开启英语之门：问候、介绍与字母初探 - 七年级英语起始单元第二课时教学设计

开启英语之门：问候、介绍与字母初探——七年级英语起始单元第二课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。作为七年级起始单元（StarterUnit）的核心组成部分，本课时（SectionB1a1d）在知识链路上承接着上一课时关于基础问候语（Goodmorning!Hello）的学习，并向下延伸至更为完整和真实的交际情境。其核心知识技能图谱聚焦于：1）听力技能：在包含字母名称、问候及自我介绍的真实对话中，捕捉关键信息（如人名）；2）口语技能：综合运用“问候—自我介绍—询问他人姓名—道别”这一基础交际策略进行简单对话；3）语言知识：巩固八个核心字母（AaHh）的听说认读，并初步感知字母C与G在单词中的不同发音，此为后续系统学习语音（Phonics）的认知锚点。过程方法上，本课强调通过“听对话、补全信息、模仿跟读、角色扮演”等一系列循序渐进的探究活动，引导学生体验从输入到内化再到输出的语言习得路径，培养初步的听力微技能（如关键词抓取）和敢于开口、积极模仿的学习策略。素养价值渗透方面，教学设计旨在超越机械的字母与句型操练，通过创设“新生见面会”、“结交新朋友”等贴近学生生活经验的情境，将语言学习转化为真实的社交工具，潜移默化地培育学生的语言交际能力、文化理解意识（如中英问候方式差异）以及在新学习共同体中主动沟通、建立连接的社会性情意素养。  七年级新生处于小学向初中转型的关键期，其学情呈现显著多样性。已有基础方面，学生普遍接触过基本问候语和部分字母，但知识掌握程度因小学英语教学差异而参差不齐，存在发音不准确、句型使用单一化、听说信心不足等现象。潜在认知障碍可能在于：1）将字母名称音与其在单词中的发音混淆；2）在真实、连贯的对话中综合运用多项语言要素（问候语、自我介绍、询问姓名）时产生思维“断点”。基于此，教学调适策略必须以差异化、支持性为核心。过程评估将贯穿课堂始终：通过集体跟读与个别抽查诊断字母发音；通过双人对话练习观察学生的句型应用与协作情况；通过设计分层任务（如：基础任务为跟读模仿，提高任务为创造性改编对话）满足不同起点的学生需求。对于基础薄弱者，教师将提供更多的视觉提示（如图文并茂的句型卡）、同伴互助机会及正面鼓励；对于学有余力者，则鼓励其在对话中增加情感副词（如“Nicetomeetyou!”）或尝试介绍第三方，实现知识的初步拓展与迁移。二、教学目标m...s...生将系统建构关于“初始社交”的微型话语体系。他们不仅能准确认读、书写字母AaHh，清晰辨析字母C与G的名称音与在例词中的发音区别，更重要的是，能理解并在模拟情境中流畅组合运用“Hello/Hi,I‘m.../Myname‘s...”进行自我介绍，以及运用“What‘syourname?”进行询问，实现从孤立词汇到功能性句型的认知跃迁。  能力目标聚焦于英语学科核心的听说技能与交际策略。学生将通过1b、1d的听力活动，训练在语流中抓取特定信息（姓名）的微技能；并最终在1d的同伴对话活动中，能够参照范例，运用得体的语调、节奏与同伴完成一轮完整的“问候介绍询问道别”交际流程，初步体验用英语完成真实交际任务的成就感。  情感态度与价值观目标从“结交新友”这一主题自然生发。期望学生在小组活动和角色扮演中，表现出积极主动的参与态度、对同伴的倾听与尊重，并通过成功运用英语完成简单交际，逐步克服开口焦虑，建立起对初中英语学习的初步兴趣与信心。  科学（学科）思维目标重点发展学生的模式识别与类比推理能力。在字母发音环节，引导学生观察“C”在“Cindy”与“Alice”中发音的不同，并类比推测“G”在“Grace”与“Frank”中的可能发音，从而初步渗透“字母发音受语境影响”的语音学思维模型，为未来的规律性学习奠定思维基础。  评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。设计引导学生运用教师提供的简易“对话评价量表”（如：发音清晰度、句型完整性、交际流畅性）进行同伴互评，并在此后反思：“我刚才的对话中，哪一部分说得最自信？哪个词还需要多练习？”以此培养其对自身学习状态的觉察与调整意识。三、教学重点与难点  本课的教学重点在于：引导学生在接近真实的微型对话中，综合运用问候、自我介绍及询问姓名等交际功能用语。