中小学教师高级职称面试讲课答辩题目及答案

中小学教师高级职称面试讲课答辩题目及答案一、小学语文试讲题目及答辩试讲内容：部编版四年级上册《暮江吟》教学教学过程设计1.情境导入（3分钟）教师手持自制“秋江暮色图”卷轴，缓缓展开：“同学们，当我们在深秋的傍晚漫步江边，会看到怎样的画面？今天，我们跟随白居易的脚步，去欣赏他笔下的‘一江秋色’。”（板书课题）2.初读感知（5分钟）（1）学生自由朗读，教师强调“瑟”“残”等易错字读音，示范“铺”（pū）的正确发音并解释“铺”字在诗中的画面感。（2）指名朗读，其他学生用“/”标注节奏：“一道/残阳/铺水中，半江/瑟瑟/半江红。可怜/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。”（3）提问：“读完全诗，你眼前浮现了哪些颜色？”学生交流后，教师总结：“残阳的红、江水的碧、露珠的亮、弯月的银，构成了流动的色彩画卷。”3.精读品析（12分钟）（1）聚焦“铺”字：“为什么不用‘照’而用‘铺’？”引导学生联系生活场景（如阳光洒在地板上的柔和感），结合插图观察：“残阳接近地平线，光线是斜着‘铺’在江面上的，所以一半江水是红色，另一半还留着未被阳光覆盖的碧色。”教师补充白居易写此诗时刚离开朝廷，心境平和，“铺”字传递出温柔不灼人的秋阳之美。（2）探究“可怜”深意：“‘可怜’在诗中是什么意思？”学生可能答“可爱”，教师追问：“诗人为什么觉得这个夜晚可爱？”小组合作圈画关键词“九月初三”（秋意渐浓但未寒）、“露似真珠”（露珠圆润晶莹，像珍珠般珍贵）、“月似弓”（新月如弯弓，小巧灵动）。教师引导想象：“当你在秋夜散步，指尖触到草叶上清凉的露珠，抬头望见如弓的新月，会不会也觉得这样的夜晚‘可爱’？”（3）配乐吟诵：播放古筝曲《渔舟唱晚》，学生闭眼想象画面，教师范读，强调“瑟瑟”的轻缓、“可怜”的上扬语气，再让学生模仿吟诵，读出秋江的静谧与诗人的愉悦。4.拓展迁移（5分钟）（1）对比阅读：分发白居易《忆江南》片段，提问：“同样写水，‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝’与‘半江瑟瑟半江红’有什么不同？”学生讨论后明确：前者写春之浓烈，后者写秋之柔和，体现诗人观察角度与情感的变化。（2）小练笔：“如果你是白居易，会怎样用一两句话记录此时的心情？”展示学生作品，如“秋阳吻江，半红半碧，此景入眼，心似涟漪”，教师点评：“抓住了颜色与感受的结合，有诗的韵味。”答辩题目及答案1.古诗教学中，您为什么特别强调“朗读”的作用？请结合本节课说明。答：古诗的语言凝练，情感含蓄，朗读是感受其韵律与意境的核心途径。本节课中，初读时通过节奏划分帮助学生感知古诗的音乐美（如“半江/瑟瑟/半江红”的三二节奏）；精读时通过“铺”“可怜”等关键词的重音处理，引导学生体会诗人的情感倾向（如“铺”的轻缓传递平和，“可怜”的上扬表达喜爱）；最后配乐吟诵则让学生在声韵中融入画面，实现“以声传情”。例如，有学生在模仿吟诵后说：“我好像真的站在江边，看到夕阳慢慢落下去，江水一闪一闪的。”这说明朗读有效激活了学生的想象。2.您在设计“对比阅读《忆江南》”这一环节时，是如何考虑学情的？答：四年级学生已接触过白居易的其他诗作，但对同一诗人不同作品的风格差异感知较浅。《忆江南》是学生二年级学过的古诗，内容贴近“水”的主题，对比阅读既能唤醒旧知，又能通过“春”与“秋”的差异，引导学生关注诗人观察自然的细腻。考虑到学生可能仅停留在“颜色不同”的表层，我在问题中加入“情感变化”的引导（如“春之浓烈”“秋之柔和”），帮助他们从“读诗”向“品情”进阶。课堂上有学生提到：“白居易写春天很热情，写秋天却很安静，可能他那时候心情不一样。”这说明学情把握准确，环节设计促进了深度思考。3.若课堂上有学生提出“露似真珠月似弓”中“真珠”为什么不是“珍珠”，您会如何处理？答：首先肯定学生的观察细致，这是深入学习的表现。