Unit 6 Im going to study puter science. Section A 1a2c 听说课教学设计

Unit6I‘mgoingtostudyputerscience.SectionA1a2c听说课教学设计一、教学内容分析  本课内容选自人教版《Goforit!》八年级上册第六单元，核心语法项目为“begoingto”结构表示未来计划与意图。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生能谈论个人未来的生活规划。在语言知识图谱上，它是对已学一般将来时“will”用法的补充与情境化细分，强调基于当前决策的、有准备的未来行动，是连接现在与未来的重要语法节点，也为后续学习更复杂的时态对比奠定基础。在技能层面，课标强调在真实或模拟的语境中理解与表达，因此本课需创设大量关于职业梦想与短期计划的对话情境，引导学生从机械模仿走向意义性输出。其过程方法路径聚焦于“听说领先”，通过听前预测、听中抓取关键信息、听后模仿与重构对话，培养学生有目的、有策略获取信息的能力。素养价值渗透方面，教学内容本身即是引导学生展望未来、树立理想、规划人生的绝佳载体，在语言学习过程中，自然融入对职业的初步认知、对努力与成功关系的思考，以及在小组合谋计划中培养协同与沟通的社交素养。  从学情诊断来看，八年级学生已掌握大量动词及职业名称词汇，并初步接触过“will”表示将来，这为学习“begoingto”提供了正迁移基础。然而，学生也易将两者混用，需通过对比语境清晰化其“计划性”内涵。兴趣点上，学生对未来充满想象，谈论梦想职业极易引发共鸣，这是驱动课堂参与的强大内因。可能存在的认知难点在于：一、理解“begoingto”与“will”在语用上的微妙差异；二、在即时对话中准确转换人称与“be”动词。为此，教学过程将嵌入多层次的形成性评估：例如，在词汇激活阶段观察学生职业词汇的储备广度；在听力任务中通过填写表格的准确度判断其信息抓取能力；在角色扮演环节倾听其语言输出的流利度与准确性，从而动态把握各类学生的学习进程。教学调适上，将为词汇量不足的学生提供可视化单词卡支持；为语法转换困难的学生设计“句子转换”分步练习脚手架；为表达自信的学生提供更具开放性的情景拓展任务。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识读、书写关于职业的核心词汇（如puterprogrammer,engineer,pilot等），并在语境中理解其含义。核心在于，学生能系统建构“begoingto+do”的语法图式，理解其表示“事先计划”的语义功能，并能根据不同人称（I,you,he/she等）正确进行“be”动词的形义匹配，完成从理解到准确造句的跨越。  能力目标：学生能够从关于未来计划的简短对话中，有策略地抓取关键信息（如职业目标、实施途径），并完成相应的信息记录任务。更重要的是，学生能在教师创设的“梦想计划”情境框架内，运用所学语言结构，与同伴进行关于未来职业规划的初步问答交流，做到语音语调基本达意，语言形式基本正确。  情感态度与价值观目标：在谈论梦想职业的活动中，激发学生对未来的积极向往和初步的生涯规划意识。在小组合作制定“周末计划”或“暑期计划”时，鼓励学生学会倾听同伴的想法，尊重不同的职业选择，并在协作中体验沟通与分享的乐趣。  思维品质目标：通过对比“Whatdoyouwanttobe?”与“Howareyougoingtodothat?”两组问题，引导学生建立“目标”与“行动路径”之间的逻辑关联，培养初步的规划性思维与因果推理能力。在听力任务中，训练学生根据有限信息进行合理预测的思维习惯。  学习策略目标：引导学生运用“归类记忆法”整理职业词汇。在听力练习中，渗透“听前圈划关键词预测、听中聚焦目标信息”的认知策略。鼓励学生在对话练习后，运用教师提供的简单核查清单进行同伴互评，从而培养自我监控与反思的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点为“begoingto”结构的意义理解与初步运用。其确立依据源于课程标准对“谈论未来计划”这一交际功能的要求，以及该语法项目在本单元乃至整个初中阶段将来时表达体系中的枢纽地位。从学业评价角度看，该结构是中考高频考点，不仅涉及单纯的形式填空，更常置于完整语境中考查学生的综合理解和应用能力，是体现从知识到能力过渡的关键节点。因此，课堂教学必须确保学生对其“计划性”内涵的深刻理解，并搭建足够的阶梯帮助其实现从理解到输出的转化。to...to...在真实、即兴的对话中，能准确、流畅地运用“begoingto”结构进行问答。