确立此为重点，源于课标对七年级学生“能在日常交际情境中进行简单的交流”的能力定位，它构成了人际沟通最基础、最核心的“话轮”结构。掌握这一综合运用能力，是学生从学习“关于语言的知识”转向“用语言做事”的关键一步，对建立初步交际自信、激发后续单元学习动机具有奠基性作用。  教学难点则可能出现在：字母C和G在不同单词中发音的初步感知与辨析。其成因在于，学生前期接触的多为字母名称音，而此处首次需关注字母在具体单词中的发音，这一认知跨度容易引发混淆。特别是“C”在“Cindy”中发/s/，在“Alice”中实际不单独发音（与i结合发/sɪ/），学生易产生困惑。预设依据来自常见语音学习误区。突破方向在于：避免直接讲授规则，而是通过大量、清晰的示范朗读，引导学生在反复听辨和跟读中形成感性认知和肌肉记忆，教师以“大家听听，这个‘C’在名字里是怎么唱的？”等提示语，引导其关注发音本身。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：包含字母动态书写、标准发音口型动画、以及1b1d听力原声的多媒体课件；字母卡片（AaHh）；“Cindy,Grace,Bob,Eric,Frank,Helen”等人名大卡片。  1.2学习材料：设计分层课堂任务单（含听力填空、基础对话框架、拓展对话提示）；简易同伴对话评价表（采用笑脸评分）。2.学生准备  复习StarterUnit1SectionA所学问候语及字母AaHh；准备自己的英文名或中文名拼音卡片。3.环境布置  将课桌椅调整为方便小组活动和双人对话的布局；黑板预留区域用于粘贴字母卡片和核心句型。五、教学过程第一、导入环节Mr./Ms.与旧知激活：教师热情地向全班挥手，说：“Goodmorning,class!Youknowwhat?Imaginetodayisourfirst‘EnglishCorner’inthisnewclassroom.We‘regoingtomakesomenewfriends!”接着，教师转向一位学生，示范：“Hello!I‘mMr./Ms.[Teacher‘sName].What‘syourname?”引导其回答后，向全班说：“Now,greetyourdeskmateinEnglish!Youhave1minute.”（大家现在用英语和同桌互相打个招呼吧！你们有1分钟时间。）m...m...出与路径明晰：“Wow,Iheardmany‘Hello‘and‘I‘m...‘!Buthowcanwemakeourtalklongerandmorefriendly,justlikeintherealworld?Today,we‘lllearntostartachat,askfornames,andevendiscoversomesecretsabouttheletters!”（我听到了很多“Hello”和“I‘m...”！但我们怎样才能让对话更长、更友好，就像在真实世界里一样呢？今天，我们将学习如何开启一段聊天、询问名字，甚至发现字母的一些小秘密！）随后，简要勾勒学习路线：“First,we’llbegreatlisteners.Then,we’llbeamazingspeakers!”第二、新授环节任务一：听力初探——对话中抓取关键信息m...s...展示1a图片，提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whataretheydoing?”（看看图片。他们在哪儿？他们在做什么？）引导学生说出“school/classroom”和“talking/greeting”。接着，布置1b听力任务：“Now,let‘slisten.Youwillhearfourconversations.Yourmissionistocatchthenames:writenumbers14nexttothenamesyouhear.”播放第一遍录音，让学生整体感知。播放第二遍前，提示：“Thistime,listencarefully.Thenameswilleafter‘Hello,I’m...‘or‘Myname‘s...‘.Ready?”播放后，核对答案，并引导学生跟读听到的句子，如“Hello,I‘mCindy.”学生活动：观察图片，用简单英语或中文描述场景。根据指令完成两次听力任务，第一次整体把握，第二次专注抓取人名并编号。核对答案时，重复听到的含有目标人名的句子。即时评价标准：1.