中学心理教师招聘考试试题及答案

中学心理教师招聘考试试题及答案一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.依据埃里克森的心理社会发展理论，初中生（12-18岁）面临的核心冲突是（）。A.自主对羞怯怀疑B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱2.某学生因一次数学考试失利，便认为“我完全不是学数学的料，以后所有考试都会失败”。这种认知偏差属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性注意3.心理咨询中，咨询师通过“你刚才说最近和父母吵架后，晚上会失眠，还担心影响学习，是这样吗？”来确认来访者的表述，这种技术是（）。A.共情B.具体化C.内容反应D.情感反应4.中学生出现“上课注意力不集中，容易分心，做作业拖延，常因小事发脾气”等表现，最可能对应的心理问题是（）。A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.社交恐惧症5.某教师在心理课上设计“优点大轰炸”活动，让学生互相指出同伴的优点，这种活动主要旨在培养学生的（）。A.学习动机B.抗挫折能力C.自我认知D.情绪调节6.依据皮亚杰的认知发展理论，初中生思维的主要特征是（）。A.具体形象思维为主B.形式运算思维出现C.守恒概念形成D.自我中心思维消退7.学校心理辅导中，“对全体学生开展预防性教育，对少数有困扰的学生进行针对性干预”遵循的原则是（）。A.全体性与个别性相结合B.发展性与预防性相结合C.尊重与理解学生D.活动性与主体性相结合8.某学生因家庭变故出现情绪低落、兴趣减退，咨询师在第一次会谈中优先关注的是（）。A.收集详细病史B.建立信任关系C.制定干预方案D.实施放松训练9.中学生常见的“同伴压力”现象，主要体现了（）对个体行为的影响。A.家庭系统B.学校环境C.社会文化D.群体规范10.某生因考试前过度紧张，咨询师指导其在紧张时反复默念“我能冷静应对”，这种方法属于（）。A.系统脱敏法B.合理情绪疗法C.积极自我暗示D.行为塑造法11.学校心理档案的建立应遵循的核心伦理是（）。A.全面记录学生所有心理数据B.仅用于教师教学参考C.严格保密，仅限专业人员查阅D.定期向家长公开学生心理状态12.青春期学生出现“既渴望独立又依赖父母”的矛盾心理，反映了（）。A.生理发育与心理发展的不平衡B.社会角色与自我认同的冲突C.认知能力与情绪管理的不匹配D.同伴关系与亲子关系的对立13.某班级学生因运动会失利集体情绪低落，心理教师组织“挫折成长分享会”，这种干预属于（）。A.个体辅导B.团体辅导C.危机干预D.家庭治疗14.依据韦纳的归因理论，将考试失败归因于“题目太难”属于（）维度。A.内部、稳定B.外部、稳定C.内部、不稳定D.外部、不稳定15.心理教师在设计“时间管理”主题课时，最适合采用的活动是（）。A.知识讲座B.案例分析C.时间馅饼绘制D.心理测验二、多项选择题（共10题，每题3分，共30分。多选、少选、错选均不得分）1.中学生心理健康的标准包括（）。A.情绪稳定，能适度表达B.人际关系和谐，乐于交往C.认知功能正常，学习效率较高D.自我意识明确，接纳自身优缺点2.学校心理辅导中，属于“倾听技术”的有（）。A.点头、眼神关注B.重复关键语句C.提问引导深入D.评价来访者行为3.青春期学生性心理发展的特点包括（）。A.对性知识的好奇与探索B.异性交往的矛盾心理（既向往又回避）C.性冲动的出现与压抑D.性别角色认同的混乱4.学习动机激发的策略有（）。A.设置具体、可实现的学习目标B.及时反馈学习结果C.强调学习的外部奖励（如分数）D.帮助学生建立积极的自我效能感5.学校心理危机干预的原则包括（）。A.快速反应，及时介入B.保护隐私，避免二次伤害C.多部门协作（教师、家长、专业机构）D.对所有学生进行大规模心理筛查6.