预防与干预学生厌学情绪的校本策略研究过程与实践总结报告

预防与干预学生厌学情绪的校本策略研究过程与实践总结报告摘要：厌学情绪是中小学生常见的心理问题之一，直接影响学生的学业发展、身心健康和全面成长，也制约着学校教育教学质量的提升和育人目标的实现。为切实破解学生厌学难题，帮助学生树立正确的学习观念、激发学习兴趣、增强学习动力，我校立足校本实际，结合学生年龄特点、认知规律和厌学成因，系统开展“预防与干预学生厌学情绪的校本策略研究”工作。本报告详细梳理了本次研究的全过程，总结了研究过程中的实践经验、取得的成效，分析了存在的问题与不足，并提出了后续改进计划，为今后持续推进学生厌学情绪预防与干预工作、构建长效育人机制提供坚实支撑和参考依据。一、研究背景与研究意义（一）研究背景当前，随着教育改革的不断深化和社会环境的快速变化，中小学生面临着日益增长的学业压力、心理压力和成长压力，厌学情绪呈现出低龄化、普遍化的发展趋势，已成为困扰学校教育、家庭教养和社会关注的突出问题。我校通过前期调研发现，部分学生存在不同程度的厌学表现，主要体现在：对学习缺乏兴趣和热情，上课注意力不集中、消极被动，作业拖延、敷衍了事，甚至出现逃课、辍学的念头；部分学生因学业成绩不佳、人际关系紧张、自我认同不足、家庭教养方式不当等原因，逐渐丧失学习信心，将学习视为负担，产生强烈的抵触情绪。厌学情绪不仅会导致学生学业成绩下滑，还会影响其人格塑造、心理健康和未来发展，严重时可能引发心理障碍、行为偏差等问题。面对这一现状，单纯依靠传统的教育方式和简单的批评教育，难以从根本上解决学生的厌学问题。因此，立足我校办学特色和学生实际，系统开展预防与干预学生厌学情绪的校本策略研究，探索科学、有效、可落地的校本解决方案，成为我校当前教育教学工作的迫切需求和重要课题。（二）研究意义1.理论意义丰富中小学学生厌学情绪预防与干预的校本研究成果，结合我校实际探索适配中小学生特点的厌学干预模式，弥补通用策略与校本实践之间的差距，为同类学校开展相关研究提供理论参考和思路借鉴；深化对学生厌学情绪成因、表现及干预规律的认识，将心理学、教育学相关理论与校本教育实践相结合，推动理论知识的实践转化，提升我校教育科研水平。2.实践意义切实帮助学生缓解厌学情绪、消除厌学心理，树立正确的学习观、价值观，激发学习兴趣和内在动力，培养学生的学习能力、抗压能力和心理调适能力，促进学生身心健康和全面发展；构建科学、系统、可操作的校本厌学预防与干预体系，优化学校教育教学管理模式，提升教师的心理辅导能力和教育教学水平，营造积极向上、因材施教、关爱包容的校园氛围；加强家校协同，引导家长树立正确的教养观念，掌握科学的家庭教育方法，形成家校共育合力，破解厌学干预难题，推动学校教育高质量发展。二、研究概况（一）研究目标1.调研我校学生厌学情绪的现状、表现形式及核心成因，明确不同年级、不同性格、不同学业水平学生厌学情绪的差异特点，建立学生厌学情绪数据库；2.探索适合我校实际、针对性强、可操作的学生厌学情绪预防策略和干预方法，构建“学校主导、教师主体、家校协同、学生参与”的校本厌学干预体系；3.实践并优化校本预防与干预策略，验证策略的有效性和可行性，帮助厌学学生缓解厌学情绪、重拾学习信心，降低厌学发生率；4.总结研究实践经验，形成具有我校特色的厌学情绪预防与干预校本成果，提升教师的教育科研能力和心理辅导水平，推动校园育人环境持续优化。