【部编统编版 三下语文第2单元】《鹿角和鹿腿》教学设计

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛立足思辨性阅读，助力思维进阶成长——探索“鹿腿与鹿角”的生活哲理三年级下册第二单元《鹿角与鹿腿》教学设计解析江油外国语学校邓晓虎一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（一）教材定位《鹿角和鹿腿》隶属部编版三年级下册第二单元，单元人文主题为“寓言故事”，与《守株待兔》《陶罐和铁罐》等共同构成“文学阅读与创意表达”任务群。本单元语文要素聚焦“读懂故事，明白道理”，旨在通过生动有趣的寓言故事，引导学生初步感受寓言的魅力，学习从故事中提炼寓意，培养思辨能力。（二）文本价值本文通过鹿角和鹿腿的对比，以及鹿在不同情境下对它们态度的变化，揭示了“美与用”的辩证关系，即事物各有自己的价值，不能只看外表。其语言生动形象，情节跌宕起伏，兼具语言训练与思维发展的双重价值，是培养学生思辨能力的典范。（三）设计理念本课教学紧扣单元主题与语文要素，以文本为媒介，通过“情境讲述—角色思辨—生活链接”的学习路径，实现“工具性”与“人文性”的有机统一，落实思辨能力培养的时代使命。二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（一）学情分析认知缺口：学生对寓言故事的寓意理解可能较为肤浅，容易停留在表面，难以深入挖掘其中蕴含的哲理。能力短板：学生在表达和思辨能力上可能存在不足，难以清晰地阐述自己的观点，并结合生活实际进行拓展。兴趣驱动：通过情境创设、角色扮演、辩论等多样化的教学活动，能有效调动学生的学习兴趣，促进积极主动的思考与表达。（二）学习目标第一课时目标1.正确认读“匀称”“欣赏”等8个字词，关注“称”“禁”等多音字，掌握“鹿”字的半包围结构书写要点。2.能正确流利朗读课文，通过态度变化的句子，借助感叹词和提示语读出鹿的心情变化，形成对故事的初步印象。【设计意图】识记生字词，正确朗读课文，梳理故事脉络，通过信息提取整合了解故事内容，初步感知鹿角和鹿腿的特点。第二课时目标1.回顾主要内容，能进入“鹿角和鹿腿谁更重要”的思辨情境，产生探究的兴趣和好奇心。2.运用批注、情境讲述、角色对话等方法，聚焦描写鹿角和鹿腿的句子，关联鹿的态度变化，深刻理解“美与用”的辩证关系，受到思辨能力的训练。（教学重难点）3.结合生活实际，小组合作探讨“美与用”的现实意义，表达自己的观点，获得生活智慧的启迪。【设计理念】聚焦语言描写，批注感悟寓意，这是本课时教学重点，旨在运用和发展学生的分析能力。教学难点是结合生活实际，理解寓意背后的普适价值，通过实践任务传承智慧，旨在引导学生进行共情迁移。【设计意图】本课教学目标设计遵循“语言建构—思维进阶—生活应用”的素养发展逻辑，分层目标精准对接学生认知梯度，体现“教学评一致性”。三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（一）核心问题链1.鹿角和鹿腿在故事中分别有什么特点？2.鹿对鹿角和鹿腿的态度发生了怎样的变化？3.从这个故事中，我们可以明白什么道理？4.这个道理在我们的生活中有什么现实意义？（二）任务框架任务群活动设计素养指向评价嵌入任务一：故事初探字词闯关、故事地图绘制、故事讲述语言运用、逻辑思维时间轴完整性、复述简洁度（★★★）任务二：态度解码品读批注、情感朗读、情境表演分析能力、审美鉴赏批注深度、表演情感张力（★★★）任务三：思辨悟理角色对话创作、辩论活动、生活链接思辨能力、文化理解对话逻辑性、观点阐述准确性（★★★）任务四：生活践行情境应用、故事仿写创意表达、实践应用言行描写表现力、寓意概括准确性（★★★）【设计意图】以问题链统领任务群，通过“叙事—析人—悟情—践德”的螺旋式进阶，实现从文本解读到价值内化的深度学习，呼应单元整组理念。四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化第一课时：初识故事——了解故事内容活动一：字词闯关·游戏化积累1.播放“鹿”字甲骨文→金文→小篆的动画，学生观察鹿角、鹿腿的象形特点。2.教师范写“鹿”字，强调“广字头”舒展，内部笔画紧凑，学生练写并互评。指导读好“称”“禁”“撒”等多音字。3.词语分家游戏：两组词语卡（美丽欣赏精美别致两束美丽的珊瑚差点儿送命难看抱怨太细有力的长腿狮口逃生等），学生分组将词语贴到“鹿角组”或“鹿腿组”展板，说明理由。4.对比朗读：第一组词（鹿角相关）用骄傲语气读，第二组词（鹿腿相关）用嫌弃语气读。5.预测故事：选3个词语造句，猜测鹿角和鹿腿之间发生了什么矛盾。【设计意图】通过字形演变，把字形和字义联系起来，突破“鹿”字的字形难点，通过有趣的互动活动激发学生的学习兴趣，同时帮助他们掌握生词，为理解课文打下基础。分类词语和预测故事可以引导学生初步思考鹿角和鹿腿的关系，为后续的思辨讨论做铺垫。活动二：故事地图绘制·结构化梳理1.学生默读课文，在空白地图上标注“池塘”“丛林”“逃生路径”，用箭头连接关键事件（喝水→欣赏角→抱怨腿→遇险→逃生）。