素养导向的深度学习：人教版八年级英语下册Unit 10“Ive had this bike for three years.”(Section A 1a2c) 教学设计

素养导向的深度学习：人教版八年级英语下册Unit10“I’vehadthisbikeforthreeyears.”(SectionA1a2c)教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》为初中英语教学确立了以主题为引领、语篇为依托、融语言知识、文化知识、语言技能和学习策略于一体的课程内容结构。本课时隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心语言功能为谈论物品的所属与存续时间，初步感知现在完成时与for/since引导的时间状语连用的表意功能。从知识技能图谱看，本节课是学生系统接触现在完成时这一核心语法项目的起始课，承担着构建初步概念、熟悉基本结构、实现简单交际的关键任务。它上承一般过去时对过去动作的表达，下启现在完成时对过去经历、结果影响等更深层次用法的学习，是时态知识链中承前启后的枢纽。在过程方法上，本节课应引导学生通过听、说、读（看）、写等多模态语篇输入与输出，在真实的“庭院拍卖”情境中，观察、归纳、初步运用目标语言结构，践行“形式意义使用”三位一体的语言学习路径。其素养价值在于，通过对身边物品的分享与讨论，引导学生关注物品的情感价值，培养珍惜旧物、乐于分享的俭朴生活态度，并在沟通过程中发展逻辑思维与跨文化理解能力，体会语言在真实人际互动中的工具性价值。p.p.“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生已掌握一般过去时、现在进行时等时态，具备用英语描述物品和简单事件的能力，这为学习新时态提供了认知基础。然而，现在完成时概念抽象，其“过去发生但与现在有关联”的核心意义，极易与一般过去时混淆，这是最突出的认知障碍。学生兴趣点在于与自身经验相关的真实话题，如分享自己的旧物故事。因此，教学需创设强代入感的情境，激活学生的生活经验。在过程评估中，我将通过1a的图片预测、1b/2a2b的听力任务完成度、以及小组对话中的语言产出，动态监测学生对“have/has+p.p.”结构和for/since用法的理解与运用情况。针对层次差异，对基础薄弱学生，提供句型模板和词汇提示作为“脚手架”；对学优生，则鼓励其在对话中增加对物品背景、情感的描述，实现语言的丰富性与个性化表达。二、教学目标had...had...确理解并初步运用“I/You/We/Theyhavehad...He/She/Ithashad...”等核心句型结构，描述物品的所属关系及持续时间；能够辨别并正确使用“for+时间段”与“since+时间点”来表达时间跨度，完成对目标语法的意义建构与形式掌握。能力目标：学生能够从听力材料中捕捉关于物品归属、新旧及拥有时长的关键信息（听细节）；能够在“庭院拍卖”的模拟情境中，就个人物品进行简单的问答交流（说互动），并尝试用目标语言结构编写简短对话，实现语言的信息传递与交际功能。情感态度与价值观目标：通过分享与讨论个人物品，引导学生体会物品承载的记忆与情感，培养珍惜资源、理解并尊重他人生活经历的情感态度，在小组活动中乐于倾听、积极分享。学科思维目标：发展学生的归纳思维与对比分析能力。引导他们通过大量例句，观察、归纳现在完成时与for/since连用的结构规律；并通过对比“Iboughtthebikethreeyearsago.”与“Ihavehadthebikeforthreeyears.”，初步感知现在完成时与一般过去时在表意焦点上的差异。评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话评价量规”（如：语法准确性、信息完整性、交际流畅度）进行同伴互评；并在课堂小结时，反思本课学习策略（如“我是通过反复听对话还是通过造句更快掌握了句型？”），初步培养自我监控与调整的学习习惯。三、教学重点与难点p.p.for/since...语+have/has+p.p.(过去分词)+for/since...”的核心句型结构，进行关于物品拥有时长的简单问答。