能否根据图片合理预测对话场景。2.能否在第二遍听力后，准确匹配至少三个人名与对话顺序。3.跟读时，发音是否清晰，能否模仿录音中的语调。形成知识、思维、方法清单：★交际策略：自我介绍常用“Hello/Hi,I‘m+姓名”或“Myname‘s+姓名”。★听力微技能：听前预测；听中聚焦目标信息（如人名）。▲文化点滴：在英语对话中，直接、友好的自我介绍是开启交流的常见方式。教学提示：引导学生关注自我介绍的不同表达方式，体会其同等功能。任务二：字母再认与发音初感教师活动：指向黑板上的字母卡片AaHh，快速闪卡提问：“What‘sthisletter?”然后聚焦到字母C和G。出示“Cindy”和“Alice”的单词卡，清晰朗读，并夸张口型：“Listen:/‘sɪndi/,/‘ælɪs/.Theletter‘C‘soundsdifferenthere.In‘Cindy‘,itsays/s/;in‘Alice‘,it‘swith‘i‘,sounds/sɪ/.”接着展示“Grace”和“Frank”，用类比引导：“Now,fortheletter‘G‘in‘Grace‘and‘Frank‘.Listenandfeelthedifference.”带读几遍后，开展“找朋友”游戏：说出一个词（如“cat”），让学生举起包含其中首字母发音的字母卡。学生活动：集体快速认读字母。仔细观察教师口型，倾听C和G在不同单词中的发音，并跟读模仿。参与“找朋友”游戏，将听到的发音与字母关联。即时评价标准：1.字母认读反应是否迅速准确。2.跟读“Cindy,Grace”等单词时，能否尝试模仿出C和G的发音特点。3.在游戏中，能否正确建立首音与字母的关联。形成知识、思维、方法清单：★核心语音概念：字母（letter）有名称（name），在单词中常有特定发音（sound）。★重点例词：C在Cindy中发/s/；G在Grace中发/gr/中的/g/音。▲学科思维：观察与比较——通过对比同一字母在不同单词中的发音，感知其可变性。教学提示：此环节不要求掌握规则，重在建立“字母发音会变”的意识，通过听读形成感性积累。任务三：细节聆听与书写巩固教师活动：引导学生看1c的对话填空。“Nowweknowthenames.Let‘slistentotheFIRSTconversationcarefully.Thistime,weneedtocatcheverywordtopletethedialogue.”播放第一段对话录音，可根据学生情况播放12遍。引导学生共同补全空格“Hello,___Cindy.”和“___.I‘mDale.”。板书补全的对话，并强调书写规范：“Look,‘I‘m‘isshortfor‘Iam‘.Andweuseama(,)here.”然后让学生独立或同桌合作完成剩余对话的填空。学生活动：专注聆听第一段对话细节，尝试补全空缺单词。在教师引导下学习缩写形式和标点。独立或协作完成其他对话的填空。即时评价标准：1.能否听出并写出“I‘m”这一缩写形式。2.书写是否规范、工整。3.在合作中，能否与同伴小声讨论、核对答案。形成知识、思维、方法清单：★书写规范：注意句子首字母大写，人名首字母大写，“I‘m”是“Iam”的缩写，逗号用于称呼后。★听力微技能进阶：从抓取关键词（人名）到聆听完整句子结构。▲学习策略：合作学习——与同伴核对答案，互相纠正。任务四：模仿跟读与语调体验教师活动：播放1d完整录音，让学生跟读。之后，分句进行带读，特别强调问候语的升调（Hello?）、陈述句的降调（I‘mCindy.）以及询问句的升调（What‘syourname?）。可采用“回声游戏”：教师用不同情绪（高兴、惊讶、正式）说句子，学生模仿。“Now,let‘stry‘echo‘.Sayitlikeyou‘rereallyhappytomeetanewfriend!”然后，让学生与同桌分角色朗读四段对话。学生活动：首先整体跟读录音，模仿语音语调。接着参与“回声游戏”，模仿教师的不同语气。最后，与同桌分角色朗读对话，互相倾听。即时评价标准：1.跟读时，语调是否自然，能否初步体现升调与降调的区别。2.在“回声游戏”中，模仿是否积极、有表现力。3.角色朗读时，双方是否配合默契，音量适中。形成知识、思维、方法清单：★口语表达要素：语调（intonation）能传达情绪和意图。问候、询问常用升调；陈述、自我介绍常用降调。★交际策略：模仿是学习语音语调的有效途径。