外研版初中英语七年级上册Unit1读写结合课教学设计：从阅读到写作

外研版初中英语七年级上册Unit1读写结合课教学设计：从阅读到写作一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，它处于单元知识链的枢纽位置：学生需在前期初步感知新学期相关词汇与简单句式的基础上，通过本课精读一篇关于“新开始”的叙事性短文（如某学生描述初中第一天经历的文章），深度理解语篇结构、关键细节和情感脉络，并最终迁移运用至书写自己的“新开始”故事，实现从输入到输出的关键跨越。其认知要求从阅读中的“理解”与“分析”，提升至写作中的“应用”与“创造”。过程方法上，本课强调“读写结合”的综合性语言实践活动，蕴含“通过阅读学习写作”的学科思想方法。课堂将引导学生经历“解构范文—提炼框架—内化语言—构思创作”的完整探究路径，学习如何从范文中获取内容、结构与语言资源。素养价值渗透方面，语篇内容本身引导学生积极适应新环境，培养乐观向上的生活态度；而读写结合的过程，则着重发展学生的逻辑思维（谋篇布局）、批判性思维（赏析评价文本）与创造性思维（个性化表达），并在此过程中提升其语言能力与学习策略，实现工具性与人文性的统一。

七年级学生正处于小初衔接的关键期，具备基础的词汇和简单句式的知识储备，对“新开始”话题有切身生活经验和表达意愿，兴趣点高。然而，他们的主要障碍可能在于：第一，从读到写的迁移能力薄弱，往往停留在模仿句子层面，缺乏对篇章整体结构的把握；第二，词汇和句式较为单一，难以生动、具体地描述经历和感受；第三，写作过程中缺乏系统的策略指导，容易陷入无从下笔的困境。基于此，教学中的过程性评估将贯穿始终，通过观察学生在任务中的讨论参与度、对范文结构图式的提炼准确性、以及在构思单上呈现的内容丰富性，动态诊断其学习难点。教学调适策略将体现差异化：为写作基础薄弱的学生提供带有关键词提示的填空式写作框架和句型银行；为能力较强的学生则提供更开放的创作要求和提升语言表现力的高阶挑战任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标阐述

知识目标：学生能够深度理解阅读文本，识别并梳理出以“新开始”为主题的个人叙事篇章的基本结构（如：开头引入背景、中间按顺序描述事件、结尾表达感受），并准确掌握文中用于描述事件顺序（如first,then,afterthat）、描绘感受（如excited,nervous,happy）以及刻画细节的核心词汇与句型，为书面输出构建稳定的语言图式。

能力目标：学生能够运用从阅读中提炼的篇章结构和语言素材，独立完成一篇结构清晰、有细节支撑的关于个人“新开始”经历的简短书面表达。具体表现为能够规划写作提纲，有逻辑地组织内容，并尝试运用新学词汇和连接词使文章更连贯、生动。

情感态度与价值观目标：通过阅读他人和书写自己的“新开始”故事，学生能更积极地看待变化与挑战，增强对新阶段学习生活的适应感和归属感。在小组分享环节，能够认真倾听同伴经历，学会欣赏和鼓励他人。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析思维与结构化思维。通过解构范文，学习如何像建筑师一样分析文本的“骨架”（结构）和“血肉”（细节）；通过构思写作，练习如何像设计师一样先搭框架、再填充内容，使思维从零散走向有序。

评价与元认知目标：引导学生依据简易的评价量表（关注结构、内容、语言）进行自评与互评，初步形成对英语写作质量的判断标准。在课后反思中，能够回顾从阅读到写作的学习路径，意识到范文对写作的支撑作用，从而在未来学习中更主动地进行读写关联。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生掌握从阅读中提取篇章结构图式和关键语言表达，并将其有效迁移应用于主题写作的完整过程。此重点的确立依据在于，它紧扣课标对初中生“能根据提示独立起草和修改小作文”的学业质量要求，是读写结合能力培养的核心枢纽，也是解决学生写作时“内容空洞、结构松散”普遍问题的关键。掌握此过程性方法，对学生整个中学阶段的英语书面表达能力发展具有奠基作用。