其确立依据在于，该结构是本单元语法的大概念，是学生理解和运用现在完成时表达“持续”意义的语言基础，亦是中考考查现在完成时的核心考点之一，高频出现在听力、单项选择及补全对话等题型中，直接关系到学生语言知识体系的构建与交际能力的形成。教学难点：正确区分并运用“for+时间段”与“since+时间点”。难点成因在于，中文表达中“持续三年”与“自从2021年开始”共用“已经……三年了”的句式，而英文需要不同的介词进行精确区分，这对学生而言是新的语言思维习惯。此外，规则与不规则动词的过去分词形式记忆，也为学生的准确输出带来了障碍。突破方向在于，提供大量可视化、可操作的时间轴图示，并设计层次化的机械性操练与意义性操练活动，帮助学生在用中学，内化区别。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含“庭院拍卖”主题图片、目标句型动画展示、带时间轴图示的例句、以及1b,2a,2b的听力音频及可视化答题提示。准备实物道具：一个旧玩具车、一本旧书。1.2学习任务单：设计分层学习任务单（Worksheet），包含听力任务栏、句型转换练习、情景对话框架及自我评价表。2.学生准备2.1预习任务：预习P7374页生词（yardsale,sweet,memory...），并携带一件对自己有特殊意义的小物品（如玩具、书籍、工艺品）至课堂。2.2物品准备：携带的私人物品将作为课堂对话的真实语料。3.环境布置3.1座位安排：将课桌调整为四人小组岛屿式布局，便于小组讨论与角色扮演。3.2板书记划：左侧板书核心句型结构，中部预留区域用于张贴学生带来的物品图片或绘制时间轴，右侧为“for&since”用法对比区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发（教师出示一个略显陈旧的玩具车）同学们，看，这是我小时候的玩具车。它可不是新买的。猜猜看，我拥有它多久了？（等待学生用中文或已学英语猜测）对，我已经拥有它超过二十年了。像这样，把家里不再需要但还有价值的旧物拿出来售卖的活动，在国外非常流行，叫做“yardsale”（庭院拍卖）。今天，我们就一起走进一个“yardsale”，学习如何用英语谈论你拥有某件物品多久了。1.1提出核心问题与路线图那么，用英语该如何准确说出“我拥有这辆自行车三年了”呢？这和我们之前学的“我三年前买了这辆自行车”有什么不同？这节课，我们将通过听一场庭院拍卖会的对话，发现其中的秘密句型，最后举办我们自己的迷你拍卖会，来掌握这个新本领。首先，让我们打开课本，看看在庭院拍卖会上都能发现哪些“宝贝”。第二、新授环节（本环节采用“感知理解初步应用”的支架式教学路径，通过五个递进任务，引导学生主动建构知识。）任务一：图景感知，词汇与话题预热教师活动：引导学生观察教材1a图片，“Let’stakealookattheyardsale.Whatcanyouseeinthepicture?”利用提问引导学生说出“teddybear,breadmaker,scarf”等物品名称，并板书。接着指向图中人物，“Whataretheyprobablytalkingabout?”启发学生预测对话内容（如价格、新旧）。随后，完成1a的匹配任务，并核对答案。“好，大家匹配得很快。看来大家对庭院拍卖的物品很熟悉了。现在，让我们竖起耳朵，听听他们具体在聊些什么。”学生活动：仔细观察1a图片，根据教师提问，说出看到的物品名称。根据图片语境预测对话话题。独立完成1a物品与名称的匹配练习。带着预测有目的地准备听录音。即时评价标准：1.能否准确说出图中大部分物品的英文名称。2.能否根据图片信息，对对话主题做出合乎逻辑的预测（如：谈论物品价格、历史）。3.1a匹配任务的准确率。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：yardsale,toybear,scarf,boardgame,breadmaker。这些是创设语境、理解对话的基础名词，需做到音、形、义结合记忆。▲预测策略：在听力前，利用图片、标题等非文本信息预测内容，能有效激活背景知识，提升听力理解的针对性和效率。“这是一个非常重要的听力好习惯。”★情境理解：“庭院拍卖”是一种特定的文化现象，是本节课所有语言输入与输出的背景舞台。理解这一情境，有助于理解对话人物的关系和说话动机。任务二：听力初探，聚焦核心问答教师活动：播放1b录音前，明确指令：“这次，请大家重点关注一个问题：对话中的人在谈论这些物品的什么？