难点成因主要有二：一是语言形式的自动化程度不足，学生需同时关注主语人称、be动词的正确形式、动词原形，以及疑问句的语序转换，认知负荷较大，易出现“Iisgoingto...”或“Hearegoingto...”等错误；二是语用思维的转化，学生需要将抽象语法规则迅速应用于表达个人真实想法，存在从“机械练习”到“意义表达”的思维跨度。预设依据来源于以往教学中学生常出现的口头表达错误，以及学生在角色扮演初期表现出的迟疑和不自信。突破方向在于设计从控制性、半控制性到开放性的渐进式练习链，并提供清晰的句型支架和充足的同伴练习时间。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标职业的高清图片、关键句型可视化图表、听力原文及分层任务。准备单词卡片（职业类、行动类）。设计并打印差异化学习任务单（基础版与挑战版）。1.2环境预设：黑板划分为三个区域：左侧为“DreamJobs”词汇区，中部为“begoingto”核心句型结构图，右侧为“OurPlans”学生生成展示区。2.学生准备2.1知识预备：复习已学过的常见职业名称英文表达。思考两个问题：“Whatdoyouwanttobeinthefuture?”和“Whatcanyoudotomakeitetrue?”五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段快速剪辑的视频，展示宇航员、医生、教师、程序员、厨师等多种职业的工作场景片段，配以激昂的音乐。视频定格在“FutureYou”的字样上。教师转向学生，微笑询问：“Boysandgirls,lookattheseexcitingjobs!Canyouimagineyourselvesinoneofthesepicturesin10or20years?”同学们，这些令人心潮澎湃的职业，你们能想象10年或20年后，自己成为其中一员的样子吗？  1.1问题提出与路径明晰：随即，教师在“OurPlans”区域写下学生可能回答的职业，并自然引出核心问题：“Havingadreamisfantastic!Butadreamwithoutaplanisjustawish.So,today’sbigquestionis:HowcanwetalkaboutourfutureplansinEnglish?”有梦想很棒！但无计划的梦想只是空想。那么，今天我们的大问题是：如何用英语谈论我们的未来计划？”接着，教师指向黑板中部的句型结构图区域，简要说明：“Today,wearegoingtolearnapowerful‘planmaking’tool—‘begoingto’.We’llstartwithdreamjobs,learnhowtoaskandanswer,andfinally,makeaminiplanforyourselves.First,let’swarmupour‘jobwords’brain!”今天，我们将学习一个强大的“计划制定”工具——“begoingto”。我们将从梦想职业开始，学习如何问答，并最终为你们自己制定一个微型计划。首先，让我们来热热身，激活一下“职业词汇”大脑！第二、新授环节  本环节通过搭建层层递进的“脚手架”，引导学生在完成任务中主动建构知识，预计用时28分钟。任务一：词汇感知与梦想启航教师活动：教师利用课件，以“Whatdoeshe/shedo?”的提问方式，逐一呈现目标职业图片（puterprogrammer,engineer,pilot等）。每呈现一个，不仅带读单词，更用简单英语描述其工作特点（例如：“Aputerprogrammerwritescodetomakeappsandsoftware.It’slikebuildingadigitalworld!”）。然后，教师转向学生，进行互动：“Now,it’syourturn.Lookatthesejobs,whichoneattractsyoumost?Justpointandsaytheword,that’senoughfornow.”现在轮到你们了。看看这些职业，哪个最吸引你？指出来并说出单词，现在这样就够了。鼓励学生初步表达。a...：学生观看图片，跟读新职业词汇。在教师引导下，尝试说出自己感兴趣的职业名称。可能进行简单的同桌互问：“Whatdoyouwanttobe?”“Iwanttobea...”。即时评价标准：1.能否准确跟读新职业词汇，发音清晰。2.能否在提示下，将自己感兴趣的职业与英文单词正确关联。3.在互动中是否表现出参与的兴趣和意愿。teacher...a...