2025 小学四年级道德与法治上册劳动教育记心间课件

一、教学背景：为何要在四年级开展劳动教育？演讲人教学背景：为何要在四年级开展劳动教育？01教学过程：从“感知”到“共情”再到“行动”02教学目标：从“知”到“行”的三阶跃升03教学评价：多维反馈，助力劳动素养成长04目录2025小学四年级道德与法治上册劳动教育记心间课件作为一名深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：劳动教育是培育学生健全人格的基石，是连接课堂与生活的桥梁，更是落实“立德树人”根本任务的重要载体。今天，我将以四年级学生的认知特点与成长需求为起点，围绕“劳动教育记心间”这一主题，从教学背景、目标设定、实施路径、评价反馈四个维度展开详细阐述，力求通过本节课实现劳动价值观的播种、劳动能力的启蒙与劳动情感的升华。01教学背景：为何要在四年级开展劳动教育？1政策导向与时代需求2022年《义务教育劳动课程标准》明确指出：“劳动课程是实施劳动教育的重要途径，需引导学生树立正确的劳动观念，发展初步的劳动能力。”四年级学生（9-10岁）正处于价值观形成的关键期，此时开展系统的劳动教育，既能回应“培养什么人、怎样培养人”的教育核心问题，也能为其终身发展奠定“爱劳动、会劳动、尊重劳动”的精神底色。2现实观察与学生需求我在日常教学中发现，当前四年级学生普遍存在“劳动认知偏差”现象：约35%的学生认为“劳动是父母/大人的事”，28%的学生将“劳动”简单等同于“打扫卫生”，更有12%的学生因家长过度代劳而缺乏基本劳动体验。这些数据背后，是劳动情感的疏离、劳动价值的模糊与劳动责任的缺失。本节课的设计，正是要通过具象化的场景、可操作的实践，帮助学生打破认知壁垒，重新建立与劳动的情感联结。3教材衔接与内容定位本册《道德与法治》将“劳动教育”专题设置在第四单元，前三个单元已完成“家庭责任”“集体荣誉”等主题的学习。本节课作为单元起始课，承担着“价值引领”的功能——既要承接“责任意识”的培养，又要为后续“做家务的小妙招”“我们的班级劳动”等具体内容奠定认知基础，形成“观念-能力-行动”的教育闭环。02教学目标：从“知”到“行”的三阶跃升教学目标：从“知”到“行”的三阶跃升基于课程标准与学生实际，我将本节课的教学目标设定为“三维一体”结构：1知识目标（认知层）能准确列举3种以上不同职业的劳动形式（如教师备课、农民播种、工人制造），理解“劳动创造物质财富与精神财富”的基本内涵；知道“劳动不分贵贱”的价值判断标准，能结合具体案例（如清洁工维护环境、科学家研发技术）说明不同劳动的社会意义。2能力目标（实践层）通过“劳动场景模拟”活动，掌握整理书包、擦拭课桌等日常劳动的基本步骤，提升生活劳动能力；能运用“观察-记录-反思”的方法，分析身边劳动者的劳动过程（如观察食堂阿姨准备午餐的流程），初步形成劳动探究能力。3情感目标（价值层）教学重难点：重点是理解劳动的多元价值与平等意义；难点是将“劳动光荣”的认知内化为日常行动自觉。树立“自己的事情自己做，集体的事情共同做”的责任意识，愿意从“被动劳动”转向“主动劳动”。感受劳动过程中的辛苦与成就，萌发对劳动者的尊重之情（如主动向校园保洁阿姨问好）；CBA03教学过程：从“感知”到“共情”再到“行动”1情境导入：打开劳动的“感官之门”（5分钟）上课伊始，我会播放一段精心录制的“校园劳动蒙太奇”视频：清晨保安叔叔开启校门的身影、保洁阿姨弯腰捡拾落叶的特写、科学老师调试实验器材的专注、食堂阿姨将热饭分到餐盒的温暖……视频结束后，我会举起自己的备课本提问：“同学们，老师昨晚为这节课写了20页教案，这算不算劳动？”待学生纷纷点头后，顺势引出课题：“原来，劳动就藏在我们每一次认真的付出里，今天我们就一起走进‘劳动教育记心间’。”设计意图：通过具象化的生活场景唤醒学生的已有经验，用教师自身的劳动案例打破“劳动=体力劳动”的偏见，为后续学习埋下“劳动有不同形态”的认知伏笔。2新知探究：解码劳动的“多重价值”（20分钟）2.1活动一：“劳动大搜索”——发现身边的劳动我会将学生分成4人小组，发放“劳动观察表”，要求各组在3分钟内记录教室中能看到的劳动成果（如整齐的课桌椅、墙上的黑板报、图书角的分类书籍），并讨论“这些成果是谁的劳动换来的”。