（二）研究对象本次研究以我校1-9年级全体学生为研究范围，重点选取存在不同程度厌学情绪（轻度：对学习缺乏兴趣、偶尔拖延作业；中度：上课注意力不集中、经常敷衍作业、逃避学习任务；重度：逃课、辍学念头、强烈抵触学习）的学生作为重点干预对象，同时涵盖全体教师、学生家长，确保研究的全面性和针对性。（三）研究原则1.以人为本原则：尊重学生的身心发展规律和个体差异，关注学生的心理需求和情感体验，坚持“不歧视、不批评、多关爱、多鼓励”，注重个性化预防与干预，促进学生全面发展；2.科学性原则：遵循心理学、教育学相关理论，采用科学的调研方法、实践方法和分析方法，确保研究过程规范、数据真实、结论可靠；3.校本化原则：立足我校办学特色、学生实际和师资水平，探索适合我校的策略方法，避免照搬照抄，确保策略的可操作性和落地性；4.预防为主、防治结合原则：既要注重厌学情绪的前期预防，从源头减少厌学情绪的产生，也要针对已出现厌学情绪的学生开展针对性干预，做到预防与干预并重；5.协同性原则：加强学校、教师、家长、学生之间的协同配合，形成育人合力，确保预防与干预工作全方位、全覆盖、常态化；6.实践性原则：注重研究与教育教学实践相结合，将研究成果及时应用于校园实践，在实践中检验、优化策略方法，确保研究实效。（四）研究方法1.文献研究法：系统查阅国内外关于学生厌学情绪成因、预防与干预的相关文献、专著、论文，梳理研究现状、核心观点和有效方法，为本次研究提供理论支撑和思路借鉴；2.调研法：采用问卷调查法（面向全体学生、教师、家长）、访谈法（面向厌学学生、班主任、学科教师、家长）、观察法（观察学生课堂表现、作业完成情况、课余状态）、案例分析法（选取典型厌学学生案例进行跟踪分析），全面掌握我校学生厌学情绪的现状、表现及成因；3.行动研究法：以解决学生厌学问题为核心，组建研究小组，制定研究计划，开展实践探索，在实践中发现问题、分析问题、解决问题，不断优化预防与干预策略；4.案例研究法：选取不同年级、不同厌学程度的典型学生案例，建立个人档案，制定个性化干预方案，跟踪干预过程，总结干预经验，为策略优化提供实践依据；5.经验总结法：在研究过程中，及时总结研究实践中的有效经验、存在的问题，梳理研究成果，形成系统的总结报告和校本策略体系。（五）研究周期本次研究为期1学年（共2个学期），分为四个阶段有序推进，各阶段环环相扣、循序渐进，确保研究工作规范、高效开展，具体周期安排如下：1.研究筹备与调研阶段（第1学期第1-8周）：组建研究小组、开展文献研究、制定研究方案、开展全面调研，梳理厌学成因；2.策略制定与方案完善阶段（第1学期第9-12周）：结合调研结果，制定校本预防策略和干预方案，组织论证、修改完善；3.策略实践与跟踪干预阶段（第1学期第13周-第2学期第12周）：全面落实预防策略，对重点厌学学生开展个性化干预，跟踪实践过程，收集反馈信息；4.总结反思与成果提炼阶段（第2学期第13-18周）：总结研究实践成效，分析存在的问题，提炼校本研究成果，撰写总结报告。三、研究过程详细阐述（一）第一阶段：研究筹备与调研阶段（第1学期第1-8周）1.组建研究小组，明确职责分工学校高度重视本次研究工作，成立了以校长为组长，分管德育、教学的副校长为副组长，德育处、教务处、心理辅导中心、各年级组组长、班主任及骨干教师为成员的研究小组。明确了小组职责分工：组长统筹研究工作，制定研究总体目标和计划；副组长负责协调各部门、各成员，督促研究进度；德育处、心理辅导中心负责调研组织、数据整理、心理干预指导；教务处负责协调教学层面的预防策略制定与落实；各年级组、班主任负责学生调研、案例收集、日常预防与干预实践；骨干教师负责策略研究、方案撰写和成果提炼。