基于项目的跨学科学习设计：Module 7 puters – 师生协同探究方案

基于项目的跨学科学习设计：Module7puters–师生协同探究方案一、教学内容分析  本课内容选自外研版七年级上册英语Module7“puters”，主题语境属于“人与社会”下的“科技发展与信息技术创新”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标与核心素养的视角解构，本模块教学坐标清晰：在知识技能图谱上，核心是掌握与计算机操作相关的动词短语（如connectto,clickon,savethedocument）和一般现在时的特殊疑问句（HowdoI…?Whatdoyoudowith…?）。这些语言点是学生从描述静态事物（前模块）向描述动态操作流程过渡的关键节点，认知要求需从“识记”迈向“理解与应用”。过程方法路径上，课标强调在真实语境中运用语言做事。本模块天然契合“信息技术应用”与“问题解决”的学科思想方法，可转化为“为新手设计操作指南”、“排除简单电脑故障”等模拟真实场景的探究活动，让学生在“做中学”，内化语言结构和功能。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着“数字化生存能力”、“逻辑思维与有序表达”以及“技术服务于学习与生活的理性态度”等育人价值。教学需规划在语言练习中自然引导学生思考技术伦理（如安全上网），实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡期，对计算机有浓厚兴趣和丰富感性经验，此为已有基础与兴趣点。但将零散操作经验转化为系统、准确的英语表达存在障碍，尤其在步骤序列化和动词短语搭配上易出错，此乃认知难点。班级内部数字素养和英语基础差异显著，有的学生已是“小极客”，有的则操作生疏。因此，过程评估设计将贯穿全程：通过导入环节的头脑风暴观察已有词汇量；在新授任务中设置分层挑战，根据学生选择的任务难度和完成质量判断其理解层次；利用小组互查和展示环节评估语言输出与逻辑性。基于此，教学调适策略为：为基础薄弱学生提供图文并茂的“句子脚手架”和同伴支持；为学有余力者增设“故障排查”和“功能对比”等拓展任务，并鼓励其用英语解释原理，满足差异化需求。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心动词短语（如turnon,writeyourhomework,saveit）准确描述计算机的基本操作流程；能够在“HowdoI…?”等特殊疑问句的框架下，就计算机使用问题进行问答，构建起“设备—动作—目的”的层次化表达结构。  能力目标：学生能够结合信息技术常识，将一系列分散的操作指令按照逻辑顺序组织成连贯的简短指南（如“如何保存一份文件”），并能够通过口头或书面形式清晰演示；在小组合作中，能够就简单的技术问题用英语进行基础性的交流与协商。  情感态度与价值观目标：学生在模拟解决技术问题的过程中，体验到用英语做事的成就感，增强学习动机；在小组协作设计指南时，能积极倾听同伴意见，认识到清晰、有序的指令对于有效沟通的重要性，初步培养负责的数字公民意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑序列思维与功能性写作思维。通过将杂乱的操作步骤排序、归纳为标准的“流程图”，训练其信息加工与有序表达能力，将学科思维转化为“先识别问题，再分解步骤，最后有序表达”的可执行任务。  评价与元认知目标：引导学生依据“步骤清晰、用语准确、图文匹配”等简易量规，对自我或同伴创作的操作指南进行评价与提出改进建议；课后能反思本课所学语言在实际生活中的应用场景，如“我能否用英语教爷爷奶奶打开一个网页？”三、教学重点与难点  教学重点：使用一般现在时特殊疑问句及动词短语，清晰、有序地描述计算机操作流程。确立依据在于：从课标看，此为“在具体语境中运用语言结构做事”的典型体现，是连接语法知识与语用能力的枢纽；从学业发展看，此类程序性描述能力是未来学习科技英语、撰写说明文的基础，且是语言应用类考题的常见考查形式。  教学难点：学生将中文语境下的熟练操作转化为准确、地道的英语指令式表达，并克服步骤遗漏或顺序错乱的逻辑问题。预设依据源于学情分析：学生虽有操作经验，但缺乏对应的英文词汇储备，且中英文表达思维差异（如介词的使用）可能造成干扰；同时，将内部隐性的操作知识外化为显性、线性的语言描述，本身需要一定的元认知和逻辑组织能力，这对部分学生构成认知跨度。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，包含趣味导入视频、核心词汇与句型可视化图表、分层任务卡片电子版。