏览课文，告诉我这是一篇什么体裁的文章？标题和配图给了你哪些线索？”接着，下达明确的略读指令：“现在，给大家90秒时间，快速阅读全文，不要纠结生词，只回答一个核心问题：这篇文章主要讲了什么？（Whatisthemainidea?）”巡视课堂，用肢体语言鼓励快速阅读。时间到后，请几位不同层次的学生分享答案，并引导其区分“主题”（aboutMaorigreeting）和“主旨”（author’sexperienceandfeelingsaboutHongi）。学生活动：学生观察文本特征（博客格式、标题、图片），并根据指令进行限时略读。他们需要集中注意力捕捉段落首尾句、重复出现的关键词，在脑海中形成对文章内容的初步预测和整体印象，并尝试用一句话概括主旨。即时评价标准：1.速度与专注度：能否在规定时间内完成阅读，不分心。2.概括的准确性：答案是否抓住了“作者经历”和“碰鼻礼”这两个核心要素，而非复述细节。3.表达的清晰度：能否用完整的句子（哪怕是简单句）表述出来。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：略读(Skimming)。用于快速获取文章大意，重点关注标题、首段、尾段及段落主题句。▲文本体裁：博客(Blog)。一种个人性、叙述性较强的网络日志，语言通常较亲切、主观。★主旨大意(MainIdea)区别于细节，是文章最核心、最概括的内容。教学提示：提醒学生，“第一印象”很重要，但可能不完整，需要后续阅读验证。任务二：细节追踪，梳理过程教师活动：现在我们要深入文本了。我会说：“刚才我们看到了森林的全貌，现在需要观察林中的路径和树木。请仔细阅读，完成你们任务单上的‘文化体验流程图’。”流程图包含三列：礼仪步骤(Steps)、作者感受/想法(Feelings/Thoughts)、文化象征意义(SymbolicMeaning)。我将先示范如何填写第一部分：“例如，在第一段，作者提到‘Iwasinvitedtoaweleceremony…’，这是背景，不是步骤。我们需要找到具体动作描述。”随后，我将穿梭于各小组之间，提供差异化指导：对进度快的小组，追问“作者的感受是如何一步步变化的？”；对遇到困难的小组，帮助定位关键句，如“Whenwemet,Iheard…andwetouchednoses.”学生活动：学生进行扫读与细读，在文本中定位相关信息，并合作填写流程图。他们需要区分叙述顺序，提取描述“碰鼻礼”具体动作的动词短语，同时捕捉表达作者心理状态的形容词或句子，并尝试理解文中直接或间接阐述的象征意义（如“sharingthebreathoflife”）。即时评价标准：1.信息定位的精准性：能否准确找到描述步骤、感受和意义的关键语句。2.协作的有效性：小组成员是否有分工、有交流，共同完成任务单。3.信息的转换能力：能否将文本语言提炼、概括后填入表格。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇与表达：beinvitedto,weleceremony,touchnoses,forehead,spirit,ancestors,thebreathoflife。★信息梳理工具：图表组织器(GraphicOrganizer)。如流程图、表格，能有效可视化逻辑关系，帮助理解和记忆。▲文化知识：毛利人认为额头是神灵所在，呼吸是生命之气。教学提示：鼓励学生用不同颜色的笔在课本上做标注，对应流程图的不同部分，让思维过程“看得见”。任务三：深度解读，推断态度教师活动：当学生基本完成流程图后，我将把探究引向深入。“流程图帮助我们理清了‘发生了什么’。但优秀的读者还会问‘为什么’。作者对‘碰鼻礼’的态度是始终如一的吗？从哪里可以看出来？”我将引导学生聚焦情感线索词汇（如nervous,surprising,moving,warm），并追问变化的原因。“是什么让作者从最初的紧张转变为最后的感动？请在文中找出证据支持你的观点。”我会邀请一组学生将他们的分析进行minipresentation。学生活动：学生回顾文本，特别是作者感受栏和文章结尾部分，分析作者情感变化的轨迹。