2025 小学四年级道德与法治下册传统节日文化主题绘画比赛课件

（一）现实需求：当代儿童的文化认知断层与教育契机演讲人2025小学四年级道德与法治下册传统节日文化主题绘画比赛课件一、课程背景与核心价值：传统节日文化在道德与法治教育中的时代使命作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：文化传承不是抽象的概念，而是渗透在孩子们日常观察、感受与表达中的鲜活体验。2025年教育部颁布的《义务教育道德与法治课程标准》明确指出，四年级阶段需"通过中华优秀传统文化教育，引导学生感受中华文化的独特魅力，增强文化自信"。传统节日作为中华文化的重要载体，其蕴含的"家国同构""礼俗交融""感恩思源"等价值理念，正是落实这一目标的优质素材。01现实需求：当代儿童的文化认知断层与教育契机现实需求：当代儿童的文化认知断层与教育契机近年来，我在教学中发现：四年级学生对"双十一""圣诞节"等现代或外来节日的了解程度，普遍高于"冬至""七夕"等传统节日。某次课堂调查显示，78%的学生能准确说出"平安夜吃苹果"的习俗，却仅有32%的学生知道"冬至饺子夏至面"的传统。这种认知偏差并非源于儿童的"文化疏离"，而是源于生活场景中传统节日仪式感的弱化——父母忙于工作简化了节日准备，短视频平台碎片化的信息传播消解了文化深度。这恰恰构成了教育的契机：当我们将传统节日文化转化为可观察、可体验、可表达的绘画创作时，儿童的手与脑、观察与思考将深度联结，文化认知的"断层"有望被温暖填补。02学科融合：道德与法治课程的实践转化路径学科融合：道德与法治课程的实践转化路径道德与法治课不是说教课，而是"生活课"。四年级下册教材中"我们的风俗"单元，系统编排了春节、清明、端午、中秋四大传统节日的文化内涵，涉及"家庭团聚""追思感恩""驱邪祈福""丰收喜悦"等核心主题。绘画比赛作为实践活动，正是将教材知识转化为情感认同、行为自觉的桥梁。例如，学生在创作"清明"主题画时，需要观察家人准备祭品的过程，采访长辈关于"踏青"的记忆，这本身就是"尊重传统""关爱家人"的道德实践；在表现"端午"赛龙舟场景时，团队合作设计构图的过程，又潜移默化地渗透了"集体荣誉感"的法治意识培养。活动目标体系：三维度构建文化传承与人格成长的双轨培养基于课程标准与学生认知特点，本次绘画比赛设定"知识-能力-情感"三位一体的目标体系，确保活动既符合学科要求，又契合儿童发展规律。03知识目标：理解传统节日的文化密码知识目标：理解传统节日的文化密码能准确识别至少3个传统节日的核心元素（如春节的红灯笼、端午的艾草、中秋的月饼），并理解其象征意义（如灯笼象征团圆、艾草象征健康）；掌握节日习俗的历史脉络（如清明从"寒食节"到融合踏青习俗的演变），能区分"习俗"与"迷信"的本质差异；了解不同地区同一节日的习俗差异（如北方春节吃饺子、南方吃年糕），感知中华文化的多元一体。04能力目标：发展艺术表达与跨学科整合能力能力目标：发展艺术表达与跨学科整合能力1观察能力：能运用"五感观察法"（视觉看色彩、听觉听声音、嗅觉闻气味、触觉触材质、味觉品美食）记录节日场景细节（如春节对联的红纸金墨、端午粽子的芦苇清香）；2构图能力：根据节日主题选择合适的构图方式（如表现团圆用环形构图、表现热闹场景用散点透视）；3信息整合能力：能将采访长辈的口述资料、教材中的文字描述、实地拍摄的照片素材转化为绘画语言。05情感目标：培育文化认同与责任意识情感目标：培育文化认同与责任意识激发对传统节日的喜爱之情，愿意主动参与家庭节日活动（如协助家长贴春联、包粽子）；理解传统节日"连接过去与现在"的文化功能，产生"我是文化传承者"的身份认同；感受节日中蕴含的"孝老爱亲""团结互助""感恩自然"等道德观念，将文化认知转化为行为自觉。实施流程设计：从准备到展示的全周期育人过程活动实施需遵循"预体验-深探究-巧表达-共分享"的递进逻辑，将文化学习融入具体的创作实践，确保每个环节都成为教育契机。06赛前准备：建立文化认知的"脚手架"（第1-2周）赛前准备：建立文化认知的"脚手架"（第1-2周）主题解码：教材与生活的双向联结首先结合道德与法治课"我们的风俗"单元，开展"节日文化小侦探"活动：学生分组选择一个传统节日，通过教材阅读、家庭采访（设计采访提纲："您小时候过XX节最难忘的事是什么？""现在过节和过去有什么不同？"）、社区观察（拍摄邻居家的节日布置）收集资料。我会提供《中国节日志》《这就是中国节》等图文资料作为补充，帮助学生区分"习俗"与"文化符号"——例如，春节放鞭炮是习俗，但鞭炮本身是文化符号，禁燃鞭炮后用电子灯串替代，体现的是文化的适应性传承。素材库建设：视觉资源的分类整理赛前准备：建立文化认知的"脚手架"（第1-2周）组织"节日视觉档案"制作活动：学生将收集到的照片、手绘图、实物（如旧春联、粽叶）按"色彩""形状""物品""场景"分类粘贴在A3卡纸上。