2026年上半年教师资格考试高中生物学科知识与教学能力试题及答案

2026年上半年教师资格考试高中生物学科知识与教学能力试题及答案1.（单选）下列关于真核细胞内膜系统的叙述，正确的是A.高尔基体膜上的KDEL受体可识别并回收溶酶体酶B.内质网腔中未正确折叠的蛋白通过COPII小泡运回细胞质降解C.磷脂交换蛋白可将内质网合成的磷脂转运至线粒体外膜D.过氧化物酶体膜蛋白全部由游离核糖体合成后插入膜内答案：C解析：磷脂交换蛋白（PEP）可在内质网与线粒体外膜之间转运磷脂；A项KDEL受体回收的是内质网驻留蛋白而非溶酶体酶；B项未折叠蛋白通过COPI小泡返回内质网；D项过氧化物酶体膜蛋白多在粗面内质网合成后经囊泡运输。2.（单选）某二倍体植物基因型为AaBb，两对基因独立遗传。若其自交后代中表现型为A_B_的个体占54%，则亲本产生的重组型配子比例为A.6%B.12%C.20%D.40%答案：B解析：设重组率r，则亲本产生重组型配子比例为r/2；自交后代A_B_比例=（3-r²/4）/4=0.54，解得r=0.12，故重组型配子占12%。3.（单选）将某动物细胞置于含BrdU的培养液中完成两个细胞周期，随后用Giemsα染色。下列叙述正确的是A.第一条染色单体深染，第二条浅染B.所有姐妹染色单体均深染C.第二条染色单体中一条深染、一条浅染D.第一条染色单体浅染，第二条深染答案：C解析：BrdU为T类似物，第一次复制后每条染色体DNA单链一条含BrdU，第二次复制后姐妹染色单体中一条DNA双链均含BrdU（浅染），另一条仅一条链含BrdU（深染），故第二条染色单体呈一深一浅。4.（单选）下列关于生态足迹的叙述，错误的是A.生态足迹越大代表人类对自然系统的需求越高B.计算时需扣除海洋碳汇吸收CO₂的量C.生态承载力大于生态足迹时出现生态盈余D.生态足迹可用来评估区域可持续发展状态答案：B解析：生态足迹计算CO₂吸收地时默认按全球森林平均吸收能力估算，不单独扣除海洋碳汇。5.（单选）在“探究pH对酶活性影响”实验中，下列操作最合理的是A.将H₂O₂酶与H₂O₂分别调至目标pH后再混合B.使用盐酸调整pH后不再校正C.以淀粉酶催化淀粉水解测定不同pH下还原糖生成量D.用斐林试剂直接检测反应体系中的酶活性答案：A解析：先分别调pH再混合可避免酶与底物在非设定pH下提前反应；淀粉酶最适pH近中性，H₂O₂酶实验更直观；斐林试剂检测还原糖需加热，会终止酶反应。6.（单选）某湖泊因污染导致鱼类大量死亡，下列恢复措施中属于“生物操纵”策略的是A.投放石灰调节pHB.引入滤食性鱼类控制藻类C.底泥疏浚D.增设曝气设备答案：B解析：生物操纵通过调整生物群落结构改善水质，引入滤食性鱼类属经典生物操纵。7.（单选）下列关于PCR引物设计的叙述，正确的是A.引物3'端可允许单个碱基错配以增加特异性B.上下游引物Tm值差异应控制在1℃以内C.引物自身互补区域不超过3个碱基对D.GC含量越高越利于扩增超长片段答案：B解析：Tm值差异小可保证同步退火；3'端错配显著降低扩增效率；自身互补应<4bp；GC过高易形成二级结构。8.（单选）某基因突变导致mRNA上第123位密码子由CAA变为UAA，其肽链长度变化为A.缩短40aaB.缩短41aaC.不变D.延长答案：B解析：CAA→UAA为无义突变，提前终止，原肽链共164aa，突变后122aa，缩短42aa；但CAA编码谷氨酰胺位于第41位，故缩短41aa。9.（单选）下列关于植物光系统II的叙述，正确的是A.P680被激发后电子经细胞色素b6f复合体传至PSIB.水裂解复合体位于类囊体腔侧，释放O₂和H⁺C.D1蛋白损伤后由叶绿体基因编码修复D.光系统II反应中心仅含叶绿素a答案：B解析：水裂解复合体腔侧释放O₂与H⁺；电子先至质体醌；D1蛋白由核基因psbA编码；含叶绿素a与脱镁叶绿素。10.（单选）在“调查校园植物种群密度”活动中，下列做法正确的是A.对丛生草本植物采用五点取样法取大样方B.乔木密度计算时应将样地边缘个体排除C.样方面积随植物株高增大而减小D.