小学教师参加副高级职称答辩的题及答案

小学教师参加副高级职称答辩的题及答案一、教育教学理念论述题（20分）题目：请结合具体学科教学实例，阐述你在日常教学中如何落实“义务教育课程方案（2022年版）”提出的“加强课程综合，注重关联”这一原则。答案：以小学三年级语文教学为例，我在执教统编教材三年级上册第五单元“留心观察”主题时，重点落实“加强课程综合”的要求。首先，我打破单一学科界限，将语文与科学、美术、劳动课程进行关联。例如，在教学《搭船的鸟》前，我布置“观察自然”的跨学科任务：学生需用科学课所学的“观察记录法”（如文字描述、画图标注）记录一种小动物或植物的特征，同时用美术课学过的简笔画辅助记录。课堂上，我引导学生分享观察记录，对比课文中作者对翠鸟外形、动作的描写，分析“如何把观察到的内容写具体”，这既强化了语文的“表达训练”，又巩固了科学的“观察方法”和美术的“图形表达”。其次，我注重语文与生活的关联。本单元习作要求“写观察日记”，我结合学校“种植角”劳动实践活动，组织学生参与班级小菜园的播种、浇水、记录，将劳动中的观察（如“菜苗第3天长高1厘米”“叶子从卷直到展开”）转化为日记内容。同时，邀请科学老师参与评阅，从“观察的准确性”（如数据记录是否真实）和“语言的生动性”（如是否运用比喻、拟人）两个维度给出反馈，帮助学生理解“不同学科对同一内容的不同关注点”。最后，我通过“项目式学习”实现知识的综合应用。单元结束时，我设计“小小观察家”展示活动：学生需完成一份“观察报告”（语文：文字+插图；科学：数据统计；美术：排版设计），并在班级“观察分享会”上进行讲解（口语交际训练）。有学生以“蚂蚁搬家”为主题，结合科学课学的“动物与天气”知识，用语文的“时间顺序”描写过程，用美术的“流程图”呈现路线，既体现了跨学科融合，又培养了综合解决问题的能力。通过这样的设计，学生不仅掌握了语文的“观察与表达”能力，更在多学科关联中形成了“整体认知”的思维方式，真正落实了“加强课程综合”的要求。二、课堂教学设计案例分析题（25分）题目：以下是某教师执教四年级数学《平均数》一课的教学片段，请结合新课标的“核心素养导向”分析其优缺点，并提出改进建议。教学片段：1.教师出示情境：四（1）班男生4人踢毽子成绩（18、20、19、23），女生5人成绩（17、25、16、22、20），提问：“哪组成绩更好？”2.学生计算男生总分70，女生总分100，认为“女生总分高，成绩更好”。教师引导：“如果人数不同，总分公平吗？”学生意识到需要比较“平均每人成绩”，引出“平均数”概念。3.教师讲解平均数计算方法（总数÷份数），板书公式后，让学生计算两组平均数（男生17.5，女生20），得出“女生平均成绩更高”的结论。4.布置练习：计算5名学生的身高平均数、6天的气温平均数，强调“计算要仔细”。答案：优点分析：（1）情境创设贴近学生生活（踢毽子比赛），符合新课标“用真实情境引发学习”的要求，能激发学生兴趣；（2）通过“人数不同时比较总分不公平”的矛盾，自然引出平均数的必要性，体现了“问题驱动学习”的理念；（3）注重知识的应用性，练习设计联系身高、气温等实际问题，符合“培养应用意识”的核心素养目标。缺点分析：（1）核心素养落实不够全面。新课标强调“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”，但本片段侧重“计算”（数学语言），缺乏对“观察”（如从数据中发现特点）和“思维”（如平均数的意义、局限性）的引导。例如，学生仅知道“平均数=总数÷份数”，但未理解“平均数是一组数据的代表值，可能不代表个体”“极端数据会影响平均数”等本质；（2）探究过程不够充分。教师直接讲解计算方法，学生被动接受，缺乏“自主探究平均数意义”的过程。如可以让学生尝试用“移多补少”的方法理解平均数的“平衡”本质，而不是直接套用公式；（3）情境的教育价值未深入挖掘。踢毽子情境可进一步关联“团队合作”“公平竞争”等德育目标，但教师仅将其作为数据载体，未体现“课程育人”的综合目标。改进建议：（1）增加“数学眼光”的观察活动。在得出平均数后，引导学生比较男生、女生的个体成绩与平均数的关系（如男生最高23，平均数17.5；女生最低16，平均数20），讨论“平均数能代表每个人的水平吗？”“如果男生中有一人踢了30个，平均数会怎么变？”帮助学生理解平均数的“代表性”和“敏感性”；（2）设计“探究式学习”环节。将“计算平均数”改为“自主创造比较方法”：学生小组讨论“人数不同时如何公平比较”，可能出现“比最高成绩”“比中间成绩”“比平均成绩”等方案，教师再引导分析哪种方法更合理，让学生在对比中理解平均数的意义；（3）融入德育元素。