教学难点：学生能够克服对模板的机械套用，在借鉴范文结构的基础上，注入真实的个人经历和情感，完成一篇既规范又具个性的习作。难点成因在于，七年级学生的抽象概括与创造性应用之间存在思维跨度。他们可能要么局限于抄写句子，要么脱离范文支持天马行空。突破方向在于，提供分层次的写作“脚手架”，如从集体填写框架到个人独立构思，并提供丰富的个性化问题链（“当时你看到了什么？心里怎么想的？”）来激发真实细节。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含阅读文本可视化分析图、写作思维导图模板、分层任务提示）；范文结构卡片（用于课堂拼图活动）；实物投影仪或展台。

1.2文本与材料：精心挑选或改编的阅读文本（约150词，结构清晰）；设计分层写作学习任务单（含范文分析表、个性化写作构思单、评价量表）；准备23篇涵盖不同水平的“学生”范文（匿名）用于讲评。2.学生准备

回忆并简单记录一件进入初中后印象深刻的“新开始”经历（如第一堂课、结识新朋友等）；完成预习任务：通读课文，圈出描述感受的形容词。3.环境布置

课桌椅按四人小组摆放，便于合作探究；黑板分区规划，左侧用于梳理阅读结构，右侧用于呈现写作框架。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师展示一组关于“开学第一天”的生动图片（新校园、新课本、新同学打招呼等），并配以轻快的音乐。“大家看，这些场景熟悉吗？没错，这就是我们升入初中的‘ANewStart’。每个人的新开始故事都不一样，有的充满惊喜，有的可能有点小紧张。”

1.1核心问题提出：“那么，如何用英语把我们的‘新开始’故事讲得清楚、生动，让别人一听就能感受到你的经历和心情呢？今天，我们就化身‘故事侦探’和‘故事作家’，先向一篇范文取取经，然后创作属于你自己的精彩故事！”

1.2路径明晰与旧知唤醒：“我们的探险分三步走：第一步，当侦探，剖析范文的‘秘密’；第二步，做规划，设计自己故事的‘蓝图’；第三步，成作家，挥笔书写独特经历。上节课我们学了一些描述感受的词，预习时大家也圈出了一些，它们就是我们今天故事里的‘调味品’。”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生主动建构从读到写的知识桥梁。任务一：侦探出动——整体把握故事脉络

教师活动：首先，提出全局性问题：“我们先来快速浏览一下，看看文章主要讲了哪几件事？是按什么顺序讲的？”引导学生进行跳读。随后，通过课件动画，将文章段落打散展示。“哎呀，文章的顺序被打乱了！谁能根据时间线索，帮我把这些段落重新排排队？”邀请学生上台操作，并追问排列依据。接着，引导学生关注文章的首段和末段：“大家再仔细看看，作者是怎么开头的？又是怎么结尾的？这样写有什么作用？”最后，教师与学生共同在黑板上绘制出文章的“结构图”：Beginning(Setting:time,place,feeling)→Middle(Eventsinorder:First…,Then…,Finally…)→Ending(Feelingandthought)。

学生活动：学生快速浏览全文，捕捉主要事件。积极参与排序游戏，在排序中感知时间顺序连接词的作用。通过观察和讨论，归纳出开头通常交代背景，结尾总结感受的写作特点。跟随教师引导，在学习任务单上初步画出文章的结构示意图。

即时评价标准：1.能否准确找出文章叙述的主要事件（至少三个）。2.在排序任务中，能否正确运用时间逻辑。3.能否在教师提示下，说出开头和结尾的基本功能。

形成知识、思维、方法清单：

★叙事性短文常见结构：一个清晰的故事通常包含开头（背景引入）、中间（事件发展）和结尾（感受总结）三部分。教学提示：可以把这个结构比作汉堡包，上下两片面包是开头结尾，中间的肉和蔬菜是具体事件。

★时间顺序连接词：first,then,afterthat,finally等词是叙述事件的“路标”，能让文章条理清晰。认知说明：这些词是逻辑连贯性的显性标志，对于组织思维至关重要。

