2026年教师职业能力测试试题及答案

2026年教师职业能力测试试题及答案1.单项选择题（每题1分，共30分）1.1某校推行“无作业日”制度，教师最恰当的做法是A.当天不布置任何学习任务，让学生完全自由B.将作业内容全部移至次日，保证总量不变C.设计可选择的实践任务，引导学生自主探究D.让家长自行安排学习内容，教师不干预答案：C解析：无作业日并非“无学习”，而是通过可选实践任务培养学生自主性与探究精神，符合“双减”政策内核。1.2课堂上，两名学生因观点不同发生激烈争执，教师首要策略是A.立即制止，课后单独批评B.让全班投票判断谁对谁错C.把争执转化为生成性资源，引导理性辩论D.通知家长到校共同处理答案：C解析：将冲突转化为学习资源，既保护学生表达权，又培养批判性思维与规则意识。1.3下列哪项最符合2026版《教师数字素养框架》“数据伦理”指标A.用班级微信群公布学生成绩排名激励先进B.借助学习平台数据精准推送个性化练习C.将学生行为数据出售给教育科技公司D.用学生人脸信息训练课堂专注度算法答案：B解析：B项在知情同意前提下实现数据赋能，其余选项均触碰伦理红线。1.4教师对学生进行形成性评价时，最应避免A.只使用量化分数记录B.提供描述性反馈C.让学生参与评价标准制定D.采用多元证据答案：A解析：形成性评价的核心是“反馈—改进”，纯量化分数信息单薄，难以支撑后续学习。1.5在跨学科项目“校园碳中和”中，最能体现STEM教育特征的设计是A.语文课写环保作文B.数学课计算电费节省量C.科学课制作光伏小车并测速D.班会课观看环保纪录片答案：C解析：C项融合科学、技术、工程、数学，且以真实问题解决为导向。1.6教师使用生成式AI批改作文时，法定注意事项是A.直接复制AI评语即可B.隐藏AI参与事实避免争议C.二次审核并注明AI辅助D.只让AI给分，教师不写评语答案：C解析：2026年《教育人工智能使用规范》要求透明披露AI参与，教师负最终责任。1.7下列哪项属于“最近发展区”理论在教学中的直接应用A.讲完新知识立刻进行单元测试B.先让学生自学，再统一讲解C.提供稍高于现有水平的支架任务D.重复操练已掌握的技能答案：C解析：支架任务落在学生潜在发展区内，可有效促进认知跃迁。1.8教师对随班就读的孤独症儿童最适宜的沟通策略是A.当众纠正其刻板行为B.使用视觉支持工具预告活动C.要求其眼神必须对视D.忽视其特殊需求避免标签化答案：B解析：视觉支持可降低焦虑，提升理解，是循证有效的干预策略。1.9依据《未成年人学校保护规定》，教师不得A.组织学生参加公益劳动B.因学生迟到暂时没收手机C.公开学生心理健康筛查结果D.安排课间跑步锻炼答案：C解析：心理健康数据属敏感个人信息，公开即违法。1.10教师专业发展“同伴互助”模式的关键环节是A.互相打分评优B.共享教案并课堂互访C.竞争参加教学比赛D.统一购买辅导书答案：B解析：共享与互访构成互惠循环，是同伴互助的核心机制。1.11在“双师课堂”远程教学中，本地教师最恰当的角色定位是A.设备管理员B.课堂纪律监督员C.学习促进者与学情诊断者D.摄像师答案：C解析：本地教师应聚焦学情，动态支持学生，而非仅维持秩序。1.12教师对学生进行奖励时，最能增强内部动机的方式是A.发放精美文具B.授予“学习标兵”称号并全班鼓掌C.及时具体地肯定其策略与努力D.承诺下次考试加分答案：C解析：关注过程与策略的反馈可让学生将成就归因于可控因素，形成成长型思维。