他们需要在小组内讨论，找出导致态度转变的关键事件或语句（如亲身参与后的体验、对文化意义的理解），并进行因果推断，用“Ithink…becauseinparagraph…”的句式准备分享。即时评价标准：1.推断的合理性：观点是否基于文本证据，逻辑是否自洽。2.证据引用的准确性：能否准确指出支持观点的具体段落或句子。3.语言表达的连贯性：分享时能否清晰连接观点与证据。形成知识、思维、方法清单：★阅读微技能：推断(Inferencing)。根据文本线索（如词汇、情节、语气）得出文中未明确陈述的结论。★情感变化弧线：紧张(nervous)→惊讶(surprised)→感动(moved)→温暖(feltwarm)。▲跨文化适应的心理过程：从陌生、焦虑到理解、接纳乃至欣赏。教学提示：引导学生明白，态度的转变往往源于深入的体验和认知的提升。任务四：角色代入，共情体验教师活动：为了促进深度共情，我将设计一个沉浸式活动。“假设现在你就是这位博客作者，刚刚经历完这场难忘的‘Hongi’。你的朋友在网上留言问你感觉如何。请你以作者的口吻，用23句话回复他，既要描述感受，也要点出你领悟到的意义。给大家5分钟时间准备。”我会提供语言起点支架：“AtfirstIfelt…,butafter…,Irealizedthat…”并在巡视中给予个性化反馈。学生活动：学生进行创造性写作输出。他们需要内化作者的情感与认知，转换人称和视角，用第一人称进行简短的、具有总结性的回复。这个过程是对文本内容的内化与个性化转述。即时评价标准：1.角色的贴合度：回复是否符合文中作者的情感基点和认知水平。2.内容的整合度：是否融合了个人感受与文化意义。3.语言的创造性：是否能在模仿文本的基础上进行适当的个性化表达。形成知识、思维、方法清单：★语言输出支架：Atfirst…,butthen…,Finally…用于描述转变；It’snotjustabout…,it’sabout…用于揭示深层意义。★共情(Empathy)能力：设身处地理解他人感受和想法的能力，是跨文化沟通的核心。▲从输入到输出的转化：将阅读获取的信息，经过个人加工后，用新的形式进行表达，是深度学习的关键环节。任务五：批判思辨，联结现实教师活动：最后，我将把学生的思维从文本引向更广阔的现实。“作者的故事很美好。但我们不妨思考一下：是不是所有人在面对陌生文化时，都能像作者这样顺利适应？可能会遇到哪些挑战？”组织小组进行“头脑风暴”，并将观点写在便利贴上。“那么，基于今天的学习，如果未来我们遇到不熟悉的文化习俗，我们可以秉持哪些原则？请各小组总结23条‘跨文化交际小贴士’。”学生活动：学生进行小组讨论，从正反两方面思考跨文化适应的复杂性。他们结合自身或听闻的经验，列举可能的问题（如语言障碍、固有偏见），并共同协商、提炼出建设性的行为准则（如“保持开放心态”、“先观察再行动”、“尊重不同，不妄加评判”）。即时评价标准：1.思维的广度与深度：能否从多角度思考问题，不局限于单一正面案例。2.讨论的贡献度：每个成员是否积极参与，提出见解。3.建议的实用性与价值导向：总结的“小贴士”是否具体、可行，且体现尊重与平等的价值观。形成知识、思维、方法清单：★批判性思维(CriticalThinking)：不盲目接受单一叙事，能多角度、辩证地分析问题。★跨文化交际能力(Interculturalmunicativepetence)的核心：知识、态度与技能的结合。▲现实联结：将课堂所学迁移至真实生活场景，指导个人行为。教学提示：强调没有标准答案，但有理据的、正向的思考更值得鼓励。第三、当堂巩固训练  基础层（必做）：1.词汇巩固：用本节核心词汇（spirit,ancestor,forehead等）的正确形式完成句子填空，聚焦词义理解与基本用法。2.信息回顾：根据“文化体验流程图”，同伴互述“碰鼻礼”的过程及意义，教师随机抽查。  综合层（选做，鼓励大多数学生尝试）：情境分析：提供一个新的短小情境——李明在国外朋友家做客，对方用餐前有沉默感恩的习惯，李明感到有些不自在。请学生以小组为单位，运用本课所学，分析李明的感受可能是什么，并为他提出一两条建议。  挑战层（选做，学有余力者）：对比与探究：请学生简要比较毛利人的“Hongi”与中国传统文化中某种礼仪（如作揖）的异同，思考它们分别反映了怎样的文化价值观。