估算结果取所有样方平均值后保留两位小数答案：A解析：丛生草本宜大样方五点取样；边缘个体需按“一半规则”计数；株高越大样方应越大；密度单位应整数。11.（单选）下列关于动物克隆的叙述，错误的是A.体细胞核移植重构胚的表观遗传需重编程B.克隆胚胎发育至囊胚阶段可分离ES细胞C.克隆个体与供核者线粒体DNA完全相同D.克隆效率低与X染色体失活异常有关答案：C解析：线粒体来自去核卵母细胞，与供核者不同。12.（单选）某tRNA反密码子为5'-GAI-3'，其识别的密码子为A.5'-CUU-3'B.5'-CUC-3'C.5'-UCC-3'D.5'-UUC-3'答案：A解析：tRNA反密码子GAI（I为次黄嘌呤）可配对CUU、CUC、CUA，但选项仅CUU完全匹配摆动规则。13.（单选）下列关于胰岛素信号通路的叙述，正确的是A.胰岛素受体为G蛋白偶联型B.IRS1磷酸化后直接激活MAPK通路C.PI3K激活促进GLUT4囊泡转位D.糖原合酶激酶3被磷酸化后活性增强答案：C解析：PI3K-Akt通路促进GLUT4转位；胰岛素受体为酪氨酸激酶型；IRS1需接合蛋白激活MAPK；GSK3被磷酸化失活。14.（单选）在“观察根尖分生组织有丝分裂”实验中，用1mol/L盐酸处理的主要目的是A.固定细胞形态B.使染色体DNA变性C.解离细胞间层D.抑制纺锤体形成答案：C解析：盐酸解离果胶层使细胞分散；固定用卡诺固定液；DNA变性非目的；纺锤体抑制用秋水仙素。15.（单选）下列关于群落演替的叙述，正确的是A.次生演替起始基质中无繁殖体B.演替最终均发展为森林群落C.演替过程中物种多样性必然单调上升D.环境波动可使演替趋向新的稳态答案：D解析：环境变化可改变演替方向；次生演替有繁殖体；干旱区可形成草原；多样性可波动。16.（单选）将大肠杆菌在含¹⁵N培养基中培养数代后转入¹⁴N培养基，繁殖三代后，¹⁵N/¹⁴N杂合DNA分子占总DNA的比例为A.1/8B.1/4C.1/3D.1/2答案：B解析：半保留复制，三代后共8个DNA分子，其中2个为杂合，占1/4。17.（单选）下列关于CRISPR-Cas9系统的叙述，错误的是A.Cas9蛋白含RuvC和HNH核酸酶结构域B.sgRNA的spacer序列与靶标DNA互补C.双链断裂后主要通过NHEJ修复引入突变D.该系统无法用于碱基精确替换答案：D解析：CRISPR可联合碱基编辑器实现精确替换。18.（单选）某遗传病系谱中，II-3与II-4生患病儿子，III-2与正常男性婚配生患病女儿，则该病遗传方式为A.常隐B.常显C.X隐D.X显答案：A解析：父母正常生患病儿子，女儿患病，男女比例相近，常隐。19.（单选）下列关于光合C₄途径的叙述，正确的是A.PEP羧化酶对CO₂亲和力低于RubiscoB.鞘细胞中CO₂浓度升高抑制光呼吸C.叶肉细胞中不进行卡尔文循环D.NADP-苹果酸酶型C₄植物鞘细胞叶绿体基粒发达答案：B解析：鞘细胞高CO₂抑制光呼吸；PEP羧化酶亲和力高；叶肉细胞进行部分卡尔文循环；NADP-ME型鞘细胞叶绿体基粒退化。20.（单选）在“探究生长素类似物促进插条生根最适浓度”实验中，下列叙述正确的是A.插条应保留成熟叶片以提供生长素B.需设置清水组与蒸馏水组双重对照C.以平均根长作为唯一观测指标D.预实验可缩小浓度梯度范围答案：D解析：预实验确定大致范围；插条去叶减少蒸腾；清水即对照；需根长与根数综合。21.（单选）下列关于生物氧化磷酸化的叙述，正确的是A.电子传递链复合体I仅存在于真核生物B.解偶联蛋白使ATP合成减少而耗氧增加C.寡霉素通过抑制ATP合酶F₁单位促进H⁺回流D.线粒体DNA编码全部氧化磷酸化相关蛋白答案：B解析：解偶联蛋白使能量以热释放；复合体I原核也有；寡霉素抑制F₀；线粒体DNA仅编码13种蛋白。22.（单选）某基因上游插入转座子后其表达量提高10倍，最可能机制是A.转座子携带增强子B.引发无义介导降解C.造成移码突变D.引入提前终止密码子答案：A解析：转座子携带增强子可上调表达；其余为下调或失活。