同时，组织研究小组成员开展前期培训，学习相关理论知识和调研方法，提升研究能力。2.开展文献研究，奠定理论基础研究小组成员系统查阅了国内外关于学生厌学情绪的相关文献、专著和论文，重点梳理了厌学情绪的定义、表现形式、核心成因（家庭、学校、社会、学生自身四个层面），以及当前常用的预防与干预策略、研究方法和实践经验。通过文献梳理，明确了本次研究的重点、难点和创新点，避免重复研究，借鉴先进研究思路，结合我校实际，初步确定研究方向和调研重点，为后续调研和策略制定奠定坚实的理论基础。3.制定研究方案，明确研究思路结合文献研究成果和我校实际，研究小组制定了详细的《预防与干预学生厌学情绪的校本策略研究方案》，明确了研究目标、研究对象、研究原则、研究方法、研究周期、各阶段任务、人员分工和预期成果，细化了每一项工作的时间节点和具体要求。组织全体研究小组成员对研究方案进行论证、讨论，广泛征求教师、家长的意见和建议，对方案进行修改完善，确保研究方案科学、规范、可操作，为研究工作的有序推进提供明确指引。4.开展全面调研，掌握厌学现状与成因本阶段重点开展全方位调研工作，采用“问卷调查+访谈+观察+案例收集”的方式，全面掌握我校学生厌学情绪的现状、表现形式及核心成因。（1）问卷调查：设计三份问卷，分别面向全体学生、全体教师和学生家长。学生问卷重点调查学生的学习兴趣、学习态度、作业完成情况、厌学表现、厌学原因等；教师问卷重点调查教师对学生厌学情绪的认知、日常教学中应对厌学学生的方法、学校层面的支持措施等；家长问卷重点调查家庭教养方式、家长对孩子学习的期望、家庭学习氛围、家长对厌学情绪的认知和应对方法等。本次调研共发放学生问卷1200份，回收有效问卷1186份，有效回收率98.8%；发放教师问卷80份，回收有效问卷80份，有效回收率100%；发放家长问卷1200份，回收有效问卷1172份，有效回收率97.7%。（2）访谈调研：选取不同年级、不同厌学程度的学生30名（轻度15名、中度10名、重度5名）、班主任20名、学科教师15名、家长20名，开展一对一访谈。深入了解厌学学生的内心想法、情感体验、厌学的具体原因（如学业压力、人际关系、家庭矛盾、自我认同不足等）；了解教师在日常教学中应对厌学学生的困惑、有效做法；了解家长在教育孩子过程中存在的问题、对孩子厌学的担忧和需求。（3）观察调研：研究小组成员、班主任、学科教师共同参与，对学生的课堂表现、作业完成情况、课余活动状态、与同学/教师的相处情况进行常态化观察，记录学生的厌学表现（如上课走神、睡觉、不发言、作业拖延、逃避学习、情绪低落等），初步判断学生的厌学程度和可能的成因。（4）数据整理与分析：调研结束后，研究小组对问卷数据、访谈记录、观察记录进行系统整理、分类、分析，运用统计学方法对问卷数据进行量化分析，对访谈、观察内容进行质性分析，梳理出我校学生厌学情绪的现状、表现特点和核心成因。5.梳理调研结果，明确研究重点通过调研发现，我校学生厌学情绪总体发生率为12.3%，其中轻度厌学占8.7%，中度厌学占2.8%，重度厌学占0.8%；厌学情绪呈现出“高年级高于低年级、男生略高于女生、学业成绩偏差学生高于成绩优良学生”的特点。