人教版九年级英语Unit 11 Section B（2a2e）阅读课教学设计

人教版九年级英语Unit11SectionB（2a2e）阅读课教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源自人教版《英语（九年级全一册）》Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionB阅读板块。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元主题属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”，具体聚焦情感表达与影响因素。本课时（2a2e）以一篇探讨“王权象征物”与“幸福感”关系的说明文为载体，旨在深化学生对“外界事物如何影响个人情绪”这一核心概念的理解。从知识技能图谱看，学生需在掌握本单元核心语法“make+sb.+do/adj.”的基础上，理解并运用一批与权力、财富、情感相关的抽象词汇（如power,fame,wealth,searchfor），并运用略读、扫读、推理等过程方法路径，剖析文本结构，理解作者通过对比（国王与首相）、引用研究、列举事例来论证观点的写作手法。其素养价值渗透在于，引导学生超越个人情绪，从社会文化视角审视“幸福”的定义，培养批判性思维，即不盲目崇拜外部符号，而是建立基于内在价值的幸福感，这直接关联“文化意识”与“思维品质”素养的发展。因此，教学重难点预判为：对抽象文化概念的词义理解，以及对文本内在逻辑（现象研究结论）的把握。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：九年级学生已具备初步的阅读策略和一定的词汇量，对“make”的用法有基本认知，这构成了已有基础。然而，可能存在的障碍在于：1.对“王权”“首相”等西方政治文化背景相对陌生，影响信息提取；2.文本中长难句和抽象名词可能造成理解断层；3.部分学生习惯于寻找细节信息，缺乏对文章整体论证逻辑的宏观把握。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过预习反馈、读中提问链、思维可视化工具（如对比表格）实时诊断理解程度。教学调适策略上，对于基础层学生，提供词汇视觉化支持（如图片、简短视频）和句子结构分析“脚手架”；对于进阶层学生，则引导其关注连接词和段落主题句，绘制论证逻辑图；对于高阶层学生，鼓励其联系中国传统文化中类似象征（如“玉玺”），进行跨文化比较与批判性讨论。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用power,fame,wealth,searchfor等核心词汇；能清晰阐释课文主旨，即“外部象征物（如王冠）并不直接带来幸福，并可能带来压力”；能熟练运用“make+sb.+adj.”结构描述事物对情绪的影响，并完成从句子到语篇层面的产出。  能力目标：学生能够运用预测、略读获取主旨、扫读定位细节等阅读策略，高效处理信息型文本；能够通过分析对比、引用等写作手法，梳理出文章的论证脉络；能够在小组讨论中，就“什么是真正的幸福”表达个人观点，并进行简单的有理据陈述。  情感态度与价值观目标：通过探讨“王冠”与“幸福”的关系，引导学生反思物质追求与精神满足的平衡，初步形成不盲目崇拜外部标签、关注内在成长的价值观；在小组合作中，能认真倾听同伴观点，尊重不同见解。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过完成“梳理国王与首相的对比”、“分析研究数据的作用”等任务，训练信息比较、归纳与推理的能力；通过“你是否完全同意作者观点”的思辨问题，鼓励学生审视文本观点的局限性，形成独立思考。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点是否清晰、论据是否相关”的标准，评价自己与他人在讨论中的表现；在阅读后，通过绘制思维导图反思自己是如何一步步理解文章深层含义的，总结有效的阅读策略（如“先抓主干，再理枝叶”）。三、教学重点与难点  教学重点：理解文本的主旨大意及论证逻辑，即作者如何通过具体事例和研究证明“王权象征物不带来幸福”这一观点。其确立依据在于，这是课标对九年级学生“能理解常见体裁语篇的主要内容和思想观点”能力要求的具体体现，也是本单元“探讨事物对情感影响”主题的深化与综合应用。掌握此论证逻辑，有助于学生应对学业考试中常见的“主旨归纳”与“观点判断”类阅读题型，并为后续的议论文写作打下基础。  教学难点：对文本中抽象文化概念（如theshadowofthecrown）的深层含义理解，以及基于文本信息进行合理的推断与批判性思考。