▲情感渗透：通过变换语调，让语言富有情感，使交流更真诚。任务五：角色扮演与创造性输出教师活动：创设新情境：“Now,it‘sSHOWTIME!Imagineyou‘reattheschoolgateonthefirstday.Youmeetanewclassmate.Usewhatwelearnedtodaytohaveaconversation.”提供“脚手架”：在黑板上板书“Greeting→Selfintroduction→Askforname→Respond→Farewell”的流程图。鼓励学生在对话中加入“Goodmorning/afternoon”或“Nicetomeetyou”。巡视指导，为需要帮助的学生提供句型和词汇支持，为学有余力的学生提出挑战：“Canyouintroduceyourpartnertomeafteryourtalk?”学生活动：根据情境提示，与一位新同伴（非同桌）结对。参考黑板流程图，协商并排练一个小对话。尝试使用所学内容，并尽可能加入已学的其他表达。积极排练，准备展示。即时评价标准：1.对话是否包含“问候、自我介绍、询问姓名、回应、道别”基本环节。2.语言使用是否准确，发音是否清晰。3.表演是否自信大方，有眼神交流。4.（挑战项）是否能流畅地转述同伴姓名。形成知识、思维、方法清单：★综合交际框架：一个完整的初识对话包含多个有序的话轮（turntaking）。★创造性运用：在核心句型基础上，可以整合旧知（时间问候），丰富表达。▲元认知提示：在准备对话时，心里默念流程，有助于组织语言，缓解紧张。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层任务体系。基础层：学生两人一组，根据教师提供的不同人名卡片（如“Mike,Jane”），替换1d对话中的名字进行快速操练。综合层：呈现一个更复杂的情境图（如图书馆、操场），并提供多个角色（student,teacher,visitor），要求学生选择角色，编写并表演一段包含问候和介绍的简短对话。“Thinkaboutit:Howwouldyougreetateacher?Maybe‘Goodmorning‘isbetterthanjust‘Hi‘.”（想一想：你怎么跟老师打招呼？也许用“Goodmorning”比只用“Hi”更合适。）挑战层：“小小采访家”活动。学生起立，在教室限时走动，用英语至少采访三位同学，记录对方的名字（可拼音），并尝试在采访后向全班报告一位新朋友：“Thisis…He/Sheismynewfriend.”  反馈机制：基础层活动通过同伴互查实现即时反馈；综合层任务，教师邀请23组志愿者展示，并引导全班依据“完整性、准确性、得体性”进行口头评价；挑战层活动后，教师随机点名几位“采访家”进行报告，并予以积极点评：“Great!Yourememberedtwonames!That‘sagoodstart!”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“Let‘slookback.What‘sthemagickeytoopenaconversationtoday?”（让我们回顾一下。今天打开对话之门的魔法钥匙是什么？）鼓励学生齐声说出核心句型。“Andwhatabouttheletters?WhatdidwefindaboutCandG?”教师用简单的思维导图在黑板上总结：中心为“MakingNewFriends”，分支为“Whattosay”（句型）、“Howtosay”（语调）、“Whattonotice”（字母发音）。作业布置：必做作业：1.听读课本1b,1d录音至少三遍，并模仿语音语调。2.与家人或用玩偶扮演角色，完成一次“结交新朋友”的英语对话，并录音。选做作业：寻找生活中包含字母AaHh的物品标志或品牌，试着读一读，下节课分享。六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：跟随课本配套音频，朗读SectionB1b和1d的对话至少五遍，力求语音语调准确、流畅。家长可在评价表签字。2.书写巩固：在英语练习本上，规范抄写1c中补全的四段对话各一遍，注意大小写和标点。拓展性作业：“我的新朋友”名片设计。设计一张简易的英文“交友名片”，内容包括：YourName（你的名字），YourFavoriteLetter（AaHh中你最喜欢的字母及原因，可用中文），并画一个代表你的简笔画或符号。