核心成因主要集中在四个层面：一是学生自身层面（占比42%）：学习基础薄弱、学习方法不当、自我认同不足、缺乏学习兴趣和动力、抗压能力弱；二是家庭层面（占比35%）：家庭教养方式不当（溺爱、严厉、放任）、家长对孩子学习期望过高、家庭学习氛围差、亲子沟通不畅、家庭矛盾突出；三是学校层面（占比15%）：课堂教学方式单一、学业压力过大、教师教育方式不当（批评过多、鼓励不足）、师生关系不和谐、评价体系单一；四是社会层面（占比6%）：不良社会风气影响、网络沉迷、同伴不良影响等。结合调研结果，研究小组明确了后续研究的重点：聚焦核心成因，针对性制定预防与干预策略，重点关注高年级、学业偏差、家庭教养方式不当的学生，构建全方位、个性化的校本干预体系。（二）第二阶段：策略制定与方案完善阶段（第1学期第9-12周）1.结合调研结果，制定初步策略与方案研究小组结合前期调研结果，围绕“预防为主、防治结合、家校协同、个性化干预”的核心思路，针对学生厌学的四大核心成因，分别制定了校本预防策略和干预方案，形成初步的策略体系。（1）预防策略：重点从学校、家庭、学生三个层面制定，旨在从源头减少厌学情绪的产生。学校层面：优化课堂教学模式、减轻学生学业压力、完善评价体系、营造积极的校园育人氛围、加强教师培训；家庭层面：加强家校沟通、开展家长培训、引导家长树立正确的教养观念、营造良好的家庭学习氛围；学生层面：开展学习方法指导、培养学习兴趣、提升自我认同、加强心理辅导。（2）干预方案：重点针对已出现厌学情绪的学生，分为轻度、中度、重度三个层次，制定个性化干预方案。轻度厌学：以引导为主，重点开展学习兴趣培养、学习方法指导、心理疏导；中度厌学：以干预为主，结合学生成因，开展个性化辅导、师生关系优化、家校协同干预；重度厌学：以帮扶为主，组建帮扶小组，开展一对一辅导、心理危机干预、家校联合帮扶，必要时联系专业心理机构提供支持。2.组织论证讨论，修改完善策略方案组织研究小组成员、全体班主任、骨干教师开展策略与方案论证会，邀请校外教育专家、心理专家对初步策略方案进行指导。会上，各位成员、专家围绕策略的针对性、可操作性、校本化特点，结合我校学生实际，提出了修改意见和建议（如：增加具体的课堂教学创新案例、细化家长培训内容、完善个性化干预的具体流程等）。研究小组结合各方意见，对初步策略与方案进行全面修改、优化、完善，明确了每一项策略的具体实施方法、责任主体、实施时间和预期效果，形成了《预防与干预学生厌学情绪的校本策略与实施细则》，确保策略方案科学、具体、可落地。3.开展策略培训，提升实施能力为确保预防与干预策略能够顺利落地实施，组织全体研究小组成员、班主任、学科教师开展策略培训。重点讲解策略方案的核心内容、实施方法、注意事项，结合典型案例，培训教师如何识别学生厌学情绪、如何开展日常预防、如何对不同程度厌学学生进行干预、如何与家长有效沟通协同。同时，邀请心理专家开展专题培训，提升教师的心理辅导能力和应对厌学问题的专业素养，确保每一位教师都能熟练掌握相关策略和方法，为后续实践干预奠定基础。（三）第三阶段：策略实践与跟踪干预阶段（第1学期第13周-第2学期第12周）本阶段是本次研究的核心阶段，重点落实校本预防策略，对重点厌学学生开展个性化跟踪干预，在实践中检验、优化策略方法，确保研究取得实效。1.全面落实校本预防策略，从源头减少厌学情绪按照《预防与干预学生厌学情绪的校本策略与实施细则》，从学校、家庭、学生三个层面，全面落实各项预防策略，构建全方位的预防体系。（1）学校层面预防措施：①优化课堂教学模式：引导教师创新教学方法，采用情境教学、小组合作、探究式学习等多样化的教学方式，激发学生学习兴趣；减少单一的知识灌输，注重学生主体地位的发挥，关注不同层次学生的学习需求，实施分层教学，让每个学生都能在学习中获得成就感；合理安排课程和作业，减轻学生学业压力，杜绝过量布置作业、占用课余时间补课等现象。