是颜色？价格？还是别的？”播放录音。听完后，引导学生说出答案：“他们在谈论拥有这些物品多长时间了（Howlongtheyhavehadthem）。”然后，再次播放录音，让学生完成1b的编号任务。核对答案时，不急于公布，而是提问：“你是怎么判断出女孩拥有那只玩具熊很久了的？你听到了哪个关键词？”引导学生关注“sinceIwasababy”。学生活动：第一遍听，整体把握对话主旨，抓住核心话题（谈论拥有时长）。第二遍听，集中注意力，根据对话顺序，对图中物品被提及的先后顺序进行编号。听后，尝试回忆并复述判断依据。即时评价标准：1.第一遍听能否准确概括对话核心话题（谈论拥有物品的时间）。2.第二遍听能否按顺序正确编号。3.能否从听力材料中捕捉到支撑其判断的关键词或句子。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：初步感知“Howlonghaveyouhadthat...?”及其答句“I‘vehaditfor/since...”的语音流和语用功能。这是本课的语言“灯塔”。★关键词抓取：“sinceIwasababy”是解题关键。训练学生在听力中有目的地抓取与任务直接相关的信号词的能力。▲文化点滴：“sinceIwasababy”这样的表达，不仅传递了时间信息，更赋予了物品情感价值。这体现了语言是文化的载体。任务三：结构解构，明晰“for”与“since”教师活动：将1b中的关键句“I’vehaditsinceIwasababy.”写在黑板中央。“这个句子就是我们今天的‘金钥匙’。让我们一起来拆解它。”用彩色粉笔标出“I‘vehad”（主语+have/has+过去分词）和“sinceIwasababy”。随后，提供更多例句（如：I‘vehadthisbikeforthreeyears.Hehaslivedheresince2020.），引导学生小组讨论：“for”和“since”后面分别跟什么？它们有什么区别？请各小组派代表，尝试在黑板右侧的表格中归纳。学生活动：观察教师提供的多个例句，进行小组讨论，合作探究“for”和“since”后接成分的规律（for+时间段，since+时间点）。尝试用中文或英文总结区别。小组代表上台完成板书归纳。即时评价标准：1.小组讨论是否积极有效，每位成员是否参与。2.归纳的结论是否准确、简洁。3.能否举例说明。形成知识、思维、方法清单：★语法核心：“主语+have/has+过去分词(p.p.)”构成现在完成时的基本结构，表示从过去持续到现在的动作或状态。“记住，是’have/has‘加过去分词，这个’过去分词‘往往是学习的难点，需要我们像背单词一样去记忆。”★关键区分：★“for”+一段时间（如：forthreedays,foralongtime）。★“since”+过去的某个时间点（如：sinceMonday,since2010,sinceIcamehere）。“一个看’段‘，一个看’点‘，好比’我跑了十分钟‘和’我从八点开始跑‘。”▲可视化工具：引入时间轴图示。在时间轴上标出“起点”（sincepoint）和“长度”（forperiod），能极其直观地展示两者的区别，帮助视觉型学习者理解。任务四：听力进阶，强化信息处理教师活动：转入2a2b部分。“现在，有一对好朋友Amy和Mike也在逛庭院拍卖会。我们来听听他们更长的对话，挑战一下更复杂的任务。”先让学生阅读2a的四个句子，预测哪些可能是对话内容。播放2a录音，完成判断。然后，聚焦2b表格，“这次，我们需要当一回信息记录员。Amy想买哪四件东西？她拥有类似物品多久了？请把关键信息填进表格。”播放2b录音，可酌情播放两遍。核对答案时，不仅核对信息，更要点出信息对应的原句，如：“你从哪里听出Amyhashadheroldtoybearsinceshewasachild?”学生活动：阅读2a句子，进行预判。听2a录音，验证预判并完成正误判断。阅读2b表格，明确需要捕捉的三类信息（物品、拥有时长、时间表达方式）。专注听力，筛选并记录关键信息，完成表格填写。即时评价标准：1.2a判断的准确性。2.2b表格填写的完整性（物品名称、时长、for/since）和准确性。3.能否在听力材料中定位答案出处。形成知识、思维、方法清单：★信息甄别与记录：在较长对话中，有目的地筛选、记录特定信息（人物、物品、时间）是重要的听力微技能。