可以以简短的书面笔记或口头报告形式呈现。  反馈机制：基础层练习通过课件展示答案，学生自检或同桌互检。综合层和挑战层的成果，邀请部分小组上台展示，师生共同依据“观点清晰度、论据合理性、表达流畅性”进行点评。教师选取具有代表性的思维亮点或常见误区进行集中反馈。第四、课堂小结  知识整合：现在，让我们一起来画一幅属于我们本节课的“思维地图”。请一位同学到黑板前，以“UnderstandingtheHongi”为中心，带领全班同学共同回顾并画出今天探索的主要分支（如：Whatisit?Steps,Feelingschange,Symbolicmeaning,Ourreflections）。这不仅是在复习知识，更是在编织我们的理解网络。  方法提炼：回顾一下，今天我们用了哪些“法宝”来读懂这篇文章？对，略读抓主干，细读填图表，推断悟情感，思辨联现实。记住这些策略，它们能帮助我们打开更多陌生文本的大门。  作业布置与延伸：今天的作业是一个“自助餐”。必做部分：整理本节课的知识清单（见后续文档），并朗读课文至少两遍，录音提交。选做A（拓展）：在网上查找另一个国家独特的问候或礼仪，用英文做简单记录（35句话）。选做B（探究）：思考：在全球化时代，保持自身文化独特性与接纳外来文化，哪个更重要？写下你的初步想法。下节课，我们将以这些思考为起点，进行更深入的讨论。六、作业设计基础性作业（全体必做）1.词汇巩固：抄写并记忆本节课10个核心词汇及短语，并用其中5个造句。2.朗读与理解：熟练朗读课文2a2e部分，注意语音语调。并书面回答教材2c中的阅读理解问题。3.知识梳理：根据课堂完成的“文化体验流程图”，用一段话（约80词）简要概括作者的经历与感受。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）1.情景写作：假设你是作者的朋友，读了这篇博客后，给他写一封简短的英文回信（约60词）。内容可以包括：表达对他经历的兴趣，分享你对文化差异的一个看法，或提出一个相关的问题。2.文化小侦探：选择教材2e中提到的另一个国家（如日本、韩国、墨西哥等），利用网络或书籍，查找该国一种有特色的社交礼仪，用英文制作一张简单的“礼仪卡”（包括名称、做法、简要含义）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）1.微项目：我的“跨文化指南”：设计一份面向即将出国游学的中学生的“跨文化交际小指南”宣传页（A4大小，中英双语）。内容需包含：23条核心原则、一个正反面案例分析（可虚构）、遇到文化尴尬时的应对建议。要求图文并茂，观点明确。2.深度思考与表达：就课堂延伸问题“保持文化独特性vs.接纳外来文化”撰写一篇简短的议论文段落（词），要求观点明确，至少给出两个理由支持。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇：Hongi：专指新西兰毛利传统的碰鼻礼问候。不仅是动作，更是一个文化符号。教学提示：注意首字母大写，是毛利语词汇。★2.核心词汇：spirit：文中指“灵魂”、“精神”。在毛利文化中，与祖先的灵魂连接是重要的信仰。区别于常用义“精神（状态）”或“酒精饮料”。★3.核心词汇：ancestor：祖先。理解文化习俗常常需要追溯其历史与传统根源，祖先崇拜或纪念是许多文化的核心。★4.核心短语：thebreathoflife：生命的气息。这是理解“Hongi”象征意义的关键，意味着分享生命、建立血缘般的连接，极具诗意和哲学意味。★5.文本结构：博客(Blog)：一种个人在线日志。语言风格通常亲切、主观、富有情感，常以第一人称叙述个人经历与感想。★6.阅读策略：略读(Skimming)：快速阅读以掌握文章主旨大意。技巧：读标题、首尾段、每段首句及图表。这是处理陌生文本的第一步。★7.阅读策略：扫读(Scanning)：快速浏览以寻找特定细节信息。技巧：明确目标信息（如数字、人名、步骤），目光快速移动定位。★8.信息梳理工具：流程图/表格：将线性文本信息可视化、结构化，有助于厘清事件顺序、因果关系或对比信息。是高效的学习工具。▲9.文化知识：毛利人：新西兰的原住民，拥有独特的语言、文化和艺术传统。