②完善评价体系：打破“唯分数论”，构建多元化的学生评价体系，将学生的学习态度、学习进步、品德表现、兴趣特长、实践能力等纳入评价范围，注重过程性评价和个性化评价，及时肯定学生的进步，增强学生的自我认同和学习信心；定期开展“学习标兵”“进步之星”“文明学生”等评选活动，营造比学赶超的良好氛围。③营造良好校园氛围：加强校园文化建设，开展丰富多彩的校园文化活动（如读书节、科技节、文体活动、社团活动等），丰富学生课余生活，缓解学习压力，培养学生的兴趣特长；加强师生关系建设，引导教师尊重、关爱每一位学生，多鼓励、少批评，建立民主、平等、和谐的师生关系；设立心理辅导室，配备专职心理教师，开展常态化心理辅导活动，帮助学生缓解心理压力，培养积极乐观的心态。④加强教师培训：定期组织教师开展教育教学培训、心理辅导培训，提升教师的专业素养和教育教学能力；引导教师树立正确的教育观念，关注学生的身心健康，注重因材施教，避免简单粗暴的教育方式；开展班主任经验交流活动，分享应对学生厌学情绪的有效做法，提升班主任的管理能力和干预能力。（2）家庭层面预防措施：①加强家校协同：建立常态化家校沟通机制，通过家长会、家访、电话、微信、家校群等方式，及时向家长反馈学生的学习情况、心理状态，了解学生的家庭情况和家长的教育需求；每学期开展2-3次家长会，重点讲解学生厌学情绪的预防方法、家庭教养技巧、亲子沟通方法等，引导家长配合学校开展预防工作。②开展家长培训：组织开展家长专题培训，邀请教育专家、心理专家授课，讲解家庭教养方式对学生的影响、如何树立正确的学习期望、如何营造良好的家庭学习氛围、如何与孩子有效沟通等内容，帮助家长转变教养观念，掌握科学的家庭教育方法；建立家长交流群，鼓励家长分享教育经验，相互学习、相互支持，共同提升家庭教育水平。③引导家长优化家庭环境：引导家长营造民主、和谐、温馨的家庭氛围，减少家庭矛盾，加强亲子沟通，多关注孩子的心理需求和情感体验，尊重孩子的个体差异；合理调整对孩子的学习期望，避免期望过高给孩子带来过大的心理压力；营造良好的家庭学习氛围，家长以身作则，主动学习，引导孩子养成良好的学习习惯。（3）学生层面预防措施：①开展学习方法指导：各学科教师结合学科特点，定期开展学习方法指导课，教给学生科学的学习方法（如预习、听课、复习、作业的方法），帮助学生提升学习效率，减少学习困难；针对学习基础薄弱的学生，开展一对一辅导，帮助学生弥补知识漏洞，增强学习信心。②培养学习兴趣：结合学生的兴趣特长，开展多样化的兴趣活动，引导学生将兴趣与学习结合起来，激发学生的学习动力；在课堂教学中，注重联系生活实际，让学生感受到学习的实用性和趣味性，培养学生的学习兴趣。③提升自我认同：引导学生正确认识自己，接纳自己的不足，关注自己的进步，学会自我鼓励、自我肯定；开展心理健康教育课，培养学生的自信心、抗压能力和心理调适能力，帮助学生树立积极乐观的人生态度。2.开展个性化跟踪干预，帮助厌学学生重拾信心结合前期调研确定的重点厌学学生名单，为每一位厌学学生建立个人档案，详细记录学生的基本信息、厌学程度、厌学成因、日常表现等，由班主任牵头，联合学科教师、心理教师、家长，制定个性化干预方案，开展一对一跟踪干预。