例如"色彩"类可记录春节的红、金，端午的绿（粽叶）、白（糯米）；"场景"类可区分家庭场景（包饺子）、社区场景（舞龙）。这一过程不仅是素材积累，更帮助学生建立"节日有色彩""文化可视觉化"的认知。工具与安全：创作保障的细节落实发放《绘画材料清单》，明确建议使用水彩笔（易上色）、马克笔（强对比）、彩色铅笔（细腻）等适合四年级学生的工具，避免使用油性记号笔（渗透纸张）和复杂颜料（如丙烯）。同时开展"安全小课堂"，强调剪刀、刻刀（若使用立体元素）的正确使用方法，要求家长签字确认材料安全性。07创作实施：从观察到表达的思维进阶（第3-4周）创作实施：从观察到表达的思维进阶（第3-4周）草图构思：主题与构图的双向确定要求学生完成"三稿草图"：第一稿为"记忆初稿"，凭印象画出最难忘的节日场景（如奶奶包粽子的背影）；第二稿为"细节补充稿"，结合素材库添加遗漏元素（如桌上的蜜枣、窗外的龙舟海报）；第三稿为"创意调整稿"，思考"如何让画面更有故事感"（如通过"妈妈递粽子给爷爷"的动作传递孝道，用"窗外飘雪"点明春节的寒冷与屋内的温暖对比）。我会通过"一对一辅导"帮助学生解决构图问题——例如，有学生画中秋月亮太大遮挡了家人，我引导他调整视角，用"从窗户看月亮"的构图保留主体。技法指导：文化元素的艺术转化针对不同节日特点提供技法建议：春节（热烈）：使用渐变红色背景，用金粉笔点缀灯笼穗子，体现"光感"；清明（追思与生机）：用浅灰色表现雨雾，用绿色点染新发芽的柳枝，形成"哀而不伤"的色调；端午（活力）：用曲线表现龙舟的动感，用深浅绿色区分粽叶的正反面，体现"立体感"；中秋（团圆）：用圆形构图环绕餐桌，用暖黄色灯光渲染温馨氛围。特别强调"留白"的运用，例如画元宵灯会时，不必填满所有灯笼，留出部分空白表现"灯光的光晕"，反而更有想象空间。情感注入：故事性与个性化的表达技法指导：文化元素的艺术转化鼓励学生加入"个人记忆点"：有学生画清明时，在墓碑旁添加了自己去年种下的小松树（"爷爷说等松树长大，我就懂事了"）；有学生画端午时，在龙舟上标注"爸爸是12号桨手"。这些细节让作品从"节日风俗图"升华为"我的节日故事"，文化传承由此具备了个人温度。08成果展示：从作品到对话的文化传播（第5周）展览设计：场景化的文化沉浸将教室布置为"传统节日文化长廊"：天花板悬挂学生自制的小灯笼（春节）、艾草挂件（端午）；墙面按节日分区展示画作，每幅作品旁粘贴"创作小记"（如"我画的中秋月亮是黄色的，因为奶奶说月光像她煮的桂花粥"）；地面设置互动区，放置传统节日拼图、投壶（端午）、猜灯谜（元宵）等道具，让观展者在动手体验中理解作品内涵。分享会：多主体的文化对话组织"小画家说文化"分享会，邀请家长、社区老人参与：学生分享创作思路（"我为什么选择画清明的柳树？因为妈妈说柳枝能驱邪，奶奶用柳枝编过草环给我"）；家长补充背景（"孩子画的端午香囊是奶奶年轻时手缝的，现在传给了我们"）；展览设计：场景化的文化沉浸社区老人讲述传统（"我们小时候端午要系五色线，等下雨时剪断扔进河里，寓意烦恼随水走"）。这种代际对话让文化传承从"学生的作业"变为"家庭的记忆"，从"课堂的活动"变为"社区的文化事件"。评价体系构建：多维视角下的成长型评价评价不是"给作品打分"，而是"看见学生的成长"。本次比赛采用"自评-互评-师评-家长评"四维评价，关注文化理解、创意表达、情感投入三个核心维度。09评价维度与指标|维度|具体指标|评价方式||--------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------||文化理解|能准确表现节日核心元素及象征意义（如中秋月饼象征团圆）|自评（填写文化元素清单）||创意表达|构图有故事性，色彩运用贴合节日氛围（如春节红金搭配体现热烈）|互评（投票"最有创意奖"）||情感投入|作品包含个人独特记忆（如奶奶的手、特定的场景细节）|师评（观察创作过程记录）||综合素养|活动中表现出合作意识（如与同学交换素材）、责任意识（按时完成创作）|家长评（反馈家庭参与度）|10评价结果的应用评价结果的应用颁发"文化传承小达人""创意小画家""温暖讲述者"等特色奖项，避免"唯技法论"；01将优秀作品制作成班级文化墙，定期更换解说词（如"九月：中秋的月亮在小朋友的画里有12种形状"）；02整理《我们的节日故事》画集，作为毕业纪念册的一部分，让文化记忆伴随学生成长。03总结：以绘画为桥，让传统节日文化活在儿童的生命里回想起去年比赛中，一个平时沉默的男孩在分享时说："我画的冬至是爷爷家的土灶，因为爸爸说他小时候冬天冷，爷爷每天煮热汤面，汤里的胡椒味能暖到心里。现在爷爷生病了，我想把这碗面画下来，等他好了煮给他吃。"那一刻，我深刻体会到：传统节日文化从未远离儿童，它就藏在奶奶的围裙里、爷爷的老故事里、妈妈包的饺子褶里。绘画比赛不是终点，而是一