然后引导学生联系注释，明确“真珠”即“珍珠”，古代“真”与“珍”有时通用。接着追问：“用‘真珠’而不用‘珍珠’，在朗读时感觉有什么不同？”学生可能发现“真珠”更口语化，读起来更亲切，符合诗人对自然景物的质朴赞美。最后补充：“古诗中常见这种用词差异，比如‘见’通‘现’，‘说’通‘悦’，这是语言发展的痕迹，也是古诗的趣味所在。”通过这一过程，既解决了疑问，又渗透了古汉语知识，保护了学生的探究热情。二、小学数学试讲题目及答辩试讲内容：人教版五年级上册《平行四边形的面积》教学教学过程设计1.复习引新（3分钟）展示长方形和不规则四边形卡片，提问：“长方形的面积怎么计算？不规则四边形呢？如果这个不规则四边形可以拉成平行四边形（演示拉伸过程），它的面积该怎么求？”学生可能回答“长×宽”（受长方形影响），教师板书课题：“今天我们就来探究平行四边形的面积是否等于底×邻边，还是有其他规律。”2.猜想验证（10分钟）（1）猜想假设：发放格子图（每个小格1平方厘米）和平行四边形学具（底6cm，邻边5cm，高4cm），学生观察后猜想：“可能是底×高？”“或者底×邻边？”教师记录两种猜想。（2）操作验证：①数格子法：学生在格子图上数平行四边形的面积（不满一格按半格算），得出面积约24平方厘米。②割补法：教师示范用剪刀沿高剪开，将左侧三角形平移到右侧，拼成一个长方形。提问：“拼成的长方形和原平行四边形有什么联系？”学生观察后总结：“面积相等，长方形的长=平行四边形的底，长方形的宽=平行四边形的高。”（3）推导公式：根据长方形面积=长×宽，得出平行四边形面积=底×高（板书公式）。教师强调：“为什么不能用底×邻边？”展示拉变形的平行四边形（底不变，邻边不变但高变小），学生发现面积变小，从而理解高的重要性。3.应用提升（12分钟）（1）基础练习：出示例题（底8m，高5m），学生列式计算（8×5=40平方米），教师强调“底和高要对应”（如给出另一条高3m，需明确对应底是哪条）。（2）变式练习：“一个平行四边形的面积是36平方厘米，底是9厘米，高是多少？”学生列方程求解（9h=36，h=4），教师追问：“如果底是12厘米，高会怎样变化？”引导发现“面积一定时，底和高成反比例”。（3）生活应用：“学校要在一块平行四边形空地上铺草坪（图上底5cm，高3cm，比例尺1:100），实际需要多少平方米草坪？”学生先算图上面积（5×3=15平方厘米），再转换实际长度（底500cm=5m，高300cm=3m），计算实际面积（5×3=15平方米），体会数学与生活的联系。4.总结延伸（5分钟）学生分享收获：“平行四边形面积=底×高，关键是找到对应的底和高”“割补法可以把新图形转化为旧图形”。教师总结：“转化思想是数学学习的重要工具，今后学习三角形、梯形面积时，我们还会用类似方法。”布置分层作业：基础题（计算3个不同平行四边形的面积）、拓展题（用割补法推导平行四边形面积公式的另一种方法）。答辩题目及答案1.本节课中，您是如何渗透“转化思想”的？请结合教学环节说明。答：转化思想是将未知问题转化为已知问题的重要策略。本节课中，我通过三个环节渗透这一思想：首先，在猜想阶段，引导学生回忆长方形面积计算（已知），提出平行四边形面积可能与长方形有关（未知转已知）；其次，在验证阶段，通过割补操作将平行四边形转化为长方形，直观展示两者的联系（形状变，面积不变）；最后，在总结时明确“转化”是后续学习三角形、梯形面积的核心方法。例如，学生在操作割补后说：“原来把平行四边形变成长方形，就可以用学过的公式了！”这说明他们已初步体会转化思想的价值。2.学生在计算平行四边形面积时，常见错误是用底×邻边，您会如何针对性纠正？答：首先，通过直观演示帮助学生理解错误原因。我会用可拉伸的平行四边形框架（底固定为6cm，邻边5cm），先拉成高4cm的平行四边形（面积24cm²），再拉成高2cm的平行四边形（面积12cm²），提问：“邻边长度没变（5cm），但面积变小了，说明面积和邻边有关吗？”学生观察后会意识到“邻边不决定面积，高才是关键”。