预设依据源于学情分析：中西文化差异可能导致学生难以共鸣；文本信息呈现一定跳跃性（如直接引用研究结论），需要学生连接隐含因果。例如，学生可能明白“国王压力大”，但难以理解“王冠之影”这一隐喻所指代的持续责任与公众审视。突破方向在于：将抽象概念具体化（如用图像、类比），并设计阶梯式问题链，引导学生从事实提取走向意义建构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含欧洲王冠、权杖图片及简短介绍视频；课文重点段落可视化结构图；分层阅读任务单）；黑板/白板，用于板书核心词汇与论证框架。1.2文本与材料：精心设计的分层阅读任务单（A层侧重信息定位与词汇理解，B层侧重逻辑梳理，C层侧重观点评价）；课堂巩固练习活页；学生自评表。2.学生准备  复习Unit11SectionA关于“make”结构的用法；预习SectionB2a2e的新词汇，并思考“Whatthingscanmakeapersonhappy?”。3.环境布置  课桌椅调整为四人小组式，便于合作讨论；黑板预先划分出“词汇区”、“结构区”和“观点区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（教师展示一张璀璨王冠的图片）大家看，这是什么？对，一顶王冠。在很多故事和现实里，它是权力和财富的终极象征。那么，我想问大家一个有意思的问题：Ifyouwearthiscrown,howwillitmakeyoufeel?激动？自豪？还是…会有别的感觉？让我们先听听你们的直觉。1.1问题提出与路径明晰：刚才有同学说“会感到压力”，这很敏锐！历史上，真正的国王们是否也这样觉得呢？今天，我们就一起走进一篇题为“TheWinningTeam”的课文，但它讲的不是运动队，而是一个关于“王冠”与“幸福”的研究。我们将化身“阅读侦探”，通过三个关键任务：快速锁定主旨、细致剖析证据、勇敢评判观点，来揭秘“王冠之下”的真实情感世界。准备好开始我们的探索之旅了吗？第二、新授环节任务一：预测与速读，把握文章基调教师活动：首先，引导学生关注课文标题和配图（一个看似不快乐的人影与王冠）。提出引导性问题：“Lookatthetitle‘TheWinningTeam’andthepicture.Whatmightbe‘winning’?Andwhomightnotfeellikeawinner?”给予学生30秒独立思考时间。接着，下达清晰的略读指令：“Now,skimthewholepassagein2minutes.Don’tworryaboutnewwords.Justfindout:Whatisthemaintopic?Isthecrowndescribedasahappythingornot?”巡视课堂，观察学生的阅读速度和方法，对明显逐字阅读的学生轻声提醒：“Trytocatchthefirstandlastsentencesofeachparagraph.”学生活动：观察标题与图片，根据线索进行大胆预测。随后在规定时间内快速浏览全文，忽略生词干扰，专注寻找能概括文章主题的句子或反复出现的关键词（如crown,happy,pressure）。读后，尝试用一句话回答教师提问，例如：“Thepassagetalksaboutwhetherbeingakingwithacrownbringshappiness.Itseemsnot.”即时评价标准：1.预测是否基于图文线索，具有合理性。2.略读时是否表现出整体浏览而非纠缠细节的行为。3.能否用基本正确的英语陈述文章大意，即使语言简单。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：预测与略读。预测激活背景知识，略读（Skimming）旨在快速获取主旨，眼睛应扫视标题、首尾段及每段首句。▲文化概念初探：“王冠”在西方文化中是“王权”（kingship）的核心象征，代表至高权力（supremepower）。◆教学提示：鼓励学生“勇敢地猜，快速地看”，对与错在此时不是关键，激活思维和建立阅读信心更重要。任务二：扫读与精读，解构论证对比教师活动：搭建对比分析的“脚手架”。在黑板上画出并解释一个“国王vs.首相”的对比表格，包含“象征物”、“责任/压力”、“研究中的幸福度”等栏目。提出驱动任务：“Now,let’sreadmorecarefully.Yourmissionistofindevidencetofillinthisparisonchart.Whymightaprimeministerbe‘happier’thanaking?”引导学生进行段落定位精读（重点阅读第二、三段）。