2.根据故事脉络讲故事。教师提醒：注意先后顺序，可以用上表示事情先后顺序的词，如：一开始、接着、然后、最后等。【设计意图】通过可视化工具训练信息整合能力，落实“把握主要内容”要素，为深度分析奠基。第二课时：解码故事——探究寓意密码板块一：情境启航：从态度到思辨的初步追问1.谈话引入，齐读课题。2.回顾内容，概说印象。抽生回顾课文讲了一件什么事，并说说鹿角和鹿腿给你留下了怎样的印象。3.链接生活，引发质疑。在生活中，我们常常会遇到类似的情况，比如我们可能会因为某样东西好看而喜欢它，却忽略了它的实用性。那么，从这个故事中，我们可以得到什么启示呢？【设计意图】通过回顾的方式，加深学生对故事的整体感知，以链接生活的方式引发学生质疑，引起学生的探究欲和好奇心，为深度探索寓意奠基。板块二：深度解码——从描写到寓意的细致体会活动一：语言态度·显微式批注1.师生合学，指导方法。（1）学生自学：默读课文，用“——”勾画描写鹿角和鹿腿的句子，用“～～”勾画描写鹿态度变化的句子，想想鹿角和鹿腿的特点以及鹿的态度变化，完成表格。（2）学生汇报：故事内容原文勾画（语言、动作）描写手法鹿角和鹿腿的特点鹿的态度欣赏角“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”语言描写美丽喜欢抱怨腿“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”语言描写难看嫌弃遇险逃生“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”语言描写实用醒悟2.教师点拨：教师追问鹿为什么喜欢鹿角，又为什么嫌弃鹿腿？引导学生聚焦鹿两次遇险和逃生的语句，关联鹿的动作词和狮子的动作词，体会“美与用”的辩证关系，引导学生体会鹿的骄傲、抱怨、醒悟等心情，并指导学生用朗读表现出来。朗读指导：关注提示语、感叹词，读出鹿的态度变化。例如，“啊！”“唉！”“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”等句子，通过重音、停顿、语调强化情感。设计意图：通过“显微式”文本细读，引导学生从“写了什么”转向“怎么写——为何写”，发展高阶思维。活动二：细节放大镜·动作与情感1.小组合作：学生默读第5、第6自然段，圈画鹿两次遇险和逃生的语句。第一回合：狮子悄悄逼近，鹿撒开长腿就跑，蹦来跳去，把狮子远远甩在后面。第二回合：鹿角被树枝挂住，狮子猛扑过来，鹿使劲一扯，拼命向前跑去，狮子再也没有追上。2.动作分析：用红笔圈出鹿的动作词（撒开、蹦来跳去、扯、跑）。用蓝笔圈出狮子的动作词（逼近、猛扑）。3.情境表演：小组表演：根据故事脉络，学生分组表演鹿遇险和逃生的经过，可以适当加上动作和表情。教师点拨：引导学生通过动作表演，体会鹿在不同情境下的心理变化，进一步理解鹿角和鹿腿的不同价值。设计意图：通过动作分析和情境表演，帮助学生深入理解故事中的关键情节，培养学生的细节观察能力和情感表达能力。活动三：情感过山车·态度变化1.情感追踪：找出描写鹿的态度变化的句子，画出提示语、感叹词，体会鹿的心情。交流画出的词句，有感情地朗读：•第一次：鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子——“咦，这是我吗？”（惊讶）•第二次：对着池水欣赏自己的美丽——“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”（开心）•第三次：不禁噘起了嘴，皱起了眉头——“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”（抱怨、难过）•第四次：他叹了口气——“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”（幡然醒悟、羞愧）2.联系生活实际：尝试给最后一个句子加上语气词，再读一读。例如：“唉，两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”设计意图：通过情感追踪和联系生活实际，帮助学生深入体会鹿的态度变化，为领悟寓意作好铺垫。活动四：寓意体会·思辨与总结1.小组讨论：问题引导：引导学生思考以下问题：•鹿最初为什么喜欢鹿角而嫌弃鹿腿？•鹿在遇到危险后，对鹿角和鹿腿的看法发生了什么变化？这个故事告诉我们一个什么道理？小组交流：学生分组讨论，记录讨论结果。2.全班分享：小组汇报：各小组分享讨论结果，教师引导学生总结故事的寓意。教师总结并明确寓意：事物各有自己的价值，不能只看外表。在不同的情况下，美和实用都有其重要性，不能片面地评价事物的好坏。3.生活链接：情境应用：创设生活情境，引导学生将故事中的道理应用到实际生活中。例如：学校举行田径运动会，小明不擅长运动，不能参加项目为班级争光，觉得很难受。你能根据今天领悟的道理劝劝他吗？设计意图：通过小组讨论和全班分享，帮助学生深入理解故事的寓意，并通过生活链接，引导学生将所学的道理应用到实际生活中，提升实际应用能