★核心职业词汇：puterprogrammer,engineer,pilot,scientist,driver,teacher...教学提示：利用图片和简短描述建立音、形、义的直接联系，避免孤立记忆。▲关联旧知：激活已学职业词汇如doctor,singer等，形成词汇网络。★交际启动句：“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea...”这是引出话题的起点。任务二：听力输入与结构初探教师活动：切入1b听力任务。听前，引导学生阅读1a图片中的人物与职业匹配题，并提问：“Lookatthepicture.CanyouguesswhatChengHanwantstobe?Maybeateacher?”引导学生进行预测。明确听力指令：“Nowlisten.Yourfirstjobistocheckyourguess—matchthepeoplewiththeirdreamjobs.”播放第一遍录音，核对答案。接着提出更深层任务：“Great!Theyhavetheirdreams.Buthowaretheygoingtodoit?Let’slistenagain.Thistime,focusonthe‘how’part.”播放第二遍录音前，在课件上展示填空或表格，如“HowisChengHangoingtodothat?Heisgoingto_________.”引导学生抓取“begoingto”构成的行动信息。学生活动：听前观察图片并预测。第一遍听，完成人物与职业匹配。第二遍听，集中注意力，抓取关于如何实现梦想的具体信息，并填写关键动词或短语。即时评价标准：1.第一遍听力后匹配的准确率。2.第二遍听力中，能否在任务单上记录下如“studyeducation”,“takeactinglessons”等核心行动短语。3.能否在教师引导下，复述出听到的包含“begoingto”的句子。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预测，听中聚焦目标信息。教学提示：强调“带着问题去听”的效率。★“begoingto”结构首次正式呈现：在语境中感知“主语+begoingto+do(动词原形)”的整体结构和表“计划”的意味。▲关键短语：studyeducation,takeactinglessons等，为后续表达积累素材。任务三：句型聚焦与机械操练is...is...a...to...心句子板书于句型结构区，并用彩色粉笔高亮“begoingto”。进行清晰的语法解说：“Look!Thisisourmagictool.‘Be’changeswiththeperson:Iam,youare,he/she/itis...Thenalways‘goingto’,andfinallytheVERBinitssimpleform.”看！这就是我们的神奇工具。“Be”随人称变化：Iam,youare,he/she/itis...然后总是“goingto”，最后是动词原形。随后，教师组织控制性操练。例如，教师说职业，学生用“I’mgoingtobea...”快速接龙；教师展示不同人称主语卡片，学生快速说出对应句子（Sheisgoingto...）。学生活动：观察板书，理解“be”动词随人称变化的规则。参与快速应答、句子转换等机械操练活动，熟悉结构组成，形成初步的肌肉记忆。即时评价标准：1.在快速接龙中反应速度和语言形式的准确性。2.在人称转换练习中，能否正确使用am/is/are。3.能否识别并纠正同伴或教师故意设置的典型错误（如动词加了ing或第三人称单数）。形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：begoingto+动词原形，表示按计划或打算要做的事。★易错点警示：“be”动词的人称一致性（Iam,He/Sheis,You/We/Theyare）；to后面接动词原形。教学提示：通过对比错误例句加深印象。★从“目标”到“行动”的提问链：Whatdoyouwanttobe?>Howareyougoingtodothat?引导思维深化。任务四：情景对话与意义操练be...?be...going...?a词汇，确保学生理解“practicebasketball”、“studyputerscience”等短语。然后进入2b听力，引导学生完成表格填空，获取更多关于计划的具体信息。听后，教师创设半开放情景：“Now,let‘sdoaroleplay.Supposeyoumeetattheschool’s‘CareerDreamFair’.OneisA,theotherisB.Usetheinformationin2boryourownideastomakeasimilarconversation.”