针对长难句和抽象表达，如“theshadowofthecrown”，进行适时点拨：“‘Shadow’usuallyfollowsyou.Whatalwaysfollowsaking?Isitthecrownitself,orsomethingelse?”通过追问，引导学生理解其隐喻义。学生活动：接受任务后，运用扫读（Scanning）技巧，带着具体问题回到文本寻找相关信息。在小组内协作，定位描述国王和首相的句子，讨论并提取关键信息填入表格。遇到“shadow”等隐喻时，结合上下文和教师的提示进行推理猜测，尝试用自己的话解释。即时评价标准：1.能否准确从文本中定位并提取对比信息。2.小组讨论时，成员是否分工合作，如一人寻找，一人记录。3.对隐喻的理解是否合乎文本语境，而非字面直译。that...that...that...that...对比国王（有王冠象征，但压力大、幸福感低）与首相（无此象征，责任明确、幸福感相对高），强有力地证明了观点。★词汇深解：“theshadowofthecrown”并非指实物影子，而是比喻王位所带来的持续不断的压力、责任和公众关注。▲长句分析：“AstudyfromPrincetonUniversityshowedthat...”此类句子主干为“Astudyshowedthat...”，后面是研究显示的具体内容，学会抓主干是理解长句的关键。任务三：推理与批判，审视研究证据教师活动：引导学生关注文本中的科学研究引用（普林斯顿大学研究）。提问链设计：“Whatdoesthestudysayaboutkingsandprimeministers?Canyoufindthenumbers?”“Whydoestheauthormentionthisstudy?Whatroledoesitplayinhisargument?”进一步，提出批判性问题：“Doyouthinkthissinglestudyisenoughtoprovethepointentirely?Whyorwhynot?”鼓励学生思考论据的效度。学生活动：找到研究数据的具体表述，理解其在文中作为“科学证据”支持作者观点的作用。在此基础上，跳出文本，思考该论据的局限性。例如，学生可能提出：“样本够大吗？”“时代不同了，现在的研究结果会一样吗？”进行同伴间的简短交流。think...because...think...because...数据与作者观点之间的支持关系。2.批判性思考时，提出的质疑或补充是否合理，能否自圆其说。3.能否使用“Ithink...because...”等句式进行有条理的表达。形成知识、思维、方法清单：★论证手法：引用权威研究。引用大学研究数据，能增强观点的客观性与说服力，这是说明文和议论文的常见手法。◆批判性思维起点：对文本信息保持审慎态度是思维独立的表现。我们可以问：证据充分吗？观点全面吗？▲语言表达：学会使用“Accordingtothestudy,...”、“Thissuggeststhat...”等短语来引证和推断。任务四：整合与表述，提炼核心主旨教师活动：带领学生进行总结性阅读，聚焦文章开头和结尾。提问：“Afteralltheparisonsandstudies,whatistheauthor’sfinalanswertoourfirstquestion:‘Doesthecrownbringhappiness?’”邀请不同学生尝试用完整句子概括。随后，引导学生用“make+sb.+adj.”结构，来重新表述课文中的关键关系，例如：“Thecrownmakesitswearerfeelstressedandlonely.”并提供句子框架支持。学生活动：综合前三个任务的信息，重新审视全文，提炼出作者的核心结论。尝试用准确、简洁的语言概括主旨。并运用本单元核心句型，将文本信息进行转化和产出，描述王冠、权力等因素对人的影响。即时评价标准：1.主旨概括是否准确、完整，抓住了“象征物不带来幸福，甚至带来压力”的核心。2.句型转化是否语法正确，且忠实于原文含义。形成知识、思维、方法清单：★主旨归纳：真正的幸福（happiness）并非来自于外部的权力象征物（externalsymbols），这些象征往往伴随着巨大的压力和责任。★单元核心语言结构应用：将阅读理解成果转化为语言产出，巩固“make+sb.+adj.”（如makesomeonefeelnervous/powerful）在真实语境中的运用。◆教学提示：这是将阅读输入转化为语言输出的关键一步，要鼓励学生大胆使用新学词汇和结构。任务五：联结与反思，迁移至自我认知教师活动：将话题从“王冠”引向学生的生活。