《亚洲的位置和范围》单元教学设计-基于区域认知素养的初中地理探索

《亚洲的位置和范围》单元教学设计——基于区域认知素养的初中地理探索一、教学内容分析

本课依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识全球”主题下的“认识区域”部分展开，是学生系统学习世界区域地理的开篇，承载着奠基区域认知方法、建立空间分析框架的核心使命。从知识技能图谱看，本课聚焦“地理位置描述”和“区域范围界定”两大基础地理工具。学生需从半球位置、经纬度位置、海陆位置三个维度精准描述亚洲，并运用地图界定其范围与分区，这不仅是构建亚洲地理环境整体认知的基石，也是后续分析各区自然与人文特征的逻辑起点，认知要求从“识记”事实逐步过渡到“理解”位置的影响与“应用”描述方法。在过程方法上，课标强调运用地图、地球仪等工具获取地理信息，并开展比较、归纳等思维活动。本课将之转化为“卫星影像判读”、“地图信息分层提取”、“不同尺度区域对比”等探究任务，引导学生像地理学家一样“看”地图、“想”空间。其素养价值深刻，旨在通过“定位亚洲”这一具体载体，初步培育学生的“区域认知”这一学科核心素养——即从区域的视角认识地理现象，并用空间—区域的观点、方法认识世界，同时渗透综合思维与地理实践力，并通过对“亚洲是家”的情感认同，自然升华家国情怀与全球意识。

授课对象为七年级下学期学生，他们已具备初步的地图阅读能力（如辨识方向、图例）和地球与地图基础知识（如七大洲四大洋、经纬网概念）。然而，从“知道有亚洲”到“系统描述亚洲”，认知跨度显著。主要障碍在于：其一，空间尺度转换困难，难以将抽象的经纬度数据与直观的空间范围建立联系；其二，海陆位置描述易流于表面，难以深刻理解其地理意义；其三，区域划分标准模糊，易与行政区划混淆。兴趣点则可能在于亚洲之“最”（最大洲等）带来的直观震撼，以及对熟悉又陌生的“亚洲邻居”的好奇。教学中将通过“前测问题链”（如：能否不用地图，向他人说清亚洲在哪？）动态诊断起点，并利用交互式电子地图、小组合作拼图等活动，为空间想象薄弱的学生提供可视化支架；同时设置“进阶挑战任务”，引导学有余力的学生探究位置特征对气候、文化等方面的潜在影响，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够运用地图，从半球位置、经纬度位置和海陆位置三个维度，系统、规范地描述亚洲的地理位置特征；能够准确说出亚洲的洲界、主要地理分区及其相对位置，并理解“世界第一大洲”的内涵。

能力目标：学生能够熟练运用经纬网、海陆轮廓等地图信息，独立完成对一个区域地理位置的多角度描述；能够在教师提供的不同尺度地图（如世界地图、亚洲分区图）中，快速定位并提取关键地理信息，初步掌握“由整体到局部”的区域认知路径。

情感态度与价值观目标：通过对“我们的亚洲”的探索，学生能增强对亚洲的认同感和自豪感；在小组合作完成“亚洲拼图”或位置描述任务时，能体验到团队协作与准确表达的重要性。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维与区域综合分析思维。通过“如果亚洲向东移动10个经度，会产生什么变化？”等假设性问题，引导学生理解地理位置的地理意义；通过对比亚洲与北美洲的纬度位置，初步形成区域比较的思维方式。

评价与元认知目标：学生能够依据“地理位置描述评价量规”，对同伴或自己的描述进行初步评价与修正；能够在课堂小结时，用思维导图反思并梳理“描述一个大洲位置和范围”的一般方法和步骤，实现策略的显性化。三、教学重点与难点

教学重点：运用地图，从半球、经纬度和海陆位置三个方面描述亚洲的地理位置。确立依据：从学科大概念看，“地理位置决定区域基本特征”是区域地理学习的逻辑起点，掌握规范、多角度的地理位置描述方法是“区域认知”素养培养的核心技能。从学业评价看，描述区域地理位置是地理中考的经典考点，不仅考察知识记忆，更检验学生读图、析图和信息整合的能力，是体现能力立意的高频考查内容。