实物投影仪。  1.2学习材料：设计并打印“项目学习任务单”（内含项目目标、步骤引导、评价量表）、分层练习活页纸、小组合作角色卡（如：操作员、记录员、发言人、检察员）。2.学生准备  2.1预习任务：观察家中电脑/平板的基本构成，尝试用中文列出“开机上网查资料”的步骤。准备一张白纸和彩笔。  2.2物品携带：英语课本、笔记本。3.环境布置  3.1座位安排：提前将桌椅调整为46人一组的多边形，便于小组合作与讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师扮演“求助者”，向学生展示一张电脑屏幕截图，上面显示一个常见的“另存为”对话框，并面露“困惑”。（现场感语言：“同学们，快来帮帮我！我的电脑好像‘罢工’了。我想把这篇作文保存到桌面，可点了半天都没成功。你们平时都是怎么操作的呀？”）邀请几位学生用中文快速口述步骤。教师将关键词（如“点击”、“选择”、“命名”）简要板书。  1.1问题提出与路径明晰：教师总结：“大家说得都很清楚，但如果我们想帮助一位外国朋友解决同样的问题，该怎么说呢？这就是我们今天要挑战的项目：用英语制作一份《计算机操作急救指南》。”（现场感语言：“想象一下，你成了国际IT支持小专家，是不是很酷？”）明确本课路线图：先学习“求助”和“指导”的必备句子，然后小组合作完成一个指南制作任务。第二、新授环节任务一：解构“求助”——学习核心问句  教师活动：首先，在白板上呈现一个“对话框”气泡图，中间写着“HowdoIsaveadocument?”，并将其与导入环节的中文提问建立联系。然后，通过替换“saveadocument”为其他图片（openanewfile,printthispage,connecttotheInternet），引导学生集体朗读并感知句型结构。接着，进行“快问快答”游戏：教师展示操作图片，学生快速说出对应问句。（现场感语言：“看这张图，我们应该怎么问？对啦，‘HowdoIturnontheputer?’大家反应真快！”）最后，抛出引导性问题：“当我们求助时，除了‘How’，还能用哪些词提问？”引出What/Where等疑问词。  学生活动：观察图片与句型，跟读、齐读新句型。参与“快问快答”游戏，快速进行口头输出。思考教师提出的拓展问题，尝试回忆或猜测其他相关问句，如“WhatdoIdonext?”  即时评价标准：1.句型模仿的准确性：发音是否清晰，“doI”结构是否完整。2.反应的敏捷性：能否将图片信息迅速转化为正确的语言形式。3.拓展思考的参与度：是否积极思考其他可能的提问方式。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型：HowdoI+动词短语?这是寻求操作指导的万能钥匙。▲功能扩展：求助时还可使用“What’sthenextstep?”（下一步是什么？）使表达更多样。★认知提示：注意中英文语序差异——中文常说“我该怎么…？”，英语把“我(I)”放在“做(do)”后面。任务二：组建“工具箱”——掌握动词短语  教师活动：创设“工具箱”情境。将核心动词短语（clickon,save,open,print,connectto）制作成一个个“工具图标”。首先，通过动作演示（如用手指“点击”空气）和实物指示（指着打印机说“print”），让学生将图标、声音和意义联系起来。然后，进行“听指令，做动作”活动：教师说短语，学生做出相应模拟动作。（现场感语言：“现在，我是语音控制系统，你们是电脑。我说‘clickontheicon’，请快速用手指‘点击’桌面！准备——开始！”）随后，将学生分组，发放短语卡片，进行小组内“你演我猜”巩固。  学生活动：听音看图，理解短语含义。积极参与全身反应法（TPR）活动，通过动作强化记忆。在小组内，一人抽取卡片并表演，其他成员用英语猜出短语。  即时评价标准：1.动作与词义匹配的准确度。2.小组合作的有效性：是否轮流参与，能否用英语进行猜测。3.短语发音的清晰度。  形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语库：clickon(themouse/icon),save(thedocument),open(anewdocument),print(thefile),connectto(theInternet)。★学习方法：全身反应法（TPR）通过身体动作学习动词，记忆更牢固。▲易错点：“connectto”中的介词“to”不可或缺，强调“连接到”某处的方向性。任务三：化身“指导者”——操练应答句式  教师活动：角色转换。