团体心理辅导的优势在于（）。A.提供真实的社会互动场景B.效率高，适合解决共性问题C.深度解决个体复杂心理问题D.促进成员间的相互支持与学习7.中学生常见的适应性问题包括（）。A.新入学的环境适应（如小升初、初升高）B.学习压力导致的考试焦虑C.因家庭变故（如父母离异）引发的情绪困扰D.精神分裂症的早期症状8.合理情绪疗法的核心步骤包括（）。A.识别非理性信念B.与非理性信念辩论C.建立新的合理信念D.实施行为强化9.心理教师在课堂中应避免的行为有（）。A.随意评价学生的心理状态B.泄露学生的个人隐私C.强迫学生分享敏感经历D.结合学生实际案例进行分析10.积极心理学在中学心理教育中的应用包括（）。A.培养学生的心理韧性B.关注学生的优势与潜能C.干预学生的心理问题D.开展“感恩训练”“优势发现”等活动三、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述中学生心理发展的主要特点。2.系统脱敏法的操作步骤有哪些？3.学校心理健康教育课的设计应遵循哪些原则？4.如何区分中学生的“正常焦虑”与“焦虑症”？5.简述学习动机中“自我效能感”的内涵及其培养方法。四、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）1.案例：初二学生小宇（14岁）近三个月来上课频繁走神，作业完成质量下降，回家后常锁门独处，父母询问学习情况时会大发脾气。班主任反映小宇之前成绩中等偏上，性格开朗，近期与好友的交往也明显减少。经初步沟通，小宇透露“觉得学习没意义，努力也考不好，反正父母只关心分数”。问题：（1）分析小宇可能存在的心理问题及成因；（2）设计针对性的辅导方案（需包含目标、方法与步骤）。2.案例：初三（3）班近期出现多起“小团体孤立”事件，如部分学生拒绝与某同学组队参加活动，背后议论其“土气”“不合群”。被孤立的学生小萌（女）出现情绪低落、食欲减退，甚至请假逃避上学。问题：（1）分析校园“小团体孤立”对学生的心理影响；（2）作为心理教师，如何联合班主任进行干预？五、论述题（共2题，每题20分，共40分）1.结合中学教育实际，论述心理健康教育与学科教学的融合路径。2.青春期是性心理发展的关键期，试述如何开展针对性的性心理健康教育。六、实践操作题（共1题，30分）请设计一节主题为“压力与成长”的初中二年级心理课教案（需包含：教学目标、教学重点、教学准备、教学过程、设计意图）。参考答案及解析一、单项选择题1.D解析：埃里克森认为12-18岁的核心任务是建立自我同一性，避免角色混乱。2.B解析：过分概括化指以偏概全，将一次失败泛化为“所有考试都会失败”。3.C解析：内容反应是咨询师用自己的话重复来访者的主要内容，确认理解。4.B解析：焦虑症常表现为注意力不集中、易激惹、躯体不适（如失眠）等。5.C解析：“优点大轰炸”通过他人反馈帮助学生更全面地认识自我。6.B解析：形式运算阶段（11岁后）的特征是抽象逻辑思维和假设推理能力发展。7.A解析：全体性（面向所有学生）与个别性（关注特殊学生）结合。8.B解析：首次会谈的核心是建立信任关系，让来访者感到安全。9.D解析：同伴压力源于群体规范对个体行为的约束与影响。10.C解析：通过积极的自我暗示调整认知，缓解紧张。11.C解析：心理档案需严格保密，仅限专业人员在必要时查阅。12.A解析：青春期生理快速发育（如第二性征出现）与心理成熟度滞后的矛盾。13.B解析：团体辅导针对班级共性问题（如集体挫折）开展。14.B解析：“题目太难”属于外部（非自身）、稳定（不会轻易改变）的归因。15.C解析：“时间馅饼绘制”通过可视化工具帮助学生分析时间分配，符合活动课特点。二、多项选择题1.ABCD解析：均为中学生心理健康的核心指标。2.ABC解析：倾听技术包括非言语关注（点头）、言语反应（重复、提问），评价属于干预技术。3.ABC解析：性别角色认同混乱多见于早期儿童，青春期已基本稳定。