▲开头与结尾的功能：开头旨在引出话题、设定场景；结尾旨在升华情感、留下印象。鼓励学生在写作中尝试模仿这种“总分总”的思维模式。任务二：细节追踪——品读语言与情感

教师活动：教师引导学生进行第二次精读。“好，骨架我们找到了，现在来看看它的‘血肉’——那些让故事生动的细节。请大家聚焦文章的中间部分，看看作者在描述每个事件时，都写了些什么？仅仅是做了什么事吗？”通过几个针对性问题引导学生深入文本：“描述‘走进新教室’时，作者写了什么让自己感到nervous？”“在‘结识新朋友’的部分，用了哪些词来形容朋友和当时的对话？”随后，组织小组讨论，提取并分类文中好的语言表达，填写“语言宝藏图”（分为：FeelingWords,ActionWords,GoodSentences）。

学生活动：学生仔细阅读，寻找支撑事件和情感的细节描写。在教师的问题链引导下，关注人物的动作、感官信息（看到、听到）和具体对话。小组合作，像寻宝一样从文中找出精美的词汇和句子，并将其分类记录在任务单的“语言宝藏图”中。

即时评价标准：1.能否找出至少两处支撑人物感受的具体细节。2.小组合作中，能否有效分工（如一人找词汇，一人找句子），并共同完成“宝藏图”。3.能否向全班分享一处本组发现的“宝藏”并说明其妙处。

形成知识、思维、方法清单：

★细节描写的维度：生动的故事不仅写“做了什么”（动作），还要写“看到了/听到了什么”（感官细节）和“说了什么”（对话），以及“感受到了什么”（内心活动）。教学提示：告诉学生，细节就像给故事“上色”，让它从黑白变成彩色。

★情感词汇库拓展：除了happy,sad，文本中可能提供了nervous,excited,surprised,friendly,warm等更丰富的词汇。认知说明：建立分类词汇库有助于写作时快速提取，避免词穷。

▲从阅读中积累语言：养成主动从优秀范文中收集好词好句的习惯，这是提升写作语言质量最有效的途径之一。可以准备一个专门的“写作素材本”。任务三：蓝图绘制——迁移框架构思己作

教师活动：教师发出写作动员令：“侦探工作圆满成功！我们发现了范文的好结构和好语言。现在，轮到我们成为作家了。请拿出你的预习记录，回想一件你最想分享的‘新开始’经历。”首先，利用课件展示一个空的写作思维导图，其主干结构与范文结构图一致。教师以自身经历为例，口头示范如何填充这个导图：“比如我的故事是‘第一次在初中上课’，开头我可以写…中间分三步：第一步，上课铃响前的心情；第二步，老师走进来时我的观察；第三步，课堂上的一个小互动…”然后，发放分层的“写作构思单”：A层（基础）为带有提示词的半框架式；B层（标准）为空的思维导图模板；C层（挑战）仅给出结构提示，要求自己设计构思图表。

学生活动：学生选定自己的写作主题。聆听教师示范，理解如何将个人经历套入结构框架。根据自身水平选择或由教师建议使用相应层级的构思单，开始独立绘制自己的写作蓝图，初步确定开头、中间（23个事件）和结尾的内容要点。教师巡视，对有困难的学生进行一对一指导。

即时评价标准：1.构思单上的“故事蓝图”是否具备清晰的开头、中间、结尾结构。2.中间部分的事件安排是否有逻辑顺序。3.是否在要点旁尝试标注了可能用到的关键词（从“语言宝藏图”或自己脑中提取）。

形成知识、思维、方法清单：

★写作前的构思步骤：动笔前先确定主题，再规划结构（搭框架），最后填充内容要点。教学提示：“先画骨架再添肉”的比喻在此处再次强化，帮助学生养成良好写作习惯。

★个性化内容选择：结构可以借鉴，但内容必须来自自己的真实生活。鼓励学生选择最有感触、细节最清晰的事件来写。认知说明：这是避免作文千篇一律、激发写作动机的关键。

▲差异化构思工具：提供不同层级的“脚手架”是支持所有学生获得成功体验的有效策略。A层学生通过填空建立信心，B、C层学生获得更多创造空间。任务四：初试身手——独立起草与获取反馈