教师扮演求助者，手持任务一的问句卡片，向不同学生提问“HowdoI…?”，引导学生用“First,you…Then,you…Finally,you…”等顺序词和任务二的短语进行回答。初始阶段，教师在白板上提供“句子脚手架”：First,you______theputer.Then,you______theInternet…逐步撤除脚手架。随后，组织“连环指导”游戏：A向B提问，B回答后，再向C提出一个新问题，依次类推。（现场感语言：“B同学，你刚才指导得很清楚！现在请你作为专家，向C同学提出一个新挑战！”）  学生活动：根据教师提问和提供的支架，尝试用英语组织回答。参与“连环指导”游戏，既练习回答，也练习提问，在真实互动中巩固句型的双向使用。  即时评价标准：1.应答的逻辑性：是否使用了顺序词使步骤清晰。2.语言使用的准确性：动词短语和句型结构是否正确。3.交际的流畅度：问答转换是否自然。  形成知识、思维、方法清单：★应答框架：使用First,Next,Then,Finally等序列副词，是让指令清晰的关键。★思维训练：程序性思维将任务分解为线性步骤，是解决问题和指导他人的基础方法。▲交际策略：指导他人时，语气要友好，可以说“Youcan…”(你可以…)来替代生硬的“Youmust…”(你必须…)。任务四：合作“分析师”——理解语篇逻辑  教师活动：回归教材课文或一篇关于“如何发送电子邮件”的简化短文。提出分析任务：“这篇指南写得好吗？为什么？”引导学生以小组为单位，完成“项目学习任务单”上的分析部分：1.用不同颜色笔划出“问题”和“解决步骤”。2.圈出所有的顺序词。3.讨论并总结一篇好指南的特点。（现场感语言：“大家现在不是学生，而是产品体验官。我们来给这份指南‘挑挑刺’，看看哪里写得好，哪里还能更优化？”）巡视指导，参与小组讨论。  学生活动：小组合作阅读语篇，按照任务单要求进行文本分析、标注和讨论。共同总结出“好指南”的标准（如：问题明确、步骤有序、用语简单准确）。  即时评价标准：1.文本分析能力：能否准确找到信息点并分类标注。2.合作研讨深度：讨论是否围绕主题，能否归纳出合理标准。3.总结表达的条理性。  形成知识、思维、方法清单：★语篇结构认知：典型的“问题解决方案”型说明文结构。★分析性阅读方法：通过标注、分类、归纳来深度理解文本组织和写作意图。▲元认知提示：在写作前分析范文，是学习写作的捷径。大家有没有发现，刚才我们解决问题的过程，其实用到了很多英语句子？任务五：共创“指南”——应用与初构  教师活动：发布终极项目挑战：小组自选一个主题（如：如何用电脑听音乐、如何搜索图片、如何创建一个文件夹），共同创作一份图文并茂的英文操作指南海报。提供分层支持：基础组可获得包含核心短语和句型的模板；挑战组需独立创作，并加入“故障提醒”（如：如果找不到图标怎么办？）。教师巡回，提供语言支持和思路点拨。（现场感语言：“各小组的‘IT公司’可以开业啦！请发挥创意，你们的指南可能会帮助到全校同学哦。有需要‘技术顾问’支援的，随时举手！”）  学生活动：小组根据所选主题，讨论操作步骤，分工合作。有的负责画图，有的负责撰写英文步骤，有的负责整体设计。参考任务单上的评价量表进行自我调整。  即时评价标准：1.内容准确性：步骤描述是否正确、完整。2.语言应用质量：是否恰当使用本课所学句型和词汇。3.团队协作效率：分工是否明确，成员是否均参与贡献。4.创意与呈现：图文是否清晰、美观。  形成知识、思维、方法清单：★项目成果：一份整合了语言知识、逻辑思维和视觉呈现的综合性作品。★协作学习流程：确定主题>头脑风暴步骤>分工执行>整合校对。▲跨学科联系：本项目融合了英语写作、信息技术和美术设计，是综合性学习的体现。记住，最好的学习就是创造。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务链。基础层：完成学习任务单上的“句子匹配”练习，将打乱的操作步骤（A.First,openthebrowser.B.Then,typethewebsitename.）按正确顺序排列。综合层：根据一幅“使用电脑绘画”的漫画，用至少4句话写出简要操作流程，并邀请同伴根据描述判断是否合理。挑战层：进行“头脑风暴”，列举除了计算机外，还有哪些家用电器（如microwave,washingmachine）的操作可以用“HowdoI…?”来询问，并尝试编一组简短的问答。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改。综合层作品进行“同伴互评”，依据“步骤完整、顺序正确、用语准确”三条标准给出星级评价。挑战层的成果鼓励学生自愿分享，教师给予点评和词汇补充（如“setthetimer”设定时器）。