2025 小学四年级道德与法治下册校园树木挂牌认养课件

一、教学背景与设计理念演讲人教学背景与设计理念壹教学目标与重难点贰教学准备与环境创设叁教学过程：从观察到行动的责任成长之旅肆教学总结与课后反思伍附录：校园常见树木简易识别表（部分）陆目录2025小学四年级道德与法治下册校园树木挂牌认养课件01教学背景与设计理念教学背景与设计理念作为一线道德与法治教师，我常思考：如何让抽象的“责任意识”“生命教育”扎根于学生的日常生活？观察发现，四年级学生（9-10岁）正处于从“自我中心”向“社会参与”过渡的关键期，对校园环境有天然的亲近感，却普遍缺乏“校园主人翁”的责任认知。校园里的每一棵树木，既是自然生命的载体，也是校园文化的见证者——它们春天抽芽、夏天遮阴、秋天落叶、冬天蓄力，与学生的成长轨迹紧密交织。基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“责任担当”“公共财物保护”“生命教育”等核心素养要求，结合统编教材“我们的公共生活”单元目标，我设计了“校园树木挂牌认养”主题实践课。本课以“观察—认知—行动”为主线，通过“挂牌认养”这一具体行动，将道德认知转化为责任实践，让学生在与树木的“双向互动”中，理解“责任”不仅是口号，更是日复一日的守护。02教学目标与重难点教学目标知识目标：能识别校园5种以上常见树木，了解其名称、形态特征及生态价值；理解“挂牌认养”的基本含义与责任要求。能力目标：通过观察记录、小组合作，提升信息收集与整理能力；能设计符合规范的认养牌，初步形成“责任行动”的实践能力。情感与价值观目标：感受树木与校园、与自身的生命联结，萌发“爱护校园生物”的情感；树立“认养即负责”的责任意识，培养公共财物保护的社会责任感。教学重难点重点：理解树木的生态价值与认养的责任内涵，建立“我与树木共成长”的情感联结。难点：将“认养”从形式化的挂牌行为转化为持续的责任行动，避免“三分钟热度”。03教学准备与环境创设教师准备实物材料：校园树木图鉴（含常见树木的学名、别名、科属、生长习性）、空白认养牌（木牌/可降解材料）、彩色笔、观察记录卡（含“树形、叶片、花朵/果实、特殊记忆”等记录项）。01视频与案例：提前拍摄校园树木四季变化的短视频（如春天玉兰绽放、夏天梧桐遮阴、秋天银杏落叶、冬天香樟挂果）；收集往届学生认养树木后坚持浇水、记录的真实案例（配照片或日记片段）。02场地规划：划分“观察区”（校园树木集中区域，如林荫道、花坛）、“研讨区”（教室或户外凉亭）、“创作区”（教室桌面），确保活动动线流畅。03学生准备课前完成“我的校园树木初印象”小调查：记录自己最熟悉的一棵树（位置、外观、曾与它发生的故事），并拍摄1张照片（或画1幅简笔画）。04教学过程：从观察到行动的责任成长之旅情境导入：寻找“最熟悉的陌生人”（10分钟）“同学们，课前大家都记录了自己‘最熟悉的树’，现在请小组内分享照片或画作，并说说：你为什么选它？”（学生分享：“我总在香樟树下等妈妈”“桂花树下捡过花瓣做香包”“梧桐树的影子像大伞，夏天特别凉快”……）展示课前拍摄的校园树木四季视频，提问：“这些树每天陪我们上学放学，但你们知道它们叫什么名字吗？知道它们为校园做了哪些‘贡献’吗？”（学生沉默或摇头）教师小结：“它们是我们的‘老朋友’，却也是‘最熟悉的陌生人’。今天，我们要做一件有意义的事——给它们‘正名’，并成为它们的‘专属守护者’。”（引出课题：校园树木挂牌认养）设计意图：以学生的生活经验为起点，唤醒情感联结；通过“熟悉”与“陌生”的冲突，激发认知需求。探究新知：解码树木的“生命密码”（20分钟）观察实践：给树木“画身份证”发放观察记录卡，分组前往校园指定区域（如前院的银杏、中院的香樟、后院的广玉兰），完成以下任务：用肉眼观察：记录树的高度（“比三层楼还高”“和教室门差不多高”）、树干粗细（“需要2个同学手拉手才能抱住”）、叶片形状（“像扇子”“像羽毛”）。用工具辅助：用放大镜观察叶片纹理，用卷尺测量树干周长（教师提前培训测量方法）。寻找“特殊标记”：是否有鸟窝、树瘤、人工修剪的痕迹？是否曾被刻过字、系过气球？（引导关注树木的“伤痕”，思考“我们的行为对树木的影响”）探究新知：解码树木的“生命密码”（20分钟）知识解码：树木的“生态功劳簿”各小组汇报观察结果后，教师结合校园树木图鉴补充知识：生态价值：如香樟能分泌挥发性物质杀菌，银杏是“活化石”，梧桐叶片大、滞尘能力强；文化意义：如校友毕业时种下的“成长树”，每届学生在桂花树下举办开学典礼；生命故事：展示一棵老槐树的“年龄档案”（据后勤记录，它已陪伴校园40年，见证了三届教师、十届学生的成长）。