1.13下列哪项最符合“教学评一致性”原则A.目标侧重创新，作业抄写定义，考试考默写B.目标、活动、评价均围绕“能设计简单调查问卷”C.上课讲合作，评价只看个人笔试成绩D.目标写“培养核心素养”，活动仅做题答案：B解析：三者对齐同一核心表现，才能形成闭环。1.14教师发现学生在校出现自伤行为，第一步应A.拍照留证B.立即通知家长并启动学校心理危机预案C.批评教育D.要求其写检讨答案：B解析：生命优先，启动预案是法定义务。1.15在课堂提问中，最能促进高阶思维的问题是A.“这首诗作者是谁？”B.“这首诗押什么韵？”C.“如果诗人生活在今天，他会如何表达同样情感？”D.“这首诗共有几句？”答案：C解析：C项需要迁移、想象与创造，属分析评价创造层级。1.16教师使用“思维导图”工具的主要目的A.美化板书B.训练绘画能力C.外显知识结构，促进整合D.节约粉笔答案：C解析：可视化有助于学生形成整体认知框架。1.17下列哪项行为最违背教师职业道德A.课后答疑B.暗示学生参加其配偶开办的收费补习班C.录制微课分享D.家访答案：B解析：利用职务便利谋取私利，违反《新时代教师职业行为十项准则》。1.18教师安排“学生互评作文”，为保证有效性，事先应A.直接交换试卷打分B.统一评分标准并培训C.让班干部代评D.只评好朋友答案：B解析：标准与培训是互评信度与效度的前提。1.19在“翻转课堂”中，课前学习资源的最佳时长一般控制在A.3分钟B.15分钟C.45分钟D.90分钟答案：B解析：15分钟符合初中生注意力曲线，过长易致疲劳。1.20教师进行行动研究时，最核心的步骤是A.查阅文献B.提出研究假设C.基于证据反复修正教学D.发表论文答案：C解析：行动研究以“改进实践”为旨归，循环修正乃其灵魂。1.21下列哪项最能体现“以学生为中心”A.教师精讲40分钟B.按学生兴趣分组探究并展示C.统一齐读课文D.教师全程掌控PPT播放答案：B解析：学生拥有选择权与表达权，是学习主体。1.22教师对“学困生”家访时，最恰当的开场是A.“您孩子又考砸了，怎么办？”B.“我们一起找找孩子在哪些环节能先尝到成功”C.“家长必须每天陪写作业”D.“建议转学到职业学校”答案：B解析：合作取向、积极归因，才能形成支持系统。1.23在STEM项目评估中，最应重视的维度是A.学生是否按步骤完成B.作品美观度C.创新性与迭代过程D.家长满意度答案：C解析：创新迭代体现工程思维与科学探究本质。1.24教师使用“班级优化大师”等量化评分软件，应避免A.及时记录学生表现B.将评分与班级事务挂钩C.公开排行榜并末位批评D.用数据与家长沟通答案：C解析：公开末位易标签化，损害学生自尊。1.25下列哪项属于“元认知策略”训练A.抄写单词十遍B.让学生制定阅读计划并监控理解C.教师报答案学生核对D.观看视频不动笔答案：B解析：计划与监控是元认知核心要素。1.26教师发现学生带智能手表作弊，恰当处理顺序是A.当众摔坏手表B.没收并返还，考试后教育C.依据校规程序固定证据、谈话、家校协同D.让其考后公开检讨答案：C解析：程序正义与教育性并重。1.27在课堂管理中，最能预防问题行为的策略是A.制定清晰可操作的课堂公约并提前演练B.上课前5分钟训话C.发现违纪立刻赶出教室D.用讽刺语气提醒答案：A解析：预防优于干预，规则明确可降低不确定性。1.28教师专业学习社群（PLC）的“探究循环”不包括A.共同备课B.观课议课C.数据驱动反思D.年终聚餐答案：D解析：年终聚餐属情感联络，非专业探究循环。