教师活动：教师给予明确的写作指令和时间限制（约10分钟）。“现在，请大家根据自己画好的蓝图，开始起草你的故事第一稿。记得用上我们‘寻宝’找到的好词好句，还有那些让文章通顺的连接词。”写作期间，教师巡视，重点关注学生是否遵循了结构，是否尝试运用新学语言，并为个别学生提供即时词汇或句型帮助。起草完成后，组织简单的同伴反馈：两人一组，依据“写作要点核对表”（1.有开头、中间、结尾吗？2.事件顺序清楚吗？3.有没有用上一两个新学的词？）互相阅读并提出一条“我喜欢的地方”和一条“小建议”。

学生活动：学生参照构思单，在规定时间内专注完成初稿写作。在同伴互评环节，认真阅读同伴作文，根据核对表给出简单、积极的反馈。聆听同伴对自己作文的建议。

即时评价标准：1.初稿是否基本完成了构思单上规划的内容。2.在互评中，能否根据核对表给出具体、友善的评价。3.是否能够虚心接受同伴的合理建议。

形成知识、思维、方法清单：

★从构思到成文：将要点式的构思转化为连贯的句子和段落，是写作的核心环节。提醒学生注意句子之间的衔接。

★同伴互评的价值：以读者视角阅读他人作品，能更直观地感受结构是否清晰、语言是否达意，同时也是学习的过程。教学提示：要训练学生使用“建设性语言”，如“如果这里能加一个形容感觉的词，可能会更生动”。

▲写作即修改：让学生意识到第一稿很少是完美的，根据反馈进行修改是写作过程的自然组成部分。为课后作业的修改环节做铺垫。第三、当堂巩固训练

教师利用实物投影展示12份匿名学生初稿（预先准备或当堂选取有代表性的）。基础层任务：全体学生一起，对照“写作要点核对表”，评价展示的习作在结构、顺序上的完成情况。“大家看，这篇作文的三部分齐全吗？事件顺序我们用箭头标出来看看。”综合层任务：引导学生关注语言，“这篇作文哪里用了我们刚才学的‘语言宝藏’？有没有哪里可以替换成更生动的词？我们一起来帮作者想想。”挑战层任务：提出开放性问题，“如果给这个故事加一个更有感染力的结尾，你会怎么写？或者，如果换一个不同的开头方式（比如用对话开头），可以怎么改？”通过这种集体讲评与修改，学生能更直观地理解评价标准，看到修改的方向，并内化优秀写作的特征。教师及时肯定展示习作的优点，也点出共性问题，提供修改范例。第四、课堂小结

教师引导学生共同回顾学习旅程：“今天这趟‘从读到写’的探险，我们收获了哪些‘法宝’？”鼓励学生用关键词总结（如：结构、细节、构思、修改）。教师进行结构化板书总结，强调“阅读是写作的源泉，构思是写作的蓝图”。随后布置分层作业：“今天的作业是‘升级你的故事’。必做部分（基础）：根据课堂构思和同伴反馈，修改并誊写你的‘新开始’故事，确保结构完整、顺序清楚。选做部分（拓展与探究）：1.为你的故事画一幅插图，并用一句英语说明。2.尝试用今天学到的方法，阅读课本另一篇短文，并画出它的结构图。”最后，预告下节课将举办“我的新开始故事”班级微展览，激励学生精心完成作品。六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。修改并工整地誊写课堂上起草的“ANewStart”故事。要求：1.必须包含清晰的开头、中间（至少两个有顺序的事件）、结尾。2.正确使用至少两个本课所学的表达感受或描述细节的词汇。3.语句基本通顺，无重大语法错误。

拓展性作业：建议大多数学生尝试完成。二选一：1.图文并茂：为自己的故事配上一幅简笔画或漫画，并用一句英语写出图片说明（Caption）。2.声音档案：将自己的故事朗读出来并录音（时长约1分钟），注意语音语调，尝试传递出故事中的情感。