4.ABD解析：过度强调外部奖励可能削弱内在动机，故排除C。5.ABC解析：大规模筛查可能引发恐慌，应针对高危个体。6.ABD解析：团体辅导更适合解决共性问题，深度个体问题需个别辅导。7.ABC解析：精神分裂症属于重性精神疾病，超出适应性问题范畴。8.ABC解析：行为强化属于行为疗法，非合理情绪疗法核心。9.ABC解析：结合案例分析需隐去个人信息，不属于禁止行为。10.ABD解析：积极心理学关注优势与发展，而非仅干预问题。三、简答题1.中学生心理发展的主要特点：（1）过渡性：从幼稚向成熟过渡，半独立半依赖；（2）矛盾性：如独立与依赖、闭锁性（内心封闭）与开放性（渴望理解）的矛盾；（3）社会性：更多关注社会角色、人际关系与自我价值；（4）动荡性：情绪易波动，行为易受外界影响；（5）差异性：个体心理发展速度与水平存在显著差异。2.系统脱敏法的操作步骤：（1）放松训练：指导来访者掌握肌肉放松或呼吸放松技巧；（2）建立焦虑等级表：与来访者共同确定引发焦虑的情境，并按焦虑程度由低到高排序（如0-100分）；（3）系统脱敏：从最低等级开始，在放松状态下想象该情境，若未引发焦虑则进入下一等级，直至最高等级情境也能保持放松。3.心理健康教育课的设计原则：（1）主体性原则：以学生为中心，突出参与与体验；（2）活动性原则：通过游戏、角色扮演等互动形式开展；（3）针对性原则：结合中学生年龄特点与实际问题（如青春期、学习压力）；（4）发展性原则：注重预防与潜能开发，而非仅解决问题；（5）开放性原则：鼓励多元表达，避免绝对化评价。4.正常焦虑与焦虑症的区分：（1）诱因：正常焦虑有明确现实刺激（如考试），焦虑症可能无明确诱因或刺激与反应强度不匹配；（2）持续时间：正常焦虑随事件结束缓解（一般＜2周），焦虑症持续≥6个月；（3）影响程度：正常焦虑不影响社会功能（如学习、交往），焦虑症会导致明显功能损害（如无法上学）；（4）伴随症状：焦虑症常伴随躯体症状（如心悸、失眠）和泛化（对多种事物过度担心）。5.自我效能感的内涵：个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断（班杜拉提出）。培养方法：（1）成功体验：设置阶梯式目标，让学生积累小成功；（2）替代经验：展示同伴通过努力成功的案例；（3）言语鼓励：教师与家长给予具体、真诚的肯定（如“你这次解题步骤很清晰”）；（4）情绪唤醒：通过放松训练缓解焦虑，保持积极情绪状态。四、案例分析题1.（1）可能的心理问题：学习动力不足（动机缺失）、抑郁情绪（兴趣减退、社交退缩）。成因：①认知偏差：将学习意义简化为“分数”，产生“努力无意义”的消极认知；②家庭因素：父母过度关注成绩，缺乏情感支持；③个体因素：可能存在不合理归因（如将成绩下降归因为能力不足）。（2）辅导方案：目标：短期（2-4周）：改善情绪状态，恢复部分社交与学习功能；长期（1-3个月）：重建学习动机，建立合理认知。方法与步骤：①建立关系：首次会谈以倾听为主，接纳小宇的情绪（如“听起来你对学习很失望，这种感觉一定很难受”）；②认知调整：用合理情绪疗法识别非理性信念（如“父母只关心分数”），通过提问（“父母有没有在你生病时关心过你？”）引导其看到父母的多维关注；③动机激发：开展“学习意义探索”活动（如书写“学习对我意味着什么”），结合小宇的兴趣（如喜欢绘画）探索“学习与未来目标（如设计专业）”的联系；④家庭干预：与父母沟通，指导其减少分数压力，增加情感陪伴（如每周一次非学习主题的家庭聊天）；⑤行为强化：设置每日小目标（如专注学习20分钟），完成后给予自我奖励（如看10分钟喜欢的漫画）。2.（1）心理影响：①情绪障碍：被孤立者易产生自卑、抑郁、焦虑；②社交退缩：害怕再次被拒绝，回避人际交往；③自我认同混乱：怀疑“是不是我不好”，降低自我价值感；④攻击性行为（可能）：部分学生可能通过攻击他人缓解痛苦。