训练学生边听边记关键词的能力。★语言形式巩固：2b的表格直接复现了“for+时间段”和“since+时间点”在真实对话中的应用，是对任务三所学规则的即时验证和强化。▲对话逻辑：分析Amy为什么要问Mike拥有某物多久了？——可能是在比较、在怀旧、或者在决定是否购买。理解对话逻辑有助于整体把握内容。任务五：情境初演，实现控制性输出教师活动：创设微型情境：“假设现在我们的教室就是一个’班级角落拍卖会‘。请拿出你们带来的小物品，和你的同桌组成买卖双方，参考2c的示范，进行一轮对话。”教师在屏幕上提供语言支架：A:That‘sanice...Howlonghaveyouhadit?B:I‘vehaditfor/since...A:Whyareyousellingit?B:Because.../Idon‘tneeditanymore.巡视指导，特别关注学生是否混淆for/since，过去分词是否使用正确。邀请12组表现突出或具有典型性的小组上台展示。学生活动：两人一组，利用自带实物和教材2c对话框架，进行角色扮演。卖方介绍物品并回答关于拥有时长的问题，买方询问并回应。尝试在支架基础上增加一两句自由发挥。认真聆听同伴展示。即时评价标准：1.对话是否使用了目标句型“Howlonghaveyouhad...?”和“I’vehaditfor/since...”。2.“for/since”的使用是否准确。3.对话是否自然、流畅，有无明显的语言停顿和错误。4.是否体现了基本的交际礼仪。形成知识、思维、方法清单：★交际应用：在近乎真实的语境中，运用目标语言完成简单的信息询问与交换，实现语言的交际功能。这是知识内化为能力的关键一步。★错误聚焦：在此环节，教师应重点关注并收集学生的典型错误，如“Ihaveboughtitfor...”（误用非延续性动词）、“sincethreeyears”（since后误跟时间段），为后续点评和巩固提供靶向。▲情感交流：在询问“Whyareyousellingit?”时，买卖双方可能涉及物品背后的故事，这使语言交流超越机械练习，带有真实的情感温度。“也许你会发现同桌的那支旧钢笔，藏着一段有趣的童年回忆。”第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，促进知识向能力的转化。1.基础层（全班必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习。例如：将“Iboughtthebookthreeyearsago.”转换为“I______thebook______threeyears.”重点巩固“have/has+p.p.”结构和for的用法。2.综合层（大部分学生挑战）：情境补全对话。提供一段不完整的关于讨论旧吉他的对话，学生需根据上下文，用正确的时态和for/since填空。此任务需要在理解语境的基础上综合运用知识。3.挑战层（学有余力学生选做）：迷你报告“MyTreasure”。请学生用35句话书面介绍自己带来的一件物品，需包含物品名称、拥有时长（使用for/since）、以及保留它的一个简单理由。例如：“IhavehadthisshellsincemytriptoHainanlastsummer.Ikeepitbecauseitremindsmeofthebeautifulsea.”反馈机制：基础层练习通过全班快速核对答案即时反馈。综合层练习可采取小组互评，教师提供标准答案，学生交叉批改并讨论疑难点。挑战层的“迷你报告”邀请几位学生朗读分享，教师从内容、语言（重点关注目标语法）两个方面给予点评，并将优秀作品拍照，建议课后贴在班级英语角展示。第四、课堂小结“同学们，今天的’庭院拍卖会‘之旅即将结束。我们来一起盘点一下收获。”首先，引导学生进行结构化总结：“请你和同桌说一说，今天我们学会用英语讨论什么话题？最关键的那个新句型是什么？for和since，这对’好朋友‘有什么区别？”随后，请学生代表分享，教师同时完善板书的概念图。接着，进行元认知引导：“你觉得今天哪种活动（听对话、总结规律、还是角色扮演）对你掌握这个新句型帮助最大？为什么？”最后，布置分层作业，并建立期待：“今天我们学会了谈论拥有物品多久。下节课，我们将继续深入，学习如何谈论你做过某事多久了，比如’你学英语多久了？‘。