1.29下列哪项最能体现“文化回应性教学”A.用统一标准评价所有学生B.忽视学生方言口音C.将学生社区资源融入课程D.强制学生只使用普通话答案：C解析：利用社区资源可建立知识与文化背景的联系。1.30教师对学生进行“成长型思维”干预，常用的反馈句式是A.“你真聪明”B.“你在这方面很有天赋”C.“我欣赏你尝试多种方法解题”D.“你天生就是学数学的料”答案：C解析：C项强调过程与策略，促进成长型思维。2.判断题（每题1分，共10分）2.1教师可以在未经学生同意的情况下将其作文发布到个人公众号。答案：错误解析：涉及学生作品著作权与隐私权，需取得监护人同意。2.2“教学做合一”是陶行知生活教育理论的核心主张之一。答案：正确2.3课堂提问后等待时间不足0.5秒有利于维持教学节奏。答案：错误解析：过短等待抑制高阶思维，建议3秒以上。2.4教师将学生分为“学霸组”“学渣组”可激发竞争活力。答案：错误解析：标签化损害学生自尊，违反教育公平。2.5行动研究成果必须发表在教育核心期刊才能算完成。答案：错误解析：行动研究以改进实践为价值，非以发表为终点。2.6教师可以依据个人喜好决定是否执行国家课程标准。答案：错误解析：课程标准具有法定约束力。2.7在项目化学习中，失败的项目同样具有教育价值。答案：正确解析：失败提供反思与迭代机会，培养韧性。2.8教师对学生进行惩戒时，可以要求其在操场跑20圈。答案：错误解析：变相体罚违反《中小学教育惩戒规则（试行）》。2.9教师使用AI换脸技术制作趣味微课无需告知学生。答案：错误解析：换脸涉及生物识别信息，需知情同意。2.10家校沟通时，教师应使用“三明治”反馈法，即先表扬再建议最后鼓励。答案：正确3.情境分析题（每题10分，共30分）3.1情境：初二（3）班科学课上，教师提出“如何证明二氧化碳密度比空气大”的问题。学生小赵设计实验：将点燃的蜡烛置于烧杯底部，沿壁缓慢倒入二氧化碳，蜡烛熄灭。小赵得出结论：“熄灭说明二氧化碳密度大。”此时，学生小刘质疑：“也可能是二氧化碳不助燃，与密度无关。”课堂陷入争论。问题：（1）指出小赵实验设计的逻辑漏洞；（2）教师如何利用学生争论生成深度学习？（3）写出教师可实施的改进实验方案，并说明其促进科学思维的价值。答案：（1）漏洞：未控制“不助燃”变量，缺少对照实验排除其他解释。（2）教师步骤：①承认争议价值，板书两种假设；②引导学生设计对照实验，如用相同体积的氮气（也不助燃）对比倾倒位置；③让学生分组预测现象并记录，再进行实验；④组织证据-based辩论，最终达成共识：需同时证明“下沉”与“隔绝氧气”两个维度。（3）改进方案：a.用平衡杠杆法，在等体积气球中分别充入空气与二氧化碳，观察倾斜方向；b.用数字传感器测不同高度二氧化碳浓度，量化“下沉”速度；c.结合理想气体定律计算密度，实现宏微结合。价值：学生经历“假设—设计—证据—反驳—修正”完整科学论证链，提升批判性与建模能力。3.2情境：小学四年级数学单元“面积”，教师布置项目“为校园设计爱心菜园”。学生需测量不规则地块、计算面积、估算种子数量。过程中，小杰组多次出现测量误差，导致种子购买过多。组内互相埋怨，小杰情绪低落，提出退出。问题：（1）分析小杰情绪低落的认知根源；（2）教师如何运用“错误价值”理论进行干预？（3）设计一次15分钟的组内反思会议流程，包含教师引导语与具体工具。答案：（1）根源：小杰将错误归因于能力缺陷，产生习得性无助；组内归因风格外部化，加剧冲突。