提出开放性问题：“Wedon’thavecrowns,butdowehavethingsthatarelike‘shadows’inourlives?Maybeatopstudenttitle,oralotofexpectations?”“So,inyouropinion,whatreallymakesapersonhappy?”组织小组讨论，并邀请代表分享。教师进行总结升华，强调内在品质与健康关系的重要性。学生活动：联系个人经历与社会观察，思考生活中无形的“压力之影”。在小组内坦诚交流对“幸福源泉”的看法，可能提到家庭、朋友、爱好、成就感和目标等。倾听他人观点，完善自己的想法。即时评价标准：1.能否建立文本概念与个人生活的有效联系。2.讨论中表达的观点是否清晰，并能提供简单例证。3.是否展现出尊重与倾听的交流态度。形成知识、思维、方法清单：▲素养升华：本节课不仅学习了语言和阅读策略，更引导我们反思幸福的本质，培养不盲目追求外部标签的价值观。★元认知策略：回顾整个阅读过程，我最有效的策略是什么？是预测、画图表还是讨论？下次读类似文章我可以怎么做？◆情感态度：认识到积极的情感（如幸福感）更多源于内在的成长、良好的人际关系和有意义的目标，而非纯粹的外部物质或地位。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，全体学生在57分钟内完成。基础层：完成与课文内容直接相关的选择题或信息匹配题，如“Whatdidthestudyfindaboutkings?”旨在检测基本信息抓取能力。综合层：提供一篇结构类似的短文（如关于“明星光环”与压力），要求学生运用课上学到的对比分析框架，填写一个简短的对比表格。这考察在新情境中迁移阅读策略的能力。挑战层：提出一个思辨写作小任务：“Inabout50words,arguewhetheryouthink‘winning’(likebeingthebest)alwaysbringshappiness.Useanexampletosupportyouridea.”鼓励学有余力的学生进行微型议论文段落的初步尝试。  反馈机制：完成后，基础层和综合层练习通过投影展示答案，学生同桌互评，教师针对共性错误（如混淆国王与首相的特点）进行集中讲解。挑战层的写作片段，邀请12位学生自愿分享，教师和全班同学依据“观点明确、有例证”的标准进行口头点评，重在鼓励思考与表达。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。邀请学生以小组为单位，用思维导图或关键词的形式，在黑板的“结构区”梳理本节课的收获：中心议题是什么？作者用了哪些证据（对比、研究）？最终结论是什么？这帮助我们提升了什么阅读能力？教师在此基础上补充完善，形成清晰的知识脉络图。  布置分层作业：必做作业：1.熟读课文2b，并用自己的话向家人复述文章主要观点。2.完成练习册上关于本课词汇和“make”句型的相关练习。选做作业：1.（拓展）写一段话，描述一件对你情绪影响很深的事物，并使用本单元句型。2.（探究）搜索一个关于“幸福指数”的中英文简短报道，看看现代研究如何衡量幸福，下节课分享一点发现。六、作业设计基础性作业：1.朗读与复述：流利朗读课文2b三遍，并尝试用58句英语向家人或同伴口头概括文章大意。2.词汇巩固：抄写并记忆本课核心词汇（power,fame,wealth,pressure,searchfor等），每个词造一个句子。3.语法应用：完成练习册上关于“make+sb.+do/adj.”结构的专项练习，确保句型掌握准确。拓展性作业：1.情境写作：假设你是学校心理社的编辑，请借鉴课文结构，写一篇简短（80100词）的英文专栏稿，主题为“DoesBeinga‘TopStudent’AlwaysMakeOneHappy?”。要求有现象描述和简单分析。2.观点辩论准备：思考“Moneycanbuyhappiness.”这一说法，从正反两方面各收集12个理由或例子，为下节课的班级小型讨论做准备。探究性/创造性作业：1.跨文化探究小报：与12名同学合作，探究不同文化中“权力”或“成功”的象征物（如中国的“玉玺”、西方的“权杖”、古埃及的“节杖”等），制作一张简单的英文电子小报，介绍其象征意义并简短评论它可能带给持有者的影响。2.“幸福配方”视频脚本：创作一个12分钟的英文短视频脚本，主题是“MyRecipeforHappiness”，用画面和台词展示你认为真正带来幸福感的23样东西（不能是物质商品）。七、本节知识清单及拓展★核心词汇：  1.power(n.)权力：指控制或影响他人和行为的能力。课文中指王权。拓展：politicalpower（政治权力），balanceofpower（权力制衡）。  2.fame(n.)名声，名誉：指被很多人知晓的状态。