教学难点：理解并阐述亚洲海陆位置的地理意义，以及建立经纬度数值与宏观空间范围的真实联系。预设依据：基于学情分析，七年级学生的抽象思维和空间想象能力尚在发展，将“东临太平洋，南临印度洋…”等文字描述转化为其对气候、交通、文化交流等领域的深远影响，认知跨度大。常见错误表现为描述空洞，无法建立位置与特征的逻辑链。同时，学生往往对“北纬81°”和“南纬11°”等数字缺乏空间感。突破方向在于将抽象意义具体化，例如通过分析“季风气候的形成”或“古代丝绸之路的路线”等案例，反推海陆位置的作用；利用动态经纬网课件，在图上“描画”出极圈、赤道等关键纬线经过的地区，将数字转化为可视的景观带。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含可拖拽、放大的世界地形图、亚洲卫星影像、空白经纬网地图）；“亚洲地理拼图”实体教具（每组一套）；《亚洲的位置与范围》分层学习任务单。

1.2评价工具：“地理位置描述评价量规”海报；小组合作观察记录表。2.学生准备

完成预习案：观察家中物品（如电器、书籍），找出3件标有“MadeinAsia”（亚洲制造）的物品，思考“亚洲”具体意味着什么？复习地球仪或世界地图，尝试描述自己所在国家的海陆位置。3.环境布置