其次，设计对比练习：给出两个平行四边形（底相同，邻边相同但高不同），让学生分别用底×邻边和底×高计算，对比结果与数格子法的差异，强化正确公式的应用。最后，结合生活实例（如伸缩门的平行四边形结构，拉伸时面积变化），帮助学生从感性认识上升到理性理解。3.您设计的“分层作业”是如何考虑学生差异的？答：五年级学生的数学能力存在差异，分层作业能满足不同需求。基础题（计算3个不同平行四边形的面积）面向全体，巩固公式的直接应用，确保所有学生掌握“底×高”的基本计算；拓展题（用割补法推导公式的另一种方法）则针对学有余力的学生，鼓励他们尝试沿不同的高剪开（如中间的高、右侧的高），发现“无论怎么割补，最终都能转化为长方形”，深化对转化思想的理解。例如，有学生用“从顶点向对边作高”和“从边上任意一点向对边作高”两种方法演示，说明分层作业有效激发了探究兴趣，同时避免了“一刀切”导致的学困生畏难情绪。三、初中语文试讲题目及答辩试讲内容：部编版八年级上册《岳阳楼记》教学（第二课时，聚焦“古仁人之心”）教学过程设计1.温故知新（3分钟）提问：“上节课我们梳理了文意，谁能概括‘迁客骚人’登楼时的两种情感？”学生回答“悲”（淫雨霏霏）与“喜”（春和景明），教师板书“以物喜，以己悲”，追问：“范仲淹认为真正的‘古仁人’会怎样？今天我们一起探究‘古仁人之心’的内涵。”2.文本细读（15分钟）（1）理解“异”字：“‘予尝求古仁人之心，或异二者之为’中的‘异’指什么？”学生结合前文，明确“异”在“不以物喜，不以己悲”（板书）。教师引导翻译：“不因外物好坏和自己得失而或喜或悲”，提问：“‘物’指什么？‘己’指什么？”学生答“外物”（自然景物）、“自己”（个人得失），教师补充：“迁客骚人因‘物’‘己’波动，古仁人则超越了这种局限。”（2）探究“忧乐观”：“古仁人‘进’与‘退’时分别有怎样的表现？”学生圈画“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，教师追问：“‘忧民’‘忧君’的本质是什么？”结合背景（范仲淹因改革被贬，仍心忧天下），学生讨论后明确：“无论在朝在野，古仁人始终以天下为己任，这种‘忧’是对国家、百姓的责任。”（3）体会“微斯人，吾谁与归”：“范仲淹为何发出这样的感慨？”学生可能答“希望有更多古仁人”，教师补充资料：“当时北宋内忧外患，范仲淹借‘古仁人’表达自己的政治理想。”引导朗读此句，重读“微”“谁与归”，读出深沉的期待与自我激励。3.联系现实（8分钟）（1）讨论：“生活中有没有‘古仁人’式的人物？”学生举例“疫情中不计个人安危的医护人员”“扎根山区的支教教师”，教师总结：“他们不因环境艰苦（物）或个人得失（己）动摇，始终坚守责任，这就是‘古仁人之心’的当代体现。”（2）写微日记：“作为青少年，你打算如何践行‘古仁人之心’？”展示学生作品，如“认真学习，将来用知识帮助更多人”“主动参与社区志愿服务”，教师点评：“从身边小事做起，就是对‘先天下之忧而忧’的最好传承。”答辩题目及答案1.文言文教学中，您如何处理“言”（文言知识）与“文”（人文内涵）的关系？本节课是如何体现的？答：文言文教学应“言文并重”，“言”是基础，“文”是升华。本节课中，我在第一课时已完成“言”的落实（如“然则”“或”等虚词释义，“先天下之忧而忧”的句式翻译），第二课时聚焦“文”的挖掘。例如，在分析“古仁人之心”时，先通过翻译理解“不以物喜，不以己悲”的字面意思（“言”），再联系背景、人物事例探讨其精神内涵（“文”）。这样既避免了单纯的字词堆砌，又防止了脱离文本的空泛说教。课堂上学生能结合注释准确翻译关键句，同时通过讨论理解“忧乐观”的现实意义，说明“言文结合”的目标基本达成。2.当学生提出“‘处江湖之远则忧其君’有忠君思想，是否与现代价值观冲突？”您会如何引导？答：首先肯定学生的批判性思维，这是深度学习的体现。然后引导学生结合时代背景分析：“范仲淹所处的宋代，‘君’是国家的象征，‘忧君’本质是‘忧国’。”