（1）轻度厌学学生干预：重点采用“引导+鼓励”的方式，每周开展1次谈心谈话，了解学生的内心想法，及时疏导学生的负面情绪；学科教师加强课堂关注，多鼓励、多提问，及时肯定学生的进步，帮助学生树立学习信心；引导学生制定合理的学习目标，逐步培养学生的学习习惯；家长配合学校，多关注孩子的学习状态，避免批评指责，营造良好的家庭学习氛围。共干预轻度厌学学生103名，跟踪周期为8-10周。（2）中度厌学学生干预：采用“干预+帮扶”的方式，组建帮扶小组（由班主任、学科教师、心理教师组成），每周开展2次一对一辅导（学业辅导+心理辅导），针对性解决学生的学习困难和心理问题；调整学生的学习任务，降低学习难度，让学生逐步体验到学习的成就感；加强师生关系、同伴关系建设，引导学生融入集体，减少孤独感；家校协同，定期沟通，共同调整干预方案，确保干预效果。共干预中度厌学学生33名，跟踪周期为12-16周。（3）重度厌学学生干预：采用“帮扶+危机干预”的方式，由心理教师牵头，联合班主任、学科教师、家长，开展全方位干预；每周开展3次心理辅导，及时疏导学生的负面情绪，化解心理危机；学科教师开展个性化学业辅导，从基础知识点入手，逐步帮助学生弥补知识漏洞；家长配合学校，调整教养方式，加强亲子沟通，给予孩子更多的关爱和支持；必要时，联系专业心理机构，寻求专业支持。共干预重度厌学学生9名，跟踪周期为16-20周。3.跟踪实践过程，收集反馈信息在策略实践和干预过程中，研究小组成员、班主任、学科教师定期跟踪记录实践情况，收集相关反馈信息。每周召开研究小组例会，汇总各年级、各班级的实践进展、干预效果和存在的问题；每月对厌学学生的干预情况进行评估，分析干预方案的有效性，及时调整优化干预策略；定期开展教师、家长、学生座谈会，收集各方对预防与干预策略的意见和建议，了解策略实施过程中存在的困难和问题，为后续策略优化提供依据。4.优化策略方法，提升实践实效结合实践过程中的反馈信息和问题，研究小组及时对校本预防与干预策略进行优化完善。例如：针对部分课堂教学方法创新不足的问题，增加了课堂教学案例分享和观摩活动，引导教师创新教学方式；针对部分家长参与度不高的问题，优化了家校沟通机制，增加了家长志愿者活动，提高家长的参与积极性；针对部分厌学学生干预效果不明显的问题，调整了个性化干预方案，增加了心理辅导的频次和针对性。通过持续优化，不断提升策略的可行性和有效性，确保研究实践工作扎实推进。（四）第四阶段：总结反思与成果提炼阶段（第2学期第13-18周）1.全面梳理研究过程，总结实践经验研究小组成员全面梳理本次研究的全过程，包括研究筹备、调研、策略制定、实践干预等各个阶段的工作内容、工作成效和具体做法，系统总结研究过程中的有效经验。重点总结了校本预防与干预策略的实施要点、个性化干预的有效方法、家校协同的实践经验、教师专业能力提升的有效途径等，形成了一系列可复制、可推广的实践经验。2.评估研究成效，分析存在问题采用“问卷调查+访谈+观察+案例分析”的方式，对本次研究的成效进行全面评估。通过对比研究前后学生厌学情绪的发生率、厌学学生的表现变化，评估策略的有效性；通过访谈教师、家长、学生，了解各方对研究工作的评价和反馈；通过分析典型干预案例，总结干预成效和不足。评估结果显示，本次研究取得了显著成效：我校学生厌学情绪总体发生率从研究前的12.3%降至5.1%，其中轻度厌学发生率降至3.8%，中度厌学发生率降至1.1%，重度厌学发生率降至0.2%；大部分厌学学生的厌学情绪得到有效缓解，学习兴趣、学习态度明显改善，能够主动参与学习、完成学习任务，重拾学习信心；教师的心理辅导能力、教育教学能力和科研能力得到显著提升，能够熟练识别和应对学生的厌学情绪；家长的教养观念和教育方法得到优化，家校协同育人合力显著增强；校园育人氛围更加积极向上，因材施教、关爱包容的教育理念得到有效落实。