第二天可与同学交换。探究性/创造性作业：“字母发现家”。在家中或上学路上，寻找并拍摄（或手绘）35个包含今天所学字母（AaHh）的英语单词实例（如车牌、产品商标、商店招牌等）。尝试查词典或使用学习APP，弄清该单词中这个字母的发音是否与今天所学例词中的发音相同，做一个简单的记录。七、本节知识清单及拓展m...s...1.自我介绍：Hello/Hi,I‘m[名字]。Myname‘s[名字]。（注意：I‘m=Iam,name‘s=nameis）2.询问姓名：What‘syourname?(What‘s=Whatis)3.回应询问：I‘m.../Myname‘s...★字母知识与语音感知：4.字母认读：熟练掌握字母Aa,Bb,Cc,Dd,Ee,Ff,Gg,Hh的名称音。5.发音初探：字母C在单词“Cindy”中发/s/音。字母G在单词“Grace”中发/g/音（如中文“哥”的声母）。提示：此为初步感知，无需死记规则，重在多听多模仿。★听力技能：6.听前预测：根据图片猜测对话发生的地点和人物关系。7.抓取关键信息：在听对话时，集中注意力捕捉目标信息，如人名、数字等。★口语表达要素：8.语调：一般疑问句或表示问候时常用升调（↗），如“Hello?”“What‘syourname?”；陈述句常用降调（↘），如“I‘mDale.”9.连贯性：尝试将问候、自我介绍、询问等环节流畅地连接起来，形成一段小对话。★书写规范：10.句子开头：英文句子第一个单词的首字母必须大写。11.专有名词：人名、地名等专有名词的首字母必须大写，如Cindy,Dale。12.标点符号：英语中使用逗号（,）分隔称呼，句尾使用句号（.）。▲拓展与文化：13.更多问候语：在不同时间段可使用Goodmorning(早晨),Goodafternoon(下午),Goodevening(晚上)。14.回应问候：对方说“Howareyou?”时，可简单回答“I‘mfine,thankyou.”。15.道别语：除了Bye，还可以说Goodbye,Seeyoulater。16.中英差异：中文习惯先问“你叫什么名字？”，而英语对话常在互致问候后直接自我介绍或询问，方式更直接。提示：了解差异，有助于我们更得体地使用英语。▲学习策略：17.模仿：学习语言初期，像婴儿学语一样，大胆、准确地模仿录音和老师的发音是最好的方法。18.合作学习：与同伴练习对话，可以互相纠正、彼此鼓励，降低焦虑。19.建立连接：将新学的字母和单词与生活中的事物联系起来，让学习更有趣、记忆更牢固。▲情感态度：20.自信与尝试：语言学习的首要一步是敢于开口，不怕犯错。每一次尝试都是进步。八、教学反思（一）教学目标达成度证据分析 本课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于：在“角色扮演与创造性输出”任务中，超过80%的小组能完整演绎包含五个基本话轮的对话，语言使用准确；在字母发音环节，通过“找朋友”游戏反馈，大部分学生能正确关联例词的首音与对应字母。情感目标方面，课堂观察显示，学生在小组活动和“采访家”任务中参与积极，笑声不断，陌生感有所消融，初步体现了在安全氛围中运用英语进行交际的意愿。然而，字母C、G发音的“感知”目标，仅通过一节课的听读，其效果难以稳固，需后续持续强化。（二）核心教学环节有效性评估 1.导入环节的“一分钟同桌互问”高效激活了旧知，并为新课的综合运用做了铺垫，时间短，收效快。2.任务序列（听力→字母→细节→跟读→输出）的设计符合“输入—内化—输出”的语言学习规律。尤其是“任务五”创设的“开学日校门口”情境，给予了学生明确的角色和目的，驱动了有意义的口语产出。但“任务二”与“任务三”的衔接稍显跳跃，部分学生在完成细节听力填空时，注意力仍停留在字母发音上。若能在任务二后加入一个简单的字母发音与单词匹配的笔头练习作为缓冲，认知过渡会更平滑。我意识到，心里想的是“先解决发音疑惑，再专注听力细节”，但环节转换的“脚手架”铺设得不够细致。（三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析 课堂巡视与展示环节显示，学生表现呈现典型光谱分布。基础层学生（约占20%）能较好地跟读和完成替换性练习，但在创造性输出时依赖板书框架，且语音语调的模仿略显生硬。他们需要更多重复性的、有结构的练习和教师个别的正面鼓励