23.（单选）下列关于T细胞发育的叙述，错误的是A.阳性选择发生在胸髓质B.阴性选择清除自身反应性T细胞C.双阳性期表达CD4与CD8D.γδT细胞在胸腺外也可发育答案：A解析：阳性选择在胸腺皮质。24.（单选）在“检测泡菜中亚硝酸盐”实验中，下列操作正确的是A.用分光光度计测550nm吸光度B.显色剂为对氨基苯磺酸与N-1-萘基乙二胺C.样品研磨后立即测定无需静置D.标准曲线横坐标为吸光度纵坐标为浓度答案：B解析：显色剂为对氨基苯磺酸与N-1-萘基乙二胺；测538nm；需静置；横坐标浓度。25.（单选）下列关于表观遗传的叙述，正确的是A.DNA甲基化总是抑制基因表达B.组蛋白乙酰化降低染色质开放度C.非编码RNA可引导甲基化酶定位D.表观遗传标记在减数分裂中完全擦除答案：C解析：ncRNA可引导甲基化；甲基化在启动子区抑制，在基因体内可激活；乙酰化增加开放度；部分标记保留。26.（单选）某植物花青苷合成受A/a、B/b两对基因控制，A_B_为紫色，A_bb为红色，aaB_为蓝色，aabb为白色。若一紫色植株自交后代比例为9紫:3红:3蓝:1白，则亲本基因型为A.AaBb×AaBbB.AABb×AaBBC.AaBB×AABbD.AABB×aabb答案：A解析：9:3:3:1为双杂合自交比例。27.（单选）下列关于动物细胞培养的叙述，正确的是A.原代培养细胞具有无限增殖能力B.传代培养时需用胰酶消化并计数C.细胞冻存常用液氮速融法D.接触抑制现象在癌细胞中更明显答案：B解析：传代需胰酶消化；原代有限增殖；冻存用慢冻速融；癌细胞失去接触抑制。28.（单选）下列关于RNA剪接的叙述，错误的是A.U1snRNP识别5'剪接位点B.套索结构由内含子5'端与分支点A形成C.选择性剪接可产生不同蛋白亚型D.剪接体为仅含蛋白的复合体答案：D解析：剪接体含snRNA。29.（单选）在“调查人类遗传病发病率”活动中，下列做法正确的是A.选择发病率高的多基因病B.在患者家系中随机取样C.样本量不少于群体10%D.男女分层统计答案：D解析：需分层统计；应选单基因病；随机群体取样；样本量足够大即可。30.（单选）下列关于生态系统中能量流动的叙述，正确的是A.植食动物同化量等于摄入量B.分解者能量来自各营养级遗体C.能量传递效率指同化量与摄入量比值D.营养级越高净生产量越高答案：B解析：分解者利用各营养级有机物；同化量=摄入量-粪量；传递效率为同化量之比；高营养级净生产量低。31.（简答）某研究小组利用转基因技术将耐盐基因S导入水稻，获得纯合耐盐株系。为验证S基因功能，请设计实验并预期结果。答案：实验设计：1.将耐盐株系与野生型分别种植于含0mmol/L、150mmol/L、300mmol/LNaCl的Hoagland液中，每组30株，三次重复。2.处理7天后测定株高、根长、叶绿素含量、MDA含量、Na⁺/K⁺比。3.提取RNA，qPCR检测S基因表达量；Westernblot检测S蛋白。4.构建S基因RNAi载体转化耐盐株系，获得敲低株，重复盐处理。预期结果：耐盐株系在高盐下生长优于野生型，MDA低，Na⁺/K⁺比低；S基因表达与耐盐性正相关；RNAi株系耐盐性下降，证实S基因功能。32.（简答）简述高中生物教学中如何运用“5E教学模式”进行“DNA复制”课题设计。答案：Engage：播放刑侦片段，提出“如何通过微量DNA锁定嫌疑人？”激发兴趣。Explore：提供DNA双链模型、四种脱氧核苷酸、胶带，学生分组构建复制过程，记录问题。Explain：学生展示模型，教师补充半保留复制、引物、冈崎片段等概念，用动态PPT校正错误。Elaborate：给出Meselson-Stahl实验数据，学生分析密度梯度条带，论证半保留复制。Evaluate：设计小测，绘制复制简图并标注酶；布置拓展任务：计算大肠杆菌复制所需时间。33.（简答）某版本教材将“细胞膜结构”置于“物质跨膜运输”之后，请分析其逻辑合理性并提出教学调整建议。答案：逻辑分析：先体验功能再探究结构，符合“功能→结构”认知，但学生缺乏结构基础易致功能理解碎片化。