同时，研究小组也清醒地认识到研究过程中存在的问题和不足：一是部分干预策略的针对性仍需提升，对个别特殊厌学学生（如因心理障碍、家庭重大变故导致厌学的学生）的干预效果不够明显；二是家校协同的深度和广度仍需拓展，部分家长的参与积极性不高，家校沟通的实效性有待提升；三是研究成果的提炼不够深入，策略体系的系统性和创新性仍需加强；四是教师的心理辅导专业素养仍有提升空间，应对复杂厌学问题的能力有待进一步增强。3.提炼研究成果，形成校本体系结合研究实践经验和成效，研究小组重点提炼本次研究的校本成果，形成了系统化的研究成果体系，包括：《预防与干预学生厌学情绪的校本策略手册》（涵盖学校、家庭、学生三个层面的预防策略和不同程度厌学学生的干预方案）、《学生厌学情绪典型案例集》（收录30个典型厌学学生案例，包括案例背景、干预过程、干预成效和反思）、《家长培训课件》《教师心理辅导培训手册》、本次研究总结报告等。这些成果紧密结合我校实际，具有较强的针对性、可操作性和校本特色，为今后我校持续推进学生厌学情绪预防与干预工作提供了坚实支撑。4.撰写总结报告，明确后续计划研究小组全面梳理研究过程、成效、经验和问题，按照规范的报告体裁，撰写本次研究实践总结报告，详细阐述研究的全过程、取得的成效、存在的问题和后续改进计划，确保报告内容真实、完整、系统、规范。同时，组织研究小组成员对总结报告进行审核、修改、完善，确保报告质量，为后续研究和实践提供参考。四、研究成效（一）学生层面：厌学情绪得到有效缓解，综合素养全面提升1.厌学发生率显著下降：研究前，我校学生厌学情绪总体发生率为12.3%，研究后降至5.1%，下降了7.2个百分点，其中重度厌学学生数量大幅减少，大部分厌学学生能够正常参与学习、完成学习任务。2.学习状态明显改善：厌学学生的学习兴趣、学习态度得到显著转变，从“被动学习”转变为“主动学习”，课堂注意力明显集中，作业完成质量显著提升，逃课、逃避学习的现象基本杜绝；部分学业基础薄弱的学生，通过个性化辅导，知识漏洞得到弥补，学习成绩逐步提升，学习信心显著增强。3.身心健康得到保障：通过常态化心理辅导和个性化干预，厌学学生的负面情绪得到有效疏导，自信心、抗压能力和心理调适能力得到提升，逐步养成了积极乐观的人生态度；学生的人际关系更加和谐，能够主动与同学、教师、家长沟通交流，孤独感、抵触情绪明显减少，身心健康水平得到全面提升。（二）教师层面：专业能力显著提升，教育理念不断更新1.心理辅导能力提升：通过专题培训、案例实践、经验交流等方式，教师的心理辅导专业素养得到显著提升，能够熟练识别学生的厌学情绪和心理问题，掌握科学的心理疏导方法，能够独立开展日常心理辅导和个性化干预工作。2.教育教学能力提升：教师的教育教学理念得到更新，打破了传统的教育方式，注重因材施教、个性化教学，创新课堂教学模式，能够结合学生的实际需求，优化教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣；班主任的管理能力和沟通能力得到提升，能够有效协调家校关系，开展个性化教育管理工作。3.科研能力得到锻炼：参与研究的教师，通过文献研究、调研分析、实践探索、成果提炼等过程，掌握了科学的研究方法，科研意识和科研能力得到显著锻炼，能够结合教育教学实际，发现问题、分析问题、解决问题，推动了教师的专业成长。