现在，我们来做个角色扮演。假设你们在学校的“职业梦想集市”上相遇。一个是A，另一个是B。用2b中的信息或你们自己的想法做一个类似的对话。教师在巡视中，为需要帮助的小组提供句型支架卡片（A:Whatdoyouwanttobe...?B:Iwanttobe...A:Howareyougoing...?B:I‘mgoingto...）。学生活动：完成2a2b的听力与填空任务。两人一组，根据教师提供的情景和支架，进行角色扮演对话练习。鼓励有能力的学生替换更多词汇，表达真实想法。即时评价标准：1.对话是否完整包含“目标职业”与“行动计划”的问答。2.语言结构是否基本正确，尤其是“begoingto”部分。3.搭档之间是否有交流互动，而不仅仅是背诵。形成知识、思维、方法清单：★功能对话模型：完整模仿并内化关于询问和陈述未来计划的微型对话模式。▲语言丰富性：在模仿基础上，尝试替换不同职业和行动短语，进行个性化表达。★合作学习：在结对练习中，相互倾听、纠正与鼓励。任务五：综合输出与个性化表达教师活动：发起“我的微计划”展示活动。教师先做示范：“I‘mgoingtolearnanewsongthisweekend.Howaboutyou?Whatareyougoingtodothisweekend?”我这个周末打算学一首新歌。你们呢？这周末打算做什么？将话题从远期职业规划引向近期可执行的计划。邀请几组志愿者上台，使用“A:Whatareyougoingtodo...?B:I’mgoingto...MaybeIwillalso...”的句式进行展示。教师和其他学生作为听众，给予积极反馈：“Wow,that‘sapracticalplan!”或“Goodidea!Takingawalkishealthy.”。学生活动：在小组内，先相互询问周末或寒假的初步计划。然后，部分小组自愿或经教师邀请，面向全班进行简短展示。其他学生认真倾听。即时评价标准：1.输出的计划是否合理、清晰。2.在真实表达意愿时，对“begoingto”结构的运用是否自然、准确。3.展示者的语音语调和自信程度。形成知识、思维、方法清单：★学以致用：将“begoingto”结构迁移应用到谈论近期个人计划的新情境中。★从模仿到创造：鼓励学生在框架内进行真实的、个性化的内容创造。★情感升华：将语言学习与个人生活规划结合，体验用英语做事的成就感。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，于课堂最后8分钟进行。基础层（全员必做）：完成学习任务单上的句子填空练习，主要巩固“be”动词选择及“begoingto”结构的完整性。例如：(1)She_______goingtopracticesingingeveryday.(2)Theyaregoingto_______(play)football.综合层（大多数学生挑战）：提供两个简短情境，要求学生编写小对话。情境一：Tom想成为一名篮球运动员，他打算每天练习。情境二：Lucy和她的朋友计划下周日去动物园。挑战层（学有余力者选做）：思考题：观察句子“I‘mgoingtovisitmygrandmatomorrow.”和“Ithinkitwillraintomorrow.”，体会“begoingto”和“will”在使用感觉上的细微差别，你能试着说一说吗？反馈机制：基础层练习通过投影快速集体核对答案；综合层作品由同桌交换，依据“结构完整、内容合理”的标准进行互评；挑战层思考题请个别学生分享看法，教师做精要点拨，不要求统一答案，旨在引发思考。同学们，看看你的同桌对话里，“begoingto”用对了吗？内容是不是符合逻辑？第四、课堂小结  引导学生进行总结。教师提问：“Today,whatmagictooldidwegetfortalkingaboutfuture?”学生应能回答：“begoingto”。教师接着引导：“Great!Andwhat‘sthepleteformula?”师生一起回顾黑板上的结构图。然后，教师鼓励学生用一句话总结今天最大的收获，可以是关于一个词、一个句子或一种想法。最后布置分层作业：必做作业：1.熟读并模仿1b、2b的对话录音。2.用“begoingto”写出三个你下周的计划。选做作业：采访一位家人或朋友，了解他们近期的一个计划，并尝试用英语记录下关键信息（可用中文辅助）。下节课，我们可能会听到一些有趣的分享哦！六、作业设计基础性作业：1.词汇巩固：抄写本课核心职业词汇及动词短语各三遍，并熟记。2.