常与财富（wealth）并列，但课文提示其可能带来压力（pressure）。辨析：fame多指好名声，reputation可好可坏。  3.wealth(n.)财富：大量金钱和资产。理解：它是外部象征（externalsymbol）的典型代表，但非幸福必需品。  4.searchfor(phr.)寻找，寻求：后接寻找的目标。课文中指“对幸福的追寻”。同义表达：lookfor,seek。  5.pressure(n.)压力：指造成心理紧张的事物。课文中是“theshadowofthecrown”的具体体现。搭配：underpressure（承受压力）。★核心句型与语法：  6.make+sb.+adj.：使某人感到…。本单元语法核心。例句：Thedifficultexammadethestudentsnervous.注意：形容词描述的是sb.的感受或状态。  7.make+sb.+dosth.：使某人做某事。例句：Themoviemademecry.注意：此处do是动词原形。★阅读策略与文本结构：  8.略读(Skimming)：快速阅读以掌握主旨大意（mainidea）。技巧：读标题、首尾段、每段首句。  9.扫读(Scanning)：快速阅读以寻找特定信息（specificinformation）。技巧：明确目标，如人名、日期、关键词，快速移动视线定位。  10.对比论证：通过展示两个对象（如国王与首相）的差异来突出观点。作用：使观点更鲜明、有说服力。  11.引用研究：引用权威机构（如PrincetonUniversity）的数据或结论作为论据。作用：增强观点的客观性和科学性。★文化概念与深层理解：  12.thecrown：字面“王冠”，在文中是王权（kingship）和一切与之相关的责任、期待与束缚的象征。  13.theshadowofthecrown：核心隐喻。“影子”象征如影随形、无法摆脱的压力、责任和公众审视，而非实物影子。理解此隐喻是读懂文章深意的关键。  14.primeminister：首相/总理。在君主立宪制国家（如英国），是实际政府首脑，拥有行政权，其权力和责任有明确法律规定，不同于君主的象征性权力。▲思维拓展点：  15.批判性质疑：单一研究结论未必具有普适性。思考：样本量、时代背景、文化差异是否会影响研究结果？  16.概念迁移：“王冠之影”可类比生活中的“光环效应”或“标签压力”，如“学霸”标签、“别人家的孩子”期待。  17.幸福观建构：文章暗示内在满足感、明确的责任边界、良好的人际关系可能比纯粹的外部象征更能带来幸福。◆易错点提示：  18.词义混淆：fame（名声）与name（名字）；wealth（财富）与health（健康）。结合语境记忆。  19.句型误用：避免“makesb.todo”或“makesb.feeling”的错误。牢记“makesb.do”或“makesb.adj.”。  20.主旨偏离：文章不是讨论“如何成为国王”，而是探讨“象征性权力与个人幸福感的关系”。概括主旨时需抓住这个核心议题。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的多维目标基本达成。从“当堂巩固训练”的互评结果看，超过85%的学生能准确完成基础层练习，表明对文章事实信息的抓取和核心句型的理解到位。在小组讨论和“挑战层”分享中，约三分之一的学生能运用对比框架分析新文本或提出个人见解，体现了能力与思维的初步迁移。情感目标的渗透较为自然，在“任务五”的讨论中，学生能真诚分享对“压力”和“幸福”的看法，课堂氛围由认知学习转向了价值观的温和碰撞。  （二）核心环节有效性评估。导入环节的图片与设问成功制造了认知冲突，学生从最初的“王冠=幸福”直觉快速转向好奇，为阅读铺垫了良好心理预期。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：“任务一”的速读建立了全局观；“任务二”的对比表格是极佳的“脚手架”，它把抽象的论证逻辑可视化、操作化，我看到许多中下层学生也能借助表格有条理地提取信息，这里的设计是有效的。“任务三”关于研究证据的讨论是亮点也是难点，部分学生起初觉得“有研究就是真理”，经过引导，开始思考“这个研究能完全代表所有情况吗？”，思维的批判性种子得以播下。我意识到，或许可以提前准备一个更简单的、有缺陷的研究案例作为对比，让批判性思维的训练更具体。  （三）对不同层次学生的表现剖析。基础层学生（约占20%）在自主阅读长文本时仍有畏难情绪，但在“任务二”的小组合作和表格支持下，他们能成为信息的“定位者”和“记录员”，获得了参与感和完成具体任务的成就感。我巡视时特意多在他们身边停留，用更慢的语速追问表格信息，他们能指出来，这说明理解在发生。进阶层学生（约占60%）是课堂的主