结合“踢毽子比赛”讨论“如果女生组有同学发挥失常，平均数降低了，我们应该怎样看待她？”渗透“理解个体差异”“尊重每一个努力”的价值观，实现数学学科的育人功能。三、班级管理情景模拟题（25分）题目：你所带的五年级（3）班最近出现以下情况：课间经常有学生反映“小宇又推人了”“小宇把我的作业本撕了”；科任老师反馈“小宇上课总说话，提醒后还顶嘴”；小宇妈妈联系你说：“他爸爸工作忙，我管他他就摔门，实在没办法了。”作为班主任，你会如何系统解决这一问题？请说明具体步骤和对应的教育策略。答案：第一步：全面了解，建立档案（1-2周）（1）通过观察记录小宇的具体行为：统计一周内他在课间、课堂的违纪次数（如推人3次、撕作业本2次、上课说话5次），记录每次事件的时间、地点、触发原因（如被同学碰倒后推人、作业不会做撕本子、觉得老师讲得无聊说话）；（2）与小宇进行单独沟通：选择他情绪平稳的课后时间，用“我注意到”句式表达关心（如“我注意到这周你和同学有几次小摩擦，能和我聊聊当时发生了什么吗？”），倾听他的真实想法（可能是“他们总笑我胖”“作业太难了”“上课听不懂很着急”）；（3）与家长深入交流：了解小宇的成长背景（如从小由奶奶带大，6岁接回父母身边，爸爸脾气急，常因成绩吼他）、家庭互动模式（如妈妈说教多，爸爸惩罚多，缺乏有效沟通），明确家长的教育困惑（如“说轻了不听，说重了反抗”）。第二步：分析原因，制定方案（3天内）通过行为观察、沟通记录和家庭信息，梳理小宇行为问题的可能原因：社交技能缺失：缺乏正确表达情绪的方法（生气时用推人、撕本子发泄）；学习挫败感：作业难度大、上课听不懂，产生“破罐子破摔”的消极心理；家庭教养方式不当：父母要么忽视（爸爸忙）、要么简单粗暴（吼骂），导致小宇用对抗获取关注。针对性制定“三位一体”干预方案：教师引导行为改变、家长调整教养方式、学生提升社交与学习能力。第三步：分层干预，逐步转化（1-2个月）（1）针对学生：社交技能训练：利用班会开展“情绪管理”主题活动，通过情景模拟（如“被同学碰倒了”），示范“我很生气，但我可以说‘你碰到我了，请小心’”的正确表达；与小宇约定“情绪冷静角”（教室角落放软枕、绘本），当他想发脾气时先去那里平复；学习支持：与科任老师沟通，为小宇制定“分层作业”（基础题必做，拓展题选做），安排“学习小导师”（同桌）课后用10分钟帮他梳理重点；课堂上多提问简单问题，及时表扬（如“小宇今天主动举手回答问题，声音很响亮”），重建学习信心。（2）针对家长：开展“家庭沟通工作坊”：邀请小宇父母参与，通过角色扮演（模拟“孩子撕作业本后家长的反应”），引导他们用“非暴力沟通”方式（如“我看到你撕了作业本（事实），我有点担心（感受），是遇到不会做的题了吗？（需求）我们一起看看怎么解决（请求）”）；布置“家庭互动任务”：要求爸爸每周至少1次陪小宇运动（如打羽毛球），妈妈每天用5分钟“正向反馈”（如“今天你收拾了书包，很有条理”），通过高质量陪伴建立信任。（3）针对班级：营造包容氛围：开展“我们都是小太阳”主题班会，分享“每个人都有优点和需要帮助的地方”，引导同学主动邀请小宇参与课间游戏（如跳长绳），减少孤立；设立“班级进步榜”：用贴纸记录小宇的点滴变化（如“今天课间没推人+1”“作业按时完成+1”），累计10个贴纸可兑换“图书角管理员”“升旗手”等荣誉岗位，强化正向行为。第四步：持续跟进，巩固效果（长期）每月与小宇、家长、科任老师复盘：对比行为记录，评估进步（如推人次数减少至每周1次、作业完成率从60%提升至85%）；调整干预策略（如社交技能训练转为“小组合作任务”，学习支持重点转向“自主复习”）；定期召开“家庭经验分享会”，让小宇父母分享改变后的感受（如“他现在愿意和我们说话了”），形成良性循环。四、教育科研能力考查题（20分）题目：你主持的校级课题《小学低年级“趣味识字”策略的实践研究》已进入结题阶段。请从“研究过程”“主要成果”“反思与展望”三个方面，阐述你的课题总结报告核心内容。答案：一、研究过程本课题历时1年（2022年9月-2023年8月），以我校一年级2个班（60名学生）为研究对象，其中（1）班为实验班（实施趣味识字策略），（2）班为对照班（常规识字教学）。研究步骤如下：1.前期准备（2022.9-10）：现状调研：通过问卷（家长）、观察（课堂）、测试（学生）发现，78%的一年级学生认为“识字枯燥”，52%存在“机械记忆、易混淆”问题；文献梳理：查阅《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“识字与写字”目标，借鉴“字理识字”“游戏识字”“生活识字”等理论，确定“趣味识字”的核心策略（情境创设、游戏活动、生活关联）。