（2）干预：①教师示范“错误是数据”理念，分享真实工程师案例；②引入“失败分析表”，将错误分类为工具、方法、沟通三类；③重塑目标：从“一次成功”转向“快速试错—迭代”；④赋予小杰“错误分析师”角色，转化身份。（3）反思会议流程：①教师开场（2分钟）：“今天我们不找责任人，而是找‘数据’。”②使用“鱼骨图”工具，5分钟组内静默书写误差原因；③轮流发言，每人限时30秒，教师用“我听见……”复述，避免指责；④选出一个可控变量（如测量工具校准），制定下一次迭代计划；⑤用“情绪温度计”匿名投票，评估组内情绪修复度；⑥教师总结：将本次“多买的种子”转化为“明年对比实验”资源，赋予新意义。3.3情境：高一（7）班历史课，教师组织学生辩论“辛亥革命是否成功”。学生小艾引用AI生成文本，声称“孙中山曾秘密表示革命目标是称帝”。该信息被迅速传播，引发课堂骚动。问题：（1）指出小艾引用的问题本质；（2）教师如何即时引导全班进行“信息素养”现场教学？（3）设计一份课后“史料实证”微任务单，包含目标、步骤、评价。答案：（1）本质：AI幻觉生成虚假史料，学生未进行出处核查，属于“伪证”。（2）即时引导：①教师暂停辩论，板书“可疑信息”四字；②现场示范“三步验证”：溯源（作者、刊物、时间）、交叉（不同来源比对）、语境（原文段落）；③让学生用手机即时搜索《孙中山全集》电子版，3分钟小组汇报结果；④引导学生总结“AI+人工”双重校验原则，生成班级公约。（3）微任务单：目标：能使用一手史料与权威数据库验证一条网络历史论断。步骤：①每人选取网络短视频中的“历史冷知识”；②在“中国国家图书馆—近代期刊库”与“斯坦福大学孙中山数字档案”中检索；③填写“史料比对表”：出处、作者、原文截图、可信度评级；④录制2分钟屏录讲解，上传班级云盘。评价：a.准确性（是否找到一手史料）；b.完整性（信息要素齐全）；c.表达（语言简洁，逻辑清晰）；d.反思（用50字说明AI可能生成伪史的原因）。4.教学设计题（30分）题目：请以“碳达峰与碳中和”为主题，为初中二年级设计一节45分钟的跨学科项目启动课。要求：①融合科学、数学、地理、信息技术四学科；②体现“教学评一致性”；③包含真实情境、驱动性问题、学生活动、评价方式；④需注明所需数字资源与硬件；⑤字数不少于600字。答案：【学习目标】科学：说出温室效应原理，列举本地主要碳排放源；数学：能用指数函数拟合碳排放增长趋势并预测；地理：绘制本县碳排放热力图，识别高排放区域；信息技术：使用Python调用公开API获取实时空气质量数据；综合：提出一份校园碳减排方案，并用数据支撑其可行性。【真实情境】学校后勤处发布通知：2025年校园电费较2021年上涨40%，区教育局要求各校制定“碳达峰行动”。校长面向学生征集方案，优秀方案将被纳入学校“十四五”规划，并申请专项经费。【驱动性问题】“如果让校园在2030年实现碳达峰，我们最少需要减少多少吨二氧化碳？怎么做才能让校长采纳我们的方案？”【学生活动与时间线】1.入场（5分钟）：学生佩戴“碳标签”胸卡（课前用AI生成个人当日碳足迹），教师展示学校近五年电费折线图，引发冲突。2.知识建构（10分钟）：科学教师用PhET模拟温室效应；学生两人一组操作变量，记录温度变化，填写“因果关系图”。3.数据探究（15分钟）：信息技术教师发放已预装Pandas的平板，学生调用“中国碳排放数据库”县级API，导出CSV；数学教师引导学生用GeoGebra拟合y=a