【部编统编版 六下语文第3单元】《匆匆》 教学设计

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛探索时光文字密码

与“匆匆”文心对话——《匆匆》教学设计解析一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（一）教材分析：《匆匆》是统编版六年级下册第三单元第8课。本单元是习作单元，延续之前习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成。习作单元的精读课文承载着从阅读中学习写作方法的重任。本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”。因此，我们要打破传统的解读文本的方式，老课新上，教学重点应放在引导学生从阅读中学习表达真情实感的方法。文本价值：本文作为朱自清的散文名篇，以其细腻的笔触和生动的比喻，展现了语言的魅力，引导学生珍惜时间，培养积极向上的人生态度，帮助学生形成正确的生活态度和价值观。（三）设计理念：本单位为写作单元，紧扣单元主题与语文要素，以文本为媒介，联系生活实际，通过“情感共鸣——精神内化写法探秘”的学习路径，实现“工具性”与“人文性”的有机统一，落实“珍惜时间，做新时代少年”的使命。目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（一）学情分析认知缺口：朱自清先生的文章年代较早，一些句子含义深刻，学生理解有一定难度。能力短板：学生难以将时间这个无形的事物具象化，不容易在时间和作者的内心只见建立通道。兴趣驱动：联系生活实际可以降维，借助毕业季促使学生用习得的方法抒发自己的情感。（二）学习目标第一课时目标会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。有感情地朗读课文，初步感知时间的流逝。【设计意图】通过朗读课文，初步感知时间，为后续深入学习课文内容、分析作者情感、探讨主题思想做准备，学生能够更好地理解作者的情感和文章的主旨。第二课时目标1.朗读课文，能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。2.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。【设计意图】通过朗读、分析和仿写，引导学生深入理解课文内容，体会作者对时光流逝的感受，学习作者表达情感的方法，并将其运用到自己的写作中。教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动核心问题链任务群活动设计素养指向评价嵌入任务一：初感时间掌握字词，把握主要内容，初步感知时间语言运用