2.实施阶段（2022.11-2023.6）：策略开发：情境识字：结合课文内容创设“汉字王国”“识字小侦探”等情境，如教学“日、月、水、火”时，用甲骨文动画展示字形演变，让学生猜“这是什么字？”；游戏识字：设计“汉字卡片大转盘”（转转盘读字，读对得贴纸）、“识字小火车”（小组接力读字，错了“火车进站”）、“汉字拼图”（拆分合体字部件，小组合作拼字）等游戏；生活识字：开展“生活中的汉字”实践活动（如收集商标、路牌、食品包装上的字），举办“识字博览会”，学生将收集的字分类展示（如“食品类：面包、牛奶”“交通类：红绿灯、公交车”）。数据记录：每月进行识字量测试（实验班平均识字量从开学200字增至期末580字，对照班从210字增至420字）、学习兴趣调查（实验班“喜欢识字”的学生从65%升至92%，对照班从68%升至75%）。3.总结阶段（2023.7-8）：整理课堂实录、学生作品（识字卡片、生活识字本）、测试数据，分析策略有效性，形成结题报告。二、主要成果1.学生层面：识字兴趣显著提升：实验班92%的学生表示“喜欢上识字课”，课堂参与度（主动举手、小组合作）从70%提升至95%；识字能力明显增强：期末识字量测试中，实验班平均580字，较对照班多160字；错别字率从35%降至12%（如“晴”“清”混淆率从28%降至5%）；语言运用能力同步发展：学生在“生活识字”中积累了大量词语，口语表达更丰富（如描述“早餐”时能说出“油条、豆浆、包子、鸡蛋”等具体词汇）。2.教师层面：开发了《小学低年级趣味识字活动设计案例集》（含20个游戏方案、15个情境设计），其中“汉字拼图游戏”在区语文教研活动中展示，获同行好评；形成“趣味识字”教学模式：“情境导入→游戏探究→生活延伸”，为低年级识字教学提供了可复制的操作框架。3.学校层面：课题研究推动了语文组教研氛围，其他年级教师借鉴“游戏化教学”理念，在阅读、口语交际课中尝试趣味设计；家长反馈积极：85%的家长表示“孩子回家主动分享识字游戏，愿意一起收集生活中的汉字”，家庭识字环境得到改善。三、反思与展望1.研究反思：部分游戏设计需优化：如“汉字卡片大转盘”在小组活动中易出现“个别学生等待时间过长”问题，后续可调整为“分层转盘”（基础字、挑战字分开），满足不同水平学生需求；生活识字的深度不足：学生多停留在“收集汉字”，对“汉字背后的文化”（如“家”由“宀”和“豕”组成，与古代生活相关）挖掘不够，需增加“字理文化”的渗透。2.未来展望：扩大研究范围：将趣味识字策略推广至二年级，探索“形声字、会意字”的趣味教学方法；加强家校协同：开发“家庭识字游戏包”（含字卡、拼图、字理故事书），指导家长在日常生活中开展亲子识字活动；结合信息技术：利用识字APP（如“洪恩识字”）的互动功能，设计“线上+线下”融合的识字课程，提升学习效率。五、专业发展自述题（10分）题目：请结合自身成长经历，谈谈你在“成为一名研究型教师”过程中采取的具体行动及收获。答案：我从教12年，前5年专注于“上好课”，但逐渐发现“仅凭经验教学，难以突破瓶颈”。2018年，我主动申请加入区“青年教师研究共同体”，正式开启从“经验型”向“研究型”教师的转型，具体行动与收获如下：行动一：以问题为起点，开展微型研究2019年，我发现所带三年级学生“阅读理解答题不完整”问题突出（测试中“概括主要内容”题正确率仅45%）。我没有停留在“多练题”的经验做法，而是做了三件事：（1）分析错例：收集50份试卷，分类整理错误类型（如“漏关键信息”“语言啰嗦”“抓不住重点”）；（2）文献学习：阅读《小学语文阅读理解能力培养》《阅读策略教学》等书籍，了解“提取信息→整合信息→解释信息”的能力层级；（3）实践改进：设计“阅读策略单”（如“找关键词”“画思维导图”“列要点清单”），在课堂上用《铺满金色巴掌的水泥道》一文示范“如何从描写法国梧桐树、水泥道、落叶的句子中提取关键信息，整合出‘秋景美’的主要内容”。收获：经过一学期实践，学生“概括主要内容”题正确率提升至82%，我撰写的《三年级阅读理解答题能力提升的实践研究》获区教学论文二等奖，更重要的是学会了“用研究的眼光看待教学问题”。行动二：以团队为依托，深化专业交流2020年，我加入校“语文大组”教研团队，主动承担“单元整体教学”研究任务。团队每周开展“课例研讨”：我执教《神话单元》起始课，设计“神话特征我发现”活动（对比《盘古开天地》《精卫填海》，归纳“神奇想象、英雄形象”）；组内教师从“目标定位”“活动设计”“学生参与”等维度评