教室桌椅调整为46人合作小组模式；前后黑板划分区域，预留“亚洲之最”信息墙和“我们的问题”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：（教师播放一段快剪视频，展示长江、泰姬陵、西伯利亚冻原、东京街景等亚洲多元景观）同学们，刚才这些令人震撼的画面，都来自同一个地方——亚洲。我们常说“亚洲是最大的洲”，但大到什么程度？它究竟在地球的哪个位置？我们对自己所处的这个“家”，真的了解吗？（出示课前预习反馈）很多同学都找到了“亚洲制造”的产品，可“亚洲”到底在哪里？今天，我们就来做一回“地理侦探”，为亚洲绘制一份精准的“身份坐标”。2.核心问题提出与路径明晰：本节课的核心驱动问题是：如何准确、全面地描述我们生活的家园——亚洲在地球上的位置和范围？我们将分三步走：第一步，像给一个新朋友指路一样，从全球视角为亚洲定位；第二步，拿起“放大镜”，看清它的四至和邻居；第三步，认识它内部的不同“面孔”——地理分区。请大家打开任务单，我们的探索之旅现在开始。第二、新授环节任务一：为亚洲绘制全球坐标——多角度描述地理位置教师活动：首先，我会在电子白板上展示一张去除所有注记的世界地图。我会问：“来，给大家一分钟时间，快速浏览世界地图，告诉我亚洲在哪里？”学生可能用手大致比划。接着，我会叠加半球划分线（赤道、西经20°和东经160°经线）。“现在，我们能更精确地说出它在哪个半球吗？注意，东西半球的分界线可是个‘陷阱’哦！”引导讨论后，我会呈现亚洲的极值经纬度数据（北纬81°，南纬11°；西经26°，东经170°）。“这些数字对你来说是冰冷的吗？我们怎么让它们‘活’起来？”我将动态演示关键纬线（如北极圈、北回归线、赤道）穿过亚洲的部位，并关联气候带。“最后，我们来玩个‘找邻居’游戏：谁来说说，亚洲‘脸’对着谁（东临…）？‘背靠着’谁（北临…）？‘脚踩着’谁（南临…）？这些‘邻居’会对亚洲产生什么影响？思考一下，如果我们把亚洲‘搬’到西半球，想象一下，世界格局可能会发生怎样的变化？”学生活动：学生观察地图，尝试从东西半球、南北半球角度描述亚洲位置，并辨析东西半球划分带来的特殊情形（亚洲绝大部分在东半球，一小部分在西半球）。在教师引导下，将经纬度数据在地图上对应找出最北、最南、最东、最西点，并描述亚洲所跨的纬度与经度范围。通过“找邻居”游戏，合作完成对亚洲海陆位置的描述（东临太平洋，南临印度洋，北临北冰洋，西与欧洲相连…），并初步讨论海洋与大陆对气候、交通的可能影响。即时评价标准：1.描述是否完整涵盖半球、经纬度、海陆三个维度。2.在描述东西半球位置时，能否注意到并合理解释“小部分在西半球”这一细节。3.海陆位置描述是否按方位（东、南、北、西）有序进行，语言是否规范。4.小组讨论时，能否倾听同伴意见并补充或修正自己的观点。形成知识、思维、方法清单：★地理位置描述“三维法”：描述任何区域的地理位置，都应系统地从半球位置、经纬度位置、海陆位置三个维度展开，这是地理学的规范性语言。▲经纬度位置的意义：所跨纬度广（约92°）意味着南北气候差异巨大；所跨经度广（约164°）导致东西部地方时差显著。★海陆位置的关键信息：“东临太平洋，南临印度洋，北临北冰洋”是核心表述，指明了其面临的海洋环境。“西与欧洲相连，西南与非洲为邻”则点明了其与主要大陆的陆上联系。★易错点提醒：东西半球分界线是西经20°和东经160°，而非本初子午线，因此亚洲有一小部分（西西伯利亚东部）位于西半球。任务二：破解“最大洲”的密码——界定范围与认识尺度教师活动：“我们已经知道了亚洲在哪，那它到底有多大？边界在哪？”我将分发“亚洲地理拼图”给各小组，拼图块包括亚洲主体及毗邻的欧洲、非洲、北美洲部分。“请大家合作，在5分钟内完成拼图。完成后思考：你们是如何确定边界和相邻大洲的？依据是什么？（提示：看颜色？看轮廓线？）”之后，我将展示标有洲界的亚洲地图，引导学生找出亚洲与欧洲（乌拉尔山脉等）、非洲（苏伊士运河）、北美洲（白令海峡）的分界线。“大家看，这条亚欧分界线，它是直的还是弯的？是人为划定的还是天然形成的？这说明了什么？”进而引出“大洲界线”有时是自然地理界限，有时是人为约定俗成的概念。最后，展示亚洲与其它大洲的面积对比图，直观感受“世界第一大洲”。学生活动：小组合作完成拼图游戏，在动手操作中感受亚洲的大致轮廓及与周边大洲的相邻关系。在地图上识别并记忆亚洲与欧洲、非洲、北美洲的主要分界线（乌拉尔山脉—乌拉尔河—里海—大高加索山脉—黑海—土耳其海峡；苏伊士运河；白令海峡）。通过数据对比，理解“面积约4400万平方千米，世界第一大洲”的具体含义。即时评价标准：1.拼图完成的速度与准确性。2.能否准确指图说出亚欧、亚非、亚洲与北美洲的分界线。3.能否解释苏伊士运河、白令海峡作为大洲分界线的地理依据（海洋分隔、狭窄水道）。形成知识、思维、方法清单：★亚洲的范围界定：明确其西北、西南、东北方向的陆上与海上边界。★重要地理界线记忆：亚欧分界线是一系列地理事物组成的复合界线，需按顺序记忆；亚非界线是苏伊士运河；亚洲与北美洲界线是白令海峡。▲区域界线的性质：地理区域的界线具有过渡性，有些是明确的自然界限（如海峡、山脉），有些则是模糊的人文设定，理解这一点有助于避免机械记忆。★“第一大洲”的体现：不仅是面积最大，还体现在东西距离最长、所跨纬度最广、人口最多等多个维度。任务三：发现亚洲的“多彩面孔”——认识地理分区教师活动：“如此广袤的亚洲，内部都是一样的吗？”展示亚洲不同地区（东南亚热带雨林、西亚沙漠、北亚寒带针叶林、东亚城市群）的景观图片。“显然不是。为了更深入地研究，地理学家将亚洲划分为6个地区。请大家在课本分区图上，快速找到这6个地区的名称和位置。”我将组织“快问快答”：1.“中国位于哪个地区？”2.“我们临近的地区有哪些？”3.“哪个地区全部位于北回归线以南？”接着，提出一个探究性问题：“为什么同一个亚洲，要分成不同的区域？分区标准可能是什么？（是依据地形？气候？还是文化？）你们觉得这样分区合理吗？有没有其他分法？”鼓励学生开放思考。学生活动：在地图上快速识别东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚、北亚（俄罗斯的西伯利亚地区）六个分区及其相对位置。通过“快问快答”巩固记忆。思考并讨论地理分区的意义和可能的依据，理解分区是为了便于深入研究内部差异，并认识到同一区域内部也存在多样性。即时评价标准：1.能否在空白亚洲地图上正确填写六大分区名称。2.能否根据教师描述的地理特征（如“深居内陆”），快速判断所指分区（如中亚）。3.讨论中能否提出至少一种分区依据（如气候、文化）。形成知识、思维、方法清单：★亚洲六大地理分区：东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚、北亚。必须掌握其名称和在地图上的空间分布。★中国的区域归属：明确中国位于东亚，是认识我国区域地理背景的基础。▲地理分区的意义与相对性：分区是基于综合地理特征（自然和人文）的划分，目的是简化复杂性以便研究。分区不是绝对的，边界具有模糊性，且随着研究目的不同，分区方案也会变化。方法提示：记忆分区时可利用方位词（东、西、南、北、中）进行联想定位。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“亚洲地理位置描述填空”和“连一连”（将地理分区与其典型特征连线）。例如：“运河是亚洲与非洲的分界线。”“东亚地区包括中国、日本、蒙古、朝鲜和。”2.综合层（多数学生挑战）：提供一幅简化世界地图，要求学生“化身导航”，为一位从澳大利亚（大洋洲）出发，计划乘船依次访问亚洲东、南、西三面沿海港口的朋友，描述亚洲的海陆位置作为行程背景介绍。这需要学生转换角度，综合应用海陆位置知识。3.挑战层（学有余力选做）：探究题：“假设未来因地质变化，白令海峡消失，亚洲与北美洲完全相连，这对两个大洲的地理环境（如物种迁徙、气候）可能产生哪些深远影响？”鼓励学生进行合理推测，激活高阶思维。