逻辑思维朗读流畅，字词过关

(★★★)任务二：领悟情感勾画批注、感悟情感

审美鉴赏分析能力批注深度、感受真实

(★★★)任务三：探秘方法探究梳理，片段仿写梳理探究分析能力发现全面

仿写恰当任务三：迁移表达情景驱动、迁移表达创意表达迁移应用运用灵活、富有创新

(★★★)【设计意图】以问题链统领任务群，通过“朗读，初步感知时间—分析表达情感—迁移表达”的螺旋式进阶，实现从文本解读到价值内化的深度学习，呼应单元整组理念。四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化第一课时：探索时光文字——初步感知时间活动一：明确单元主题和语文要素【设计意图】明确单元主题和语文要素，在单元整组的概念下有目的有意识地学习。活动二、猜谜导入课题、了解作者猜谜语，引导聚焦“时间”，引出课题，借助课前搜集的朱自清的资料，用一两句话来说说朱自清，随后教师介绍作者、散文【设计意图】用富有哲理的谜语引出课题，在同学们课前收集的关于朱自清的资料中提取主要的。既有趣味，也能帮助同学们理解课文，梳理课文。活动三、美文朗读，初步感知时间的流逝1、按要求阅读课文，检查字词认读情况。出示课文难认的生字，朗读2、出示两组词语引导学生发现两组叠词的音律美：第一组词是写时间的悄然飞逝，第二组词是写作者在面对时光流逝时内心的感慨。3、聆听名家朗读课文。PPT播放康辉朗读《匆匆》的视频，边读边感受，引导学生说出时间匆匆、惋惜、迷茫、无奈、焦虑……主动质疑，梳理出核心问题：我们的日子为什么一去不复返了呢？【设计意图】在夯实字词的基础上，巧妙地感受叠词的音律美，在朗读中初步感知时间的流逝。第二课时：探索时光文字密码——与“匆匆”文心对话情境切入，发布任务亲爱的同学们：时间呀看不到也摸不着，朱自清却用文字把它描绘得如此生动。今天，就让我们一起来探索时光中的文字密码，与“匆匆”来一场心灵的对话。【设计意图】简单明了的情景切入，以发布任务的学习方式，让孩子们快速进入学习状态，且有目的地开始学习。任务一领悟藏在时间流逝里的情感活动一：默读课文2、3自然段，从哪里能感受到时间的流逝？联系生活实际，说说你的感受。引导学生感受时间的稍纵即逝，不知不觉。活动二：默读全文，在这流逝的时间里，藏着作者怎样的情感呢？把你的体会到的进行简单批注。找出课文中两处一连串的问句。点拨一：学习“连续问向”表达情感。1、质疑：作者真的不知道日子为什么一去不复返了吗？那他为什么要提出这样的问题呢？通过这样的提问强调他对时光流逝的惆怅。2、组织交流：作者为什么还提出了后面这么多问题，会不会多余？引导明确：层层递进，加强语气，强烈表达情感。3、指导朗读：读时要紧凑，停顿间隔短。点拨二：再品连续发问的魅力。这样的问句，还集中地出现在第四自然段。作者连续问了几次，表达了怎样的情感。〈1）组织交流。作者的情感是一成不变的吗，你从哪些句子感受到的？引导体会作者焦虑、苦闷、恐慌、惆怅与不安，不甘和眷恋的情感。（相机板书：惋惜、惆怅、伤感）朗读【设计意图】在朗读质疑中，发现连续发问的写法，并在这种写法中进一步感受作者的情感。活动三：默读全文，在这流逝的时间里，藏着作者怎样的情感呢？把你的体会到的进行简单批注。聚焦第二自然段，抓关键词引导中找到的相关句子“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，体会到“过”去的是时间，留下的是不舍与惋惜。【设计意图】抓住关键词，在体会情感中进一步升华。任务二探究藏在文字中的写作密码活动一：时间是无形的，可是，作者寄托在里面的感情却如此扣人心弦。这里面藏着怎样的写作秘诀呢？默读全文，在小组内说说你的发现。引导练说：生活中，还有什么是这样循环往复的呢？口头模仿：_________了，有再______的时候；_______了，有再____的时候；_________了，有再________的时候。聚焦八千多的日子—————针尖上的一滴水在交流发现中获得锦囊一：对比显真意【设计意图】勾连生活中可以回复的事物，与时间的一去不复返形成对比，感受时间的珍贵，从而更加珍惜时间。锦囊二：连续追问凸情感“我们的日子为什么一去不复返呢？”这是作者一直想追寻的问题？为什么后面还要连续发问呢？层层递进情感更强烈在交流中获得锦囊二：连续追问凸情感【设计意图】连续发问是直抒胸臆的一种好方法。锦囊三：化抽象为形象你仿佛看到日子了吗？它像什么？或者说，它长什么样？联系生活实际，你还在哪里看到时间的流逝？在交流中获得锦囊二：化抽象为形象【设计意图】选取具体事物，可以让抽象化的事物形象可感，是写作中的一个难点，借助文本，联系生活，可以让这一方法落地。锦囊四：梳理结构，引人深思聚焦第五自然段，关注结构。首尾呼应，结尾引发思考【设计意图】引导学生发现多种写作方法，聚焦全文，拓宽思维。任务三学以致用，迁移表达情感模仿第3自然段的表达方法，写出你对时间流逝的感受。方法点拨：日子匆匆、不可挽留。这样的感受和体会，其实每个人都有。日常生活中的哪些事情或场景，让你也觉得日子匆匆呢？借助思维导图，打开生活经验：同学们，接下来我们将要举行“与匆匆文心对话”写作交流。出示评价表，学生动笔写片段。写后交流分享。教师引导学生结合评价表进行点评，并提出修改建议。【设计意图】在探索写作的各种方法后，借助思维导图，打开生活经验，打开文字的大门，真正做到有感而发。总结方法，推荐阅读：再次播放课文名家朗读，学生跟着练读，熟读成诵。回顾全文，总结写法。朱自清用一连串的问句来表达自己内心的感受，直接抒发情感，吸引读者。同时，他还借助生活中的具体事物来表现情感，让人感觉更真实。这也正符合单元导语里所说的——“让真情在笔尖流露”。作业布置；（1）搜集与时间有关的名言、警句、故事等。（2）推荐阅读：朱自清的其他作品《春》《荷塘月色》《背影》。板书设计：8匆匆