“Hongi”是其标志性礼仪之一。★10.情感线索词汇：nervous(紧张)→surprised(惊讶)→moved(感动)→feltwarm(感到温暖)。这些词串联起作者的心理变化弧线，是理解叙事深度的钥匙。★11.推断技能(Inferencing)：根据文本线索（如描写、对话、结果）推导出作者未明言的意思、态度或原因。是深层阅读理解的核心。★12.核心句型：It’snotjustabout…,it’sabout…：用于揭示表面行为背后的深层含义。例如：“TheHongiisnotjustabouttouchingnoses,it’saboutsharingthebreathoflife.”可用于分析多种文化现象。▲13.跨文化交际概念：文化冲击(CultureShock)：初到异文化环境时可能产生的困惑、焦虑或不适应感。作者最初的nervous可视为轻度表现。★14.跨文化态度：尊重(Respect)与开放(Openmindedness)：尊重不同文化习俗的平等价值，以开放而非评判的心态去观察和学习。这是本课倡导的核心价值观。★15.批判性思维问题：“所有文化习俗都值得无条件尊重吗？”引导学生思考尊重的边界（如是否违背普世人权），进行更辩证的思考。▲16.联结现实：非语言交际(Nonverbalmunication)：问候、手势、眼神接触、身体距离等，都是强大的文化信号。了解它们能避免误会。★17.学习方法：从输入到输出：有效的学习需要经历“理解（读/听）—内化（思考/整理）—应用（说/写）”的完整循环。本课任务设计体现了这一循环。★18.易错点：主观臆断vs.文本证据：在回答推断或态度类问题时，必须紧扣文本证据，避免用自己的想法代替作者的观点。常问自己：“这有原文依据吗？”八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“文化体验流程图”的完成质量和课堂问答来看，绝大多数学生能准确梳理“碰鼻礼”的步骤、象征意义及作者情感脉络，掌握了利用图表工具处理叙事文本信息的方法。情感态度目标方面，学生在“角色代入”和“批判思辨”环节的投入程度与生成观点（如“尊重源于了解”、“尴尬可能是理解的开始”）表明，对文化多样性的尊重意识得到了有效激发。然而，学科思维目标中的“批判性思辨”深度存在差异，部分小组的讨论仍停留在现象列举，未能深入分析文化适应困境的根源，这提示我在问题设计和思维支架上需进一步分层和具体化。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：短视频与设问迅速激活了课堂气氛和学生的先验认知。“如果对方把鼻子凑过来…”这个问题引发了真实的笑声和思考，成功制造了认知冲突，为课文阅读铺设了强烈的心理动机。这个开头不错，一下子就把学生“拉”进了情境。  2.新授环节的五个任务：整体上构成了一个逻辑清晰的探究阶梯。任务一（略读）作为“热身”，指令明确，限时操作保证了效率。任务二（细读填图）是本节课的“重头戏”，图形组织器的使用有效支撑了学生对长文本的结构化处理，小组合作也促进了生生互学。巡视中我发现，提供“句子支架”对中等及以下学生帮助显著。任务三（推断态度）是能力提升的关键转折，部分学生需要教师示范如何从“feltwarm”反推原因。任务四（角色代入）是亮点，将理解转化为创造性输出，学生兴致很高。我听到有学生写出了“Ifeltourspiritsreallymet.”这样精彩的句子，说明他们真正在“用语言思考”。任务五（批判思辨）时间稍显仓促，虽然打开了思维，但讨论未能充分展开。下次可以考虑将“挑战层”的对比探究提前至此，作为思辨的引子。  3.巩固与小結环节：分层练习满足了不同需求，但课堂时间只够点评基础层和部分综合层。挑战层的对比探究成果未能当堂展示，略显遗憾。学生主导绘制思维导图进行小结的方式深受欢迎，知识整合的过程从被动接收变为主动建构。  （三）学生表现深度剖析：课堂观察可见明显的层次分化。A层（基础良好）学生能快速完成信息提取，并积极承担小组中的组织、概括和分享角色，在思辨环节能提出较有见地的观点。B层（中等）学生在图表和同伴的帮助下能顺利完成任务，是课堂活动的主要参与者和受益者，但独立进行推断和批判