探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。“结构分析师”挑战：自选一篇课外难度相当的英语小故事（或由教师提供一篇），运用本课所学的分析方法，绘制出它的篇章结构图，并用35句英语简要评述其写作特点（如：开头是否吸引人？细节描写好在哪？）。七、本节知识清单及拓展

★叙事文基本结构（StoryStructure）：一个完整的叙事通常包括Beginning（开头：介绍背景、人物、初步感受）、Middle（中间：按时间或逻辑顺序描述主要事件，是故事主体）、Ending（结尾：总结事件带来的感受、变化或启示）。掌握此结构是组织写作内容的基石。

★时间顺序连接词（SequencingWords）：用于清晰展现事件发展的先后顺序。核心词汇包括：First,/Atfirst,（首先）Then,/Next,（然后）Afterthat,/Later,（之后）Finally,/Intheend（最后）。在写作中合理使用这些词，能使文章脉络一目了然。

★细节描写（AddingDetails）：好故事离不开具体细节。可以从以下几个方面丰富内容：动作（WhatdidIdo?）、感官（WhatdidIsee/hear?）、对话（WhatdidI/someonesay?）、感受（HowdidIfeel?）。避免只写“我很快乐”，尝试写“我高兴地跳了起来，和同桌击了个掌”。

★情感词汇拓展（FeelingWords）：建立个人情感词汇库。基础词汇：happy,sad,angry。本课拓展词汇可能包括：excited（兴奋的）,nervous（紧张的）,surprised（惊讶的）,proud（自豪的）,worried（担心的）,friendly（友好的）,warm（温暖的）。写作时，挑选最精准的词表达感受。

▲从阅读中学写作（LearningtoWritefromReading）：主动阅读时，要有“作者意识”。思考：作者为什么这样开头？这段细节描写有什么作用？这个句子表达很妙，我以后能不能也用？养成做阅读笔记、积累好句型的习惯。

▲写作过程（TheWritingProcess）：写作不是一蹴而就的，它通常包含几个步骤：Prewriting（构思，如画思维导图）→Drafting（起草，把想法写成文）→Revising（修改，改进内容和结构）→Editing（校对，检查语法、拼写）。本课重点练习了前两步。

▲同伴互评（PeerFeedback）：以友好、具体的方式给予和接受反馈是重要的学习技能。反馈应聚焦于作品本身，如“我喜欢你描述教室的句子，很形象”或“如果这里加上‘because…’来解释为什么紧张，可能会更清楚”。

▲“汉堡包”写作法（HamburgerWritingModel）：一个生动的比喻，将文章开头（顶部面包）、中间内容（肉饼、蔬菜等馅料）、结尾（底部面包）比作汉堡包。这个模型帮助形象化地理解文章结构的整体性与层次感。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析：本节课的核心目标是实现读写能力的有效迁移。从当堂学生构思单的完成情况和初稿展示来看，绝大多数学生能够运用从范文中提炼的“开头中间结尾”结构来规划自己的故事，这是目标达成的显著证据。在“语言宝藏图”分享环节，学生能主动识别并欣赏文本中的细节描写和情感词汇，表明其阅读分析的深度有所提升。然而，在有限的时间内，部分学生的初稿仍停留在用简单句罗列事件的阶段，对“细节描写”的运用不够自觉和丰富，这说明“生动表达”这一高阶目标的完全达成需要更持续的练习和后续课时的强化。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的情境创设成功地联系了学生生活，激发了表达欲望。新授环节的四个任务构成了一个逻辑严密的认知阶梯：“把握脉络”搭建了宏观框架，“品读细节”填充了微观素材，“构思己作”实现了关键迁移，“起草反馈”则完成了初步产出。其中，“任务三：蓝图绘制”是整个支架的枢纽，教师示范和分层构思单的设计至关重要，它有效化解了学生从读到写的畏难情绪。巩固环节的集体讲评针对性较强，但时间稍显仓促，若能结合更多学生的实时生成作品进行点评，效果会更佳。

（三）学生表现深度剖析：在小组“寻宝”活动中，能力较强的