反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师呈现答案快速订正。综合层任务邀请23组学生展示他们的“导航描述”，师生依据“评价量规”共同点评，重点反馈描述的条理性和准确性。挑战层问题则作为“思维火花”在班级分享，不予对错评判，重在激发兴趣，教师进行点评和引导。第四、课堂小结

“同学们，今天的‘地理侦探’工作即将收尾。现在，请大家不要看书，尝试用一张思维导图或几个关键词，梳理一下本节课的‘破案’成果——我们是从哪几个方面、用什么方法来定位和认识亚洲的？”给予2分钟自主构建时间，随后请学生分享。我会在黑板上结构化地板书核心框架：一、位置（半球、经纬、海陆）；二、范围（四至、界线、面积）；三、分区（六大区）。“看，这就是我们认识一个区域的基本‘方法论’。掌握了它，未来面对任何一个陌生区域，你都知道从何入手了。”

作业布置：必做作业：1.绘制一幅亚洲轮廓简图，并标注其周围的海洋、相邻大洲及六大分区名称。2.向家人用“三维法”介绍亚洲的地理位置。选做作业：任选一个亚洲地理分区（如东南亚），收集资料，制作一份简易的“区域名片”（包括位置、至少两个特色自然或人文景观）。六、作业设计基础性作业（必做）：1.在地图册上临摹亚洲轮廓图，并在图上正确标注：太平洋、印度洋、北冰洋；欧洲、非洲；乌拉尔山脉、苏伊士运河、白令海峡。2.书面回答：从半球位置、经纬度位置、海陆位置三个方面，完整描述亚洲的地理位置。拓展性作业（建议完成）：

假设你是《中国国家地理》杂志的小编辑，需要为“亚洲特辑”撰写一段开篇导语，向读者概括性地介绍亚洲的“大”和“位置之要”。要求语言生动，至少包含两个本节课学到的核心地理事实。探究性/创造性作业（选做）：