接着联系上下文：“前文‘忧其民’与‘忧其君’并列，说明‘忧君’并非盲目服从，而是希望君主能施行仁政，让百姓安居乐业。”最后联系现代价值观：“这种‘以天下为己任’的责任意识，与我们今天倡导的‘家国情怀’是一致的。我们要取其精华（责任担当），去其局限（忠君的时代烙印）。”通过这一过程，学生既能理解文本的时代性，又能提炼出超越时代的精神内核。3.您在设计“联系现实”环节时，是如何考虑文言文的“当代价值”的？答：文言文的当代价值在于其思想的传承与启发。本节课中，“古仁人之心”的核心是“责任担当”，这与社会主义核心价值观中的“爱国”“敬业”相通。我通过“寻找身边的古仁人”活动，让学生发现这种精神并不遥远（如医护人员、教师），再通过“微日记”引导他们从自身做起，将古人的精神转化为具体行动。例如，有学生提到“作为班长，我要多帮助同学，这也是‘忧其民’”，这说明学生已将文本内涵与现实生活建立联系，文言文的“当代价值”得到了有效落实。四、初中数学试讲题目及答辩试讲内容：人教版九年级上册《二次函数的图像和性质》（第一课时，探究y=ax²的图像）教学过程设计1.情境引入（3分钟）展示生活图片：“喷泉的水流轨迹、篮球的抛物线、卫星天线的截面”，提问：“这些曲线有什么共同特点？”学生答“都是抛物线”，教师引导：“二次函数的图像就是抛物线，今天我们从最简单的y=ax²开始探究。”2.绘制图像（8分钟）（1）列表取值：以y=x²为例，学生自主填写x=-3,-2,-1,0,1,2,3时的y值，教师强调“对称取值”（正负对称）的原因（偶函数性质）。（2）描点连线：学生在坐标纸上描点，教师巡视指导（如提醒“点要描准，线要平滑”）。展示学生作品，对比“折线连接”与“平滑曲线连接”的差异，明确抛物线是光滑曲线。（3）对比观察：同时绘制y=2x²和y=½x²的图像（用几何画板动态演示），学生观察后总结：“a>0时，抛物线开口向上；a越大，开口越窄。”3.归纳性质（12分钟）（1）对称性：提问：“y=x²的图像关于哪条直线对称？”学生通过观察点（2,4）与（-2,4）的坐标，得出“关于y轴对称”，教师介绍“对称轴”概念。（2）顶点：“图像的最低点在哪里？”学生答“（0,0）”，教师讲解“顶点”是抛物线的最值点（a>0时为最低点，a<0时为最高点）。（3）增减性：结合图像，提问：“当x<0时，y随x的增大如何变化？x>0时呢？”学生观察y=x²的图像，发现“x<0时，y随x增大而减小；x>0时，y随x增大而增大”，教师用表格总结（见板书）。4.应用拓展（7分钟）（1）基础题：“说出y=-3x²的开口方向、对称轴、顶点坐标及增减性。”学生回答后，教师强调“a<0时开口向下，顶点是最高点”。（2）探究题：“若y=ax²的图像经过点（2,8），求a的值，并判断点（-1,2）是否在该图像上。”学生计算得a=2，代入验证（-1）²×2=2，确认点在图像上，体会“代入法”的应用。（3）生活题：“某喷泉的水流轨迹近似为y=-0.5x²（x为水平距离，y为高度，单位：米），求水流的最高点高度及水平距离2米处的高度。”学生分析：“最高点是（0,0）？不对，可能我理解错了。”教师引导：“实际问题中，x=0对应喷泉出口，y=0是地面，所以最高点在x=0时y=0？这显然不符合常识。”学生意识到“题目中的y是相对高度”，修正理解后计算x=2时y=-0.5×4=-2（米），讨论：“这说明水流在水平距离2米时已落地，符合实际。”答辩题目及答案1.本节课中，您为什么选择用“几何画板”动态演示不同a值的图像？这对突破教学难点有什么帮助？答：二次函数图像的性质（如a对开口大小的影响）是教学难点，仅靠手工绘图学生不易观察。几何画板的动态演示能直观展示当a从0.1增加到5时，抛物线如何从“开口宽”变“开口窄”，让学生通过视觉冲击理解“a越大，开口越窄”的规律。例如，有学生在观察后说：“原来a不是决定高低，而是决定开口的宽窄！”这说明动态演示有效突破了“a与开口大小关系”的抽象理解难点。此外，几何画板还能同