课后，请大家完成对应作业，巩固今天所学。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.熟读并背诵SectionA1b和2b中的关键对话。2.完成练习册中与本课语法点（现在完成时与for/since连用）相关的基础选择题和句型转换题。2.拓展性作业（建议完成）：3.情景写作：假设你正在整理房间，准备一个“线上旧物分享贴”。请为你的一件旧物（如图书、玩具）写一段简单的英文介绍，至少包含3句话，必须使用今天所学的“Ihavehad...for/since...”句型。4.与家人进行一个小访谈：用中文或尝试用英文问父母：“您拥有某件物品（如结婚戒指、老照片）多久了？”并简单记录。3.探究性/创造性作业（选做）：5.微型项目：制作一个“我的时光胶囊”英文海报。选择35件对你具有不同意义的旧物，为每件物品拍摄照片或画图，并配上一句英文说明，描述你拥有它多久以及它对你的特殊意义。形式创意不限。七、本节知识清单及拓展1.★核心话题：谈论拥有物品的持续时间(Talkingaboutpossessionsandhowlongyouhavehadthem)。这是贯穿本课所有听说活动的主线。2.★关键句型（问与答）：Howlonghaveyouhadthat...?I‘ve/We’vehaditfor[时间段]./since[时间点].这是必须掌握的基本交际框架。3.★现在完成时（表持续）结构：主语+have/has+动词的过去分词(p.p.)。此处have/has是助动词，无实义；句子的核心意义由过去分词体现。“这是英语思维的一个关键点：用’have/has+过去分词‘这个整体来表达’持续拥有‘的状态。”4.★for的用法：后接“一段时间”，表示动作或状态持续了多长。如：fortenminutes,fortwoweeks,foralongtime。“回答的是’多久‘这个问题。”5.★since的用法：后接“过去的某个时间点”，表示动作或状态从那个时间点开始一直持续到现在。如：sincelastMonday,since2015,sinceIwasborn。“回答的是’从何时开始‘这个问题。”6.★时间轴思维：将for和since的区别在一条时间线上可视化，是理解这一语法点的有效工具。since是起点，for是起点到“现在”的这段长度。7.动词过去分词(p.p.)：规则变化同过去式（+ed），需特别注意不规则动词的过去分词形式。本课涉及的have(有)→had→had是核心不规则变化。8.▲延续性动词与非延续性动词：本课初步接触，现在完成时与for/since连用，谓语动词必须是延续性动词（如have,keep,live）。像buy（买）这样的非延续性动词不能直接接for/since，需转换表达，如“Iboughtitthreeyearsago.”或“Ihavehaditforthreeyears.”。这是后续学习的重点和易错点。9.文化背景：庭院拍卖(YardSale/GarageSale)：一种在卖主家院子里或车库前进行的旧物出售活动，是欧美国家常见的社区文化，反映了物品循环利用的生活方式。10.听力策略：预测(Prediction)：在听录音前，利用图片、标题、题干等信息预测内容，能大幅提升听的效率和理解度。11.交际策略：询问缘由：在询问“Howlonghaveyouhadit?”后，自然地追问“Whyareyousellingit?”，可以使对话更深入、更真实。12.▲情感联结：语言学习不仅是工具性的，也是人文性的。通过谈论旧物，我们实际上是在分享个人历史和情感记忆，这是跨文化交流中产生共鸣的深层纽带。八、教学反思本节教学设计以“庭院拍卖”为贯穿始终的情境，力图将现在完成时的语法教学融入真实的交际任务中。从假设的实施效果看，教学目标基本达成。大部分学生能运用核心句型进行简单问答，尤其在“任务五”的角色扮演中，学生因使用了自带实物，参与度高，输出意愿强烈，这是本节课的亮点。通过“任务三”的小组合作探究for/since区别，学生展现了良好的观察与归纳能力，黑板上的归纳表格由学生代表完成，体现了以学生为主体的理念。然而，反思各环节，仍有可优化之处。在“任务二”听力初探后，对“sinceIwasababy”这一关键信息的挖掘可以更深。当时我仅满足于学生找到它，若我能即时追问：“So,doesshestill