（2）干预策略：①个别辅导小萌：安抚情绪（如“被孤立的感觉一定很委屈”），帮助其区分“他人的评价”与“真实的自己”（如列举她的优点），指导社交技巧（如主动发起简单互动）；②团体辅导班级：开展“换位思考”活动（如角色扮演“被孤立者的一天”），讨论“什么样的班级氛围让你感到安全”，制定“班级友好公约”（如不随意评价他人、主动邀请同伴参与活动）；③与班主任合作：观察并及时制止孤立行为，在日常教学中强调“多样性接纳”（如分享不同文化背景人物的成功故事）；④家校沟通：提醒家长关注孩子的同伴关系，避免过度强调竞争（如“你要超过谁”），鼓励孩子发展兴趣爱好以扩大社交圈。五、论述题1.心理健康教育与学科教学的融合路径：（1）目标融合：在学科教学目标中渗透心理素养培养。例如，数学教学中除知识目标外，可设定“通过解决难题培养抗挫折能力”的心理目标；语文阅读课可结合文本分析（如《平凡的世界》）引导学生理解“逆境中的心理韧性”。（2）内容融合：挖掘学科内容中的心理教育元素。历史课中分析历史人物的心理状态（如张骞出使西域的坚持与孤独），帮助学生理解“动机与意志”；科学课通过“实验失败-改进-成功”的过程，渗透“成长型思维”（失败是学习的机会）。（3）方法融合：采用心理教育的互动式教学法。如英语课用“小组合作对话”培养沟通能力；物理课通过“探究式学习”让学生体验“问题解决中的团队协作与情绪管理”。（4）评价融合：将心理素养纳入学科评价。除知识掌握外，关注学生在学习过程中的合作意识、抗挫表现（如“虽然实验失败，但能积极寻求帮助并调整方案”），采用多元评价（教师评、同伴评、自评）。（5）教师能力融合：提升学科教师的心理教育意识。通过校本培训，让教师掌握“积极语言反馈”（如“你刚才的思路很有创意，这说明你认真思考了”）、“课堂情绪观察”（如发现学生焦虑时及时调整教学节奏）等技巧。2.青春期性心理健康教育的开展策略：（1）内容分层：根据年级特点设计内容。初一（12-13岁）：生理变化（如月经、遗精）的科学认知，消除羞耻感；初二（13-14岁）：异性交往的边界与技巧（如“如何表达好感”“拒绝他人时的尊重”）；初三（14-15岁）：性道德与责任（如“性行为的后果”“保护自己与他人”）、网络色情信息的辨别。（2）方法多样：①知识讲座：邀请医生讲解生理知识，用动画或模型直观展示；②角色扮演：模拟“被同学开性玩笑时如何应对”，练习拒绝的话术（如“我不喜欢这样的玩笑，请停止”）；③小组讨论：辩论“中学生早恋的利与弊”，引导理性看待情感需求；④案例分析：通过真实案例（如“因怀孕辍学的女孩”）讨论“性行为的责任与保护措施”；⑤家长课堂：指导父母与孩子沟通性话题（如“如何回答孩子‘我从哪里来’”），避免回避或恐吓。（3）环境营造：①校园文化：设置“青春信箱”，匿名解答学生的性困惑；②教师示范：避免用“早恋”“下流”等标签化语言评价学生的异性交往，而是引导“好感是正常的，如何正确表达”；③同伴教育：培训学生心理委员，在班级开展“青春小课堂”，用同龄人更易接受的方式传递信息。（4）关注特殊群体：对性少数学生（如LGBTQ+）给予额外支持，通过“尊重多样性”主题活动减少歧视，私下与其沟通“如何应对偏见”，必要时联系专业机构提供资源。六、实践操作题“压力与成长”初中二年级心理课教案教学目标1.认知目标：理解压力的双面性（适度压力促进成长，过度压力影响健康）。2.情感目标：接纳压力的正常性，减少对压力的焦虑。3.行为目标：掌握2-3种适合自己的压力调节方法。教学重点：压力的积极意义与调节方法。教学准备：压力气球（充气气球，写有“考试”“作业多”“父母唠叨”等压力源）、压力事件卡片（学生课前匿名写下近期压力）、放松音乐（如自然白噪音）、“压力-成长”曲线图（横轴：压力水平，纵轴：表现，呈现倒U型）。教学过程一、暖身活动：“压力大爆炸”（5分钟）教师拿出充气气球，邀请学生分享看到气球的感受（“紧张，怕它爆”）。教师引导：“气球就像我们的压力——没气（没压力）会没动力，气太足（压力过大）会爆炸，适度的气（压力）才能让它保持饱满。今天我们就来聊聊‘压力与成长’。”二、压力认知：压力是朋友还是敌人？（1