提问：“如果这棵树生病了、被破坏了，会对校园有什么影响？”（学生讨论：“夏天没地方乘凉了”“小鸟没家了”“毕业照里少了重要的背景”……）设计意图：通过实地观察与知识补充，将树木从“景物”转化为“生命个体”，帮助学生理解其生态价值与情感意义，为“认养责任”奠定认知基础。行动设计：我的认养牌与责任承诺（25分钟）讨论：认养牌应该“说”什么？展示往届学生设计的认养牌案例（有的只写了“四（3）班认养”，有的画了树的简笔画并写“请别摘我的叶子”，有的记录了树的年龄和特点），提问：“认养牌仅仅是‘标记所有权’吗？它还可以传递什么信息？”引导学生总结认养牌的功能：信息传递：树名、科属、年龄（让更多人了解它）；情感联结：认养小组的名字（如“护绿小队”“香樟守护者”）、对树木的寄语（“我们陪你一起长高”）；责任提示：文明行为倡议（“请勿刻划”“手下留情”）。行动设计：我的认养牌与责任承诺（25分钟）设计：我的专属认养牌01发放空白认养牌（木牌需提前打磨边缘，避免划伤），要求：02内容必须包含：树名（学名+俗名）、认养小组、简单特征描述（如“叶片像小手掌，秋天会变黄”）；03可选内容：绘画（树的形态）、寄语（如“我们会定期来看你”）、责任条款（如“每周五放学后检查是否有垃圾缠绕”）；04材质与设计需符合校园环境：色彩柔和（避免过于鲜艳）、字体清晰、悬挂位置安全（高度适合学生查看，避免遮挡树枝）。05学生分组设计，教师巡回指导（如纠正“梧桐树”与“泡桐树”的学名混淆，建议寄语更具体：“我们会在旱季给你浇水”而非“我们会爱护你”）。行动设计：我的认养牌与责任承诺（25分钟）承诺：认养不是“挂牌”，而是“开始”各小组展示认养牌后，教师播放往届学生的真实案例：“去年四（2）班认养了校门口的银杏树，他们不仅挂了牌，还做了这些事——每月记录树的变化（用照片+文字）、雨季帮忙疏通树根周围的积水、阻止过一次同学刻字……但也有班级挂牌后就没再关注，后来那棵树因为虫害掉了很多叶子。”提问：“认养牌挂上去的那一刻，我们的责任才刚刚开始。你打算为认养的树做哪些具体的事？”（学生讨论，教师板书关键词：定期观察、及时保护、记录成长、宣传知识）带领学生宣读《认养责任承诺书》（示例）：“我承诺：认养期间，每周至少观察一次树木状态；发现病虫害或人为破坏，及时报告老师；向同学宣传树木的知识；不做伤害树木的行为。”设计意图：通过设计认养牌将认知外化为行动，通过案例对比强调“认养即责任”，避免形式主义；承诺仪式强化责任意识，让“守护”从口号变为可操作的具体行为。延伸拓展：让责任“生长”（10分钟）建立认养档案：为每棵认养的树建立电子档案（照片+观察记录+认养日志），上传至班级公众号，邀请全校师生共同监督。跨学科联动：与科学课合作，测量树木的光合作用效率；与美术课合作，用落叶制作生态书签；与语文课合作，撰写《我的树朋友》观察日记。长期评价：设置“月度守护星”（根据观察记录的完整性、树木状态变化评选），学期末评选“最佳认养团队”，颁发“生态小卫士”勋章（用回收材料制作）。05教学总结与课后反思总结：一棵树的“责任教育”今天，我们不仅给树木挂上了认养牌，更在心里种下了“责任”的种子。每一棵被认养的树，都是我们的“成长伙伴”——它们用年轮记录岁月，我们用行动记录责任。未来的日子里，愿你们像守护树木一样，守护校园里的每一片绿色、每一份美好，因为“责任”不是一时的热情，而是日复一日的坚持。课后反思（教师自用）本节课通过“观察—认知—行动”的递进设计，将道德教育融入具体情境，学生的参与度较高。但需注意：部分小组在观察时可能忽略细节（如叶片背面的虫洞），需加强指导；个别学生对“长期责任”的理解仍停留在“完成任务”，后续需通过认养日志、定期分享会强化持续行动。06附录：校园常见树木简易识别表（部分）附录：校园常见树木简易识别表（部分）|树名|学名|科属|特征（四季）|生态价值||--------|------------|----------|-------------------------------|--------------------------||香樟|Cinnamomumcamphora|樟科|常绿，叶片有香味，春季开小黄花