句型演练：用“begoingto”结构，根据不同人称（I,he,they）各造两个句子，描述未来计划。拓展性作业：3.情景写作：假设你是学校英语角的小记者，请设计一个包含“梦想职业”和“实现计划”的采访提纲（至少3个问题），并用英语模拟写出你想象中的采访对象的回答。4.对话创编：与一名同学合作，通过电话或社交软件，用英语录制一段关于周末计划的简短对话（不少于6个话轮）。探究性/创造性作业：5.微项目设计：“MyDreamCareerPathway”。制作一张简单的英文海报或思维导图，中心是你的梦想职业，分支包括：Why?(原因)，Whattolearn?(需学什么)，How?(具体行动计划，多用“begoingto”)。鼓励添加图片和创意设计。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法结构“begoingto+动词原形”  这是表示将来时间的一种重要形式，侧重于表达主语“计划、打算、决定”要做某事，或根据现有迹象表明很可能要发生的事。其否定句在be后加not，一般疑问句将be提前。例如：Sheisnotgoingtoplaygames.Areyougoingtohaveaparty?★2.“be”动词的人称变化  这是使用该结构的首要难点和易错点。必须牢记：I后用am；单数第三人称（he,she,it及单数人名）后用is；You及所有复数人称（we,they,复数名词）后用are。课堂口诀：“我用am，你用are，is连着他她它。”★3.功能句型：询问与回答未来计划  询问职业目标：Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?/Whatdoyouwanttobe?  回答职业目标：Iwanttobea/an+职业.  询问行动计划：Howareyougoingtodothat?/Howishegoingtodothat?  回答行动计划：Iam/Heisgoingto+动词原形(+其他).★4.常见职业词汇（本节课重点）  puterprogrammer（计算机程序员），engineer（工程师），pilot（飞行员），scientist（科学家）。教学提示：注意单词拼写，特别是双写字母（如programmer）和词尾（er,ist,ot等）。▲5.相关行动短语  studyputerscience（学习计算机科学），practicebasketball（练习篮球），takeactinglessons（上表演课），studyeducation（学习教育学）。这些短语常作为“begoingto”后面的具体行动内容，需整体理解记忆。★6.与“will”的初步语用区分  “begoingto”强调事先有考虑、有意图的计划；而“will”更多表示临时决定、意愿或客观预测。例如，看到天气阴沉你说“It‘sgoingtorain.”（根据迹象判断）；当有人问“Whocanhelpme?”你立刻说“Iwill.”（临时自愿）。八年级初期不要求严格区分，但应有意识感知。▲7.听力策略：听前预测与听中抓取关键词  在听关于计划的对话前，先浏览问题或图片，预测可能涉及的话题和词汇（如职业、行动）。听时，集中注意力捕捉“begoingto”信号词及其后的动词或短语，这是获取计划内容的关键。★8.易错点警示  错误1：忽略be动词，说成“Igoingto...”。牢记结构必须完整。错误2：to后动词用了ing形式或第三人称单数，如“Heisgoingtostudies.”必须用动词原形。错误3：疑问句语序错误，如“Howyouaregoingto...?”正确应为“Howareyougoingto...?”八、教学反思  （一）目标达成度分析。从当堂巩固练习的完成情况和“我的微计划”展示环节观察，绝大多数学生能正确运用“begoingto”结构完成句子填空和简单对话创编，表明知识目标与基础能力目标基本达成。在综合层对话编写中，约70%的学生能创设合理情境并正确应用结构，显示了初步的迁移能力。然而，在挑战层关于“begoingto”与“will”差异的思考中，仅有少数学生能提出模糊感知，说明对语法内涵的深度理解和辨析能力，仍需在后续课时中通过更多对比性语境逐步渗透。情感目标在课堂氛围中得以体现，学生谈论梦想时眼神发亮，这是个积极的信号。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的视频与设问成功地激发了兴趣，快速将学生带入“规划未来”的语境。新授环节的五个任务环环相扣，从感知到运用，阶梯搭建较为扎实。其中，任务二（听力输入）和任务三（句型聚焦）之间