例如，有小组会发现：“黑板报是宣传委员和美术老师一起画的，图书角是班长每天午休整理的。”此时，我会追问：“如果没有这些劳动，我们的教室会变成什么样？”引导学生从“劳动成果”反推“劳动必要性”，理解“劳动让生活更美好”。2新知探究：解码劳动的“多重价值”（20分钟）2.2活动二：“劳动故事会”——致敬平凡的劳动者课前，我请学生采访一位身边的劳动者（父母、社区工作者等），并记录劳动故事。课堂上，我会邀请3-4名学生分享：有的孩子会说：“我妈妈是护士，她上夜班时要给30个病人打针，手都酸得拿不稳筷子”；有的会讲：“小区的王爷爷每天5点扫街，冬天手冻得通红，但他说‘干净的环境让大家心情好’。”分享后，我会展示一组对比图片：凌晨4点的街道与上午9点的街道、荒田与丰收的稻田，结合习近平总书记“幸福都是奋斗出来的”的论述，总结：“每一份看似普通的劳动，都是在为他人、为社会创造价值，劳动没有高低之分，只有分工不同。”设计意图：通过“观察-分享-共鸣”的递进式活动，将抽象的“劳动价值”转化为具体的生活经验，用同伴的真实故事激发情感认同，同时渗透“平凡中见伟大”的价值导向。3实践体验：践行劳动的“微小行动”（15分钟）3.1活动三：“我的劳动小课堂”——掌握基础劳动技能考虑到四年级学生的动手能力，我设计了“整理书包大比拼”活动：提供杂乱的书本、文具、水杯，要求学生在2分钟内完成“按科目分类、重书在下轻书在上、水杯单独放置”的整理任务。活动中，我会邀请整理最快的学生示范步骤，并总结“分类-排序-固定”的整理技巧。随后，延伸到“教室劳动”：请学生分组擦拭课桌（讲解“先擦桌面再擦侧面”的方法）、整理讲台（将粉笔按颜色归类），让学生在“做中学”中体会“劳动需要方法，更需要耐心”。3实践体验：践行劳动的“微小行动”（15分钟）3.2活动四：“劳动承诺树”——种下持续行动的种子完成实践活动后，我会引导学生思考：“除了今天的整理书包、擦课桌，我们还能为班级/家庭做哪些劳动？”学生可能会提出“倒垃圾、浇花、帮妈妈择菜”等。接着，我会分发“劳动承诺卡”，让学生写下“一周劳动计划”（如“每天饭后洗碗1次”“每周五打扫自己的房间”），并将卡片贴在教室的“劳动承诺树”上。我会特别强调：“劳动不是一时的热情，而是每天的坚持，老师会和大家一起打卡，看看谁的小卡片最闪亮！”设计意图：从“课堂微劳动”到“生活常劳动”，从“技能学习”到“行动承诺”，逐步将劳动教育从认知层面推向实践层面，培养“劳动即日常”的行为习惯。4总结升华：让劳动成为“生命的底色”（5分钟）课程尾声，我会播放一段学生课前劳动的照片集：有的在帮奶奶择菜，有的在教室擦黑板，有的在社区捡垃圾……伴随《劳动最光荣》的背景音乐，我会说：“同学们，刚才的照片里，没有惊天动地的大事，只有最普通的日常劳动。但正是这些‘小事’，让我们学会了责任，懂得了珍惜，收获了成长。劳动不是任务，而是我们与世界联结的方式——当你为家人端上一碗热饭，当你为班级整理好图书角，你就在用行动告诉自己：我是一个对他人、对集体有用的人。希望‘劳动教育’不仅记在我们心间，更能落实在每天的行动里，让劳动的种子在我们的生命里生根、发芽、开花！”04教学评价：多维反馈，助力劳动素养成长1课堂表现评价通过“劳动观察表”记录学生在小组活动中的参与度（是否主动发言、是否帮助同伴）、实践活动中的技能掌握情况（整理书包是否有序、擦课桌是否干净），采用“星级评价”（1-3星）即时反馈。2课后延伸评价结合“劳动承诺卡”的完成情况，开展“一周劳动小达人”评选：家长在微信群打卡记录（如“今天孩子独立整理了书桌，耗时8分钟”），教师根据完成度、坚持性给予评语（如“你的坚持让妈妈省心，老师为你骄傲！”）。3长期发展评价建立“劳动成长档案袋”，收录学生一学期的劳动照片、劳动日记、家长反馈等，期末开展“劳动成果展”，让学生在回顾中感受“劳动带来的变化”，强化“劳动即成长”的积极体验。结语：劳动教育，是一场温暖的“生命唤醒”回顾本节课的设计，我始终秉持一个信念：劳动教育不是简单的“教做事”，而是“教做人”。当我们引导学生观察保洁阿姨的汗水，他们