【项目式学习启动】“探寻亚洲文明的时空密码”：亚洲是三大古文明发源地。请选择黄河长江文明、印度河流域文明或两河流域文明中的一项，探究其发源地的地理位置（精确到现代国家/地区），并分析其地理位置（如是否位于大河沿岸、纬度带、海陆位置）可能对古代文明起源与发展产生的积极影响。成果形式：一份包含地图和简短分析报告（200300字）的PPT或海报。七、本节知识清单及拓展★1.亚洲的半球位置：绝大部分位于东半球和北半球。这是一个基础但易错的点，需特别强调“绝大部分”，因为亚洲最东部位于西半球（西经26°以西区域），这是由东西半球划分界线（西经20°和东经160°）决定的。★2.亚洲的经纬度位置：最北至北纬81°（切柳斯金角），最南至南纬11°（努沙登加拉群岛），南北跨纬度约92°，是世界南北跨纬度最广的大洲。最西至西经26°（巴巴角），最东至东经170°（杰日尼奥夫角），东西跨经度约164°，时差巨大。掌握极值点名称非必须，但理解所跨度数带来的地理意义是关键。★3.亚洲的海陆位置：核心表述为：东临太平洋，南临印度洋，北临北冰洋。西与欧洲相连，西南与非洲为邻。这是理解亚洲季风气候显著、海洋影响由东向西减弱、古代海陆交通要道（如丝绸之路、海上香料之路）形成的基础。★4.亚洲与欧洲的界线：乌拉尔山脉—乌拉尔河—里海—大高加索山脉—黑海—土耳其海峡。这是一条由山脉、河流、湖泊、海洋通道共同组成的复合界线，记忆时需按从北到南的顺序，并理解其作为传统地理与文化分界线的意义。★5.亚洲与非洲的界线：苏伊士运河。这是一条人工开凿的运河，沟通了地中海和红海，从而连接了大西洋和印度洋，其战略与经济地位极其重要。★6.亚洲与北美洲的界线：白令海峡。这是沟通北冰洋和太平洋的狭窄水道，也是亚洲和北美洲之间距离最近的地方，历史上曾是大陆桥，关乎人类迁徙和动植物分布。★7.亚洲的面积之最：面积约4400万平方千米，约占世界陆地总面积的29.4%，是世界第一大洲。其“大”不仅体现在面积上，还间接导致了自然环境的复杂性和文化的多样性。▲8.地理位置的“地理意义”：学习地理位置不能止于描述，更要思考其影响。例如，亚洲东部的海陆位置（背靠最大大陆，面临最大大洋）是形成世界上最典型季风气候区的根本原因；广阔的纬度范围直接导致了从热带到寒带的所有气候类型。★9.亚洲的六大地理分区：东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚、北亚。必须掌握其名称和在地图上的相对位置。中国属于东亚地区。▲10.地理分区的相对性与目的：分区是基于自然和人文地理特征的相似性而进行的划分，目的是便于研究和比较。分区边界往往是模糊的、过渡的，且没有唯一标准（例如，有时将“中东”作为一个跨洲的政治地理概念）。理解这一点有助于避免对地理知识进行僵化记忆。★11.区域认知的基本路径：本节课隐含了一条重要的区域认知方法路径：定位（在哪里）→定范围（有多大、边界如何）→析内部差异（内部如何划分、有何不同）。这是学习任何区域都应遵循的思维逻辑。▲12.地图工具的综合运用：在本课学习中，先后运用了世界政区图（看半球、海陆）、世界地形图（看分界线）、亚洲分区图（看内部差异）等不同专题的地图。学会根据问题选择合适的地图，是地理实践力的重要体现。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂反馈和当堂练习情况看，“描述地理位置”这一核心知识与技能目标达成度较高，约85%的学生能规范运用“三维法”进行描述。基础拼图任务完成顺利，表明学生对亚洲范围及相邻关系有了直观把握。然而，在“理解海陆位置意义”和“建立经纬度空间感”这两个难点上，仍有部分学生表现出困惑，例如在回答“为什么亚洲东部季风显著”时，只能复述结论，未能清晰建立“海陆热力性质差异”这一逻辑链。情感目标方面，通过多元景观视频和“我们的亚洲”等话语引导，学生普遍表现出较强的探究兴趣和初步的认同感。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：视频冲击力强，成功激发了学生的好奇心和探究欲。“亚洲制造”的预习任务从生活切入，建立了知识与经验的联系。2.新授环节的三个任务构成了有效的认知阶梯：任务一（三维描述）提供方法论支架；任务二（拼图与界线）将抽象范围具体化、操作化；任务三（分区）引入内部差异视角，思维层次逐级提升。其中，拼图活动参与度高，是差异化教学的成功实践——动手能力强的学生主导拼搭，观察力强的学生负责比对地图，实现了优势互补。但任务一中关于“地理意义”的讨论略显仓促，学生思考时间不足，影响了深度。3.巩固与小结环节：分层练习设计满足了不同层次学生的需求，挑战性问题激发了部分尖子生的思维火花。学生自主构建思维导图进行小结，体现了元认知培养的意图，但初次尝试，部分学生总结不够结构化，需在后续课程中持续训练。

（三）学生表现深度剖析：课堂观察发现，学生大致可分为三类：一是“空间直觉型”，能快速建立图形与方位的联系，在拼图和指图任务中表现突出；二是“逻辑分析型”，善于总结描述位置的步骤和规律，在方法论梳理上贡献大；三是“记忆依赖型”，仍需借助课本和笔记复述知识。小组讨论中，前两类学生往往成为主导，第三类学生易成为“听众”。本节课通