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请学生以小组为单位，用思维导图形式在白板或海报纸上梳理本课核心——从“提问（HowdoI…?）”到“应答（First,…Then…）”的完整语言体系，并贴上动词短语“工具卡”。方法提炼：提问：“今天我们像工程师一样分解了操作步骤，像设计师一样创作了指南。回顾这个过程，你认为学好这类‘说明性’语言的关键是什么？”引导学生总结出“先理清逻辑，再用顺序词表达”的方法。作业布置：公布分层作业：1.基础性作业：熟读并背诵本模块核心动词短语和句型。2.拓展性作业：完善并美化课堂小组创作的操作指南海报，准备下节课的“优秀指南展”。3.探究性作业：尝试用手机录制一段1分钟以内的英文短视频，讲解一个简单的手机APP操作（如如何用微信发朋友圈）。最后，建立联系：“下节课，我们将举办‘数字生活博览会’，展示大家的指南和视频，并学习如何评价他人的作品。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.朗读教材第4445页的对话与课文三遍，并录音自查。2.抄写并默写本课10个核心动词短语（含中文释义）。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成“项目学习任务单”上的“我的个人应用”部分：选择一项你常用的线上学习平台功能（如：在某某APP上提交作业），用中文写出步骤，并尝试翻译出关键的34个英文动词短语。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：完成课堂布置的“1分钟英文操作短视频”任务。视频需有标题、清晰的步骤演示（可配字幕或画外音）和结束语。鼓励使用简单有趣的剪辑效果。七、本节知识清单及拓展  ★核心求助句型：HowdoI+动词短语(原形)?用于询问操作方法。例：HowdoIsavethisfile?(我如何保存这个文件？)  ★核心动词短语库：turnon/offtheputer(开/关机)，connecttotheInternet(连接网络)，clickontheicon/mouse(点击图标/鼠标)，open/save/printa/thedocument(打开/保存/打印文档)，writeyourhomework(写作业)。  ★序列副词：First,(首先)Next/Then,(接下来/然后)Afterthat,(之后)Finally.(最后)用于使指令条理清晰。  ▲功能拓展问句：WhatdoIdowith…?(我用…来做什么？)WheredoIwrite…?(我在哪里写…？)丰富提问方式。  ★应答句式框架：First,you…Then,you…Finally,you…或Youcan…first.Next,…注意主语可以是“you”或“we”。  ▲介词聚焦：connectto(连接到…)，clickon(点击…)，writein/on(在…里/上写)。介词的准确使用是英语地道性的关键细节。  ★语篇结构认知：“问题解决方案”(ProblemSolution)是常见的实用文体结构。阅读时先找问题，再顺藤摸瓜找步骤。  ▲文化/素养拓展：在指导他人时，英语文化中常使用更委婉、合作性的表达，如“Let’s…”(让我们…),“Youmightwantto…”(你可能想要…)。这体现了沟通中的共情与尊重。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课以项目“制作操作指南”为驱动，较好地整合了知识学习与能力应用。从当堂巩固训练和小组合作产出来看，大部分学生能够运用核心句型和短语进行有序描述，知识目标基本达成。能力目标方面，学生展现了初步的信息组织与功能性写作能力，但在步骤的完整性和语言的精确性上，小组间差异明显，这恰是下一阶段需提供个性化反馈的重点。情感与思维目标在小组共创环节体现充分，学生参与热情高，逻辑序列思维在制作海报过程中得到实操训练。（现场感内心独白：看到那几个平时沉默的孩子在组里认真画图、指指点点地讨论步骤，心里挺欣慰的，任务设计确实给了他们不同的参与入口。）  （二）环节有效性分析：导入环节的“真实求助”情境迅速拉近了学习内容与学生的心理距离，效果显著。新授环节的五个任务构成了一个从输入、内化到初步输出的完整微型学习循环，支架搭建较为充分。其中，任务四的“语篇分析师”角色设计，将阅读从被动接受转为主动解构，是培养学生分析能力的有效尝试。然而，任务五的“共创指南”时间稍显仓促，部分小组停留在“完成”而非“完善”阶段。这表明预留给创