调整建议：1.课前发放“人工膜渗透”微视频，学生预测现象，产生认知冲突。2.课堂先观察磷脂单分子层实验，建构“磷脂双分子层”模型，再探究镶嵌蛋白，形成结构框架。3.回到功能实验，用模型解释自由扩散、协助扩散，实现结构-功能统一。4.课后布置“设计一种靶向癌细胞膜的药物载体”项目，深化应用。34.（材料分析）阅读材料并回答问题。材料：某校开展“校园植物认知地图”项目，学生利用iNaturalist上传照片，AI识别后教师审核，生成电子地图。项目实施后，学生物种识别正确率由45%提升至88%，但部分学生过度依赖AI，忽视形态细节观察。问题：（1）指出该项目体现的两条教育理论；（2）提出两条改进策略。答案：（1）理论：建构主义——学生主动构建知识；信息技术与课程整合——数字工具支持深度学习。（2）策略：1.引入“观察-质疑-验证”三步法，强制学生上传AI识别前后手写形态记录，减少依赖。2.设置“专家挑战”环节，邀请植物学家现场考核，未通过者需重新采集标本并绘制检索表，强化细节观察。35.（教学设计）请以“生态系统的信息传递”为题，设计一节45分钟课堂的探究活动，要求包含教学目标、核心问题、学生活动、评价方式。答案：教学目标：生命观念：理解信息传递是生态系统稳态维持的重要机制。科学探究：设计实验验证信息传递对行为的影响。社会责任：讨论人类干扰信息传递的生态后果。核心问题：信息传递如何影响种间关系？学生活动：1.情境导入：播放“萤火虫同步闪光”视频，提问“闪光信号如何减少被捕食？”2.分组实验：提供蟋蟀录音、雌蛾提取物、捕虫网，学生设计“声音或性信息素对雄蛾趋性影响”实验，记录数据。3.模型建构：用箭头卡片在地面拼出“植物-蛾-蝙蝠”信息流动图，标注物理、化学信息。4.辩论：人类夜间照明是否应立法限制？正反方用证据辩论。评价方式：过程性：实验设计合理性、数据记录规范；结果性：提交信息流动图及辩论报告，依据Rubric评分；自评与互评：学生用Padlet上传反思，同伴点赞点评。36.（案例分析）某教师在高一“酶”教学中，先演示“H₂O₂酶分解”实验，再让学生阅读教材定义，最后背诵酶特性。课后检测发现，学生混淆酶与激素功能。请分析教学问题并提出改进方案。答案：问题：1.实验与概念割裂，未引导学生从现象归纳本质；2.缺乏对比，学生未构建“酶-激素”差异图式；3.评价侧重记忆，未检测概念理解。改进：1.采用POE策略：学生预测“加热、加酶、加Fe³⁺”结果→观察→解释，自主生成“酶高效性”概念。2.用双气泡图对比酶与激素的产生部位、作用方式、化学本质，强化区分。3.课后任务：收集“酶在生活中的应用”案例，制作短视频，下节课播放并互评，检测理解。37.（论述）结合课程标准，阐述如何在高中生物必修课程中落实“科学探究”核心素养，要求给出具体案例与评价工具。答案：落实路径：1.课程规划：将“科学探究”细化为“提出问题-设计方案-获取证据-表达交流”四级指标，对应单元任务。2.案例：“探究光照强度对黑藻光合速率影响”学生任务：（1）用LoggerPro传感器测溶解氧，自变量由LED灯调节距离控制；（2）重复测量，计算标准误；（3）用GoogleSheet绘图并拟合曲线；（4）撰写公众号推文。3.评价工具：探究能力Rubric（4维度12指标，Likert5点）；实验报告查重与同行评议结合；教师用GoogleClassroom即时反馈，学生二次修改。38.（创新题）利用“纸基微流控”技术设计一款高中生物实验教具，说明其原理、制作步骤、教学应用。答案：原理：纸纤维形成毛细通道，利用疏水蜡打印界定反应区，实现多步生化检测。制作：1.设计CAD图案，含样品区、检测区、比色卡；2.用办公打印机在WhatmanNo.1纸上打印蜡图案，150℃烘箱渗透形成疏水墙；3.检测区固定葡萄糖氧化酶+显色剂，干燥后密封。教学应用：学生用该试纸测不同饮料葡萄糖浓度，对比标准比色卡，计算误差，理解酶专一性与比色法原理。优势：成本<0.5元/片，可带回家，实现家庭实验。39.（综合）阅读资料，完成