（三）学校层面：育人体系不断完善，教育质量稳步提升1.构建了校本厌学干预体系：形成了“学校主导、教师主体、家校协同、学生参与”的预防与干预学生厌学情绪校本体系，制定了系统、可操作的预防策略和干预方案，填补了我校在学生厌学干预工作中的空白，为今后持续推进相关工作提供了制度保障。2.优化了校园育人环境：通过加强校园文化建设、完善评价体系、优化教学模式、加强师生关系建设等措施，营造了积极向上、因材施教、关爱包容的校园氛围，学生的学习积极性和主动性得到充分调动，校园风气明显改善。3.提升了学校教育质量：学生厌学情绪的有效缓解，带动了全校学生学习状态的整体提升，学校的课堂教学效率、学生学业成绩稳步提升；家校协同育人机制不断完善，学校的社会认可度和家长满意度显著提高，推动了学校教育高质量发展。（四）家庭层面：教养观念逐步转变，家校协同合力增强1.家长教养观念更新：通过家长培训、家长会、家访等方式，家长的教养观念得到逐步转变，摒弃了溺爱、严厉、放任等不当教养方式，树立了科学的教养观念和正确的学习期望，更加关注孩子的身心健康和全面发展。2.家庭教育水平提升：家长掌握了科学的家庭教育方法和亲子沟通技巧，能够主动与孩子沟通交流，关注孩子的心理需求和情感体验，营造了良好的家庭学习氛围和亲子关系；部分存在家庭矛盾的家长，通过家校沟通和指导，逐步化解了家庭矛盾，为孩子的成长提供了温馨、和谐的家庭环境。3.家校协同合力增强：家长的参与意识和配合意识得到显著提升，能够主动配合学校开展学生厌学预防与干预工作，积极参与家长会、家长培训、校园活动等，形成了家校协同、携手育人的良好局面，为学生的健康成长提供了全方位的保障。五、存在的问题与不足本次研究虽然取得了显著的成效，但结合研究实践过程和评估结果，仍存在一些问题和不足，需要在今后的工作中不断改进和完善：1.干预策略的针对性仍需提升：本次研究制定的策略主要针对普遍存在的厌学成因，对个别特殊厌学学生（如因心理障碍、家庭重大变故、校园欺凌等特殊原因导致厌学的学生）的干预方案不够具体，针对性不强，干预效果不够明显，需要进一步细化个性化干预方案。2.家校协同的深度和广度仍需拓展：虽然建立了家校协同育人机制，但部分家长的参与积极性不高，存在“重成绩、轻心理”“重管教、轻沟通”的现象，家校沟通的实效性有待提升；家校协同的形式较为单一，主要以家长会、家访、微信沟通为主，缺乏多元化的协同形式，难以充分调动家长的参与热情。3.研究成果的提炼和推广不够深入：本次研究虽然形成了一系列校本成果，但成果的提炼不够深入，策略体系的系统性和创新性仍需加强；成果的校内推广力度不够，部分教师对策略的掌握和运用不够熟练，成果的校外推广几乎空白，未能充分发挥研究成果的辐射带动作用。4.教师的专业素养仍有提升空间：虽然开展了教师培训，但部分教师的心理辅导专业素养仍不足，应对复杂厌学问题（如重度厌学、心理危机干预）的能力有待进一步增强；部分教师的教育教学创新意识不够，课堂教学模式仍较为单一，难以充分激发学生的学习兴趣。5.长效机制尚未完全建立：本次研究为期1学年，主要聚焦于短期的预防与干预实践，虽然取得了阶段性成效，但厌学情绪的预防与干预是一项长期、持续的工作，目前尚未建立完善的长效机制，难以确保工作的持续性和稳定性，需要进一步完善长效管理机制。六、后续改进计划与展望（一）后续改进计划针对本次研究存在的问题和不足，结合我校实际，制定以下后续改进计划，持