小学美术一年级下册《友谊树》单元教学设计

小学美术一年级下册《友谊树》单元教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生在小学初始阶段接触综合材料与主题性创作的重要桥梁。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课教学的坐标定位在：引导学生在感知“树”这一自然与人文意象的基础上，运用基本造型元素进行有主题的创意表达，初步体验美术学习的社会性情感价值。知识技能图谱上，它上承《形形色色的背景》、《大嘴巴》等课对点、线、面及简单组合的认识，下启《小树快快长》、《水果大聚会》等对构图与色彩情感的进一步探索。核心概念为“基本形组合”与“象征性表达”，关键技能涉及“撕、贴、画”等综合手法的初步协调运用。过程方法路径上，课标倡导的“欣赏·评述”与“创意实践”在本课深度融合，具体转化为“观察自然联想生活解构形态合作构建表达情感”的探究活动链，引导学生经历从具象观察到抽象表现，再从个人创作到集体共建的完整艺术实践过程。素养价值渗透方面，本课以“树”为形，以“友谊”为神，旨在潜移默化中培育学生的图像识读能力（辨识树的形态特征）、美术表现能力（运用美术语言进行创作）、审美判断能力（感受不同作品的情感温度）和文化理解能力（领悟“树”作为生命与情感的普遍象征），最终指向“学会学习”与“责任担当”的核心素养发展。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级学生处于“样式化前阶段”，其已有基础与障碍表现为：对树木有生活观察经验，能识别大致外形，但对形态细节的观察和概括能力较弱；喜爱鲜艳色彩，但对色彩的情感指向认识模糊；具备初步的撕、贴、画技能，但手部精细动作与控制力仍在发展中；乐于合作，但对协作完成一个共同艺术目标缺乏策略与经验。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的谈话评估其生活经验与兴趣点；在新授环节的“试画小树”活动中诊断其造型概括能力；在合作环节观察其沟通与分工行为。基于诊断，教学调适策略包括：为观察力较弱的学生提供从简到繁的树木图片支架；为操作有困难的学生准备预撕的纸形或提供更大的创作底版；在合作中采用“角色卡”（如“形状设计师”、“色彩搭配师”、“粘贴小能手”）引导差异化参与，确保每位学生都能在自身基础上获得成功体验。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够理解“树”作为生命与情感联结的象征意义，识别树木由树干、树枝、树冠等基本部分构成的形态特征，并知道点、线、面等基本造型元素可以组合表现这些特征。  能力目标：学生能够运用撕、贴、画等综合技法，独立或与同伴协作，将观察与想象的树木形态转化为具体的美术形象；能够根据友谊主题，有意识地选择和搭配色彩、形状，完成一幅富有情感的“友谊树”集体作品。  情感态度与价值观目标：在共同创作“友谊树”的过程中，学生能体验到合作、分享的乐趣，增进同伴间的情感交流，初步形成珍惜友谊、关爱集体的积极情感倾向。  科学（学科）思维目标：发展学生的观察与概括思维，引导他们从复杂的自然物象中提炼出简单的几何形状；激发联想与象征思维，建立具体形象（树）与抽象情感（友谊）之间的创造性联系。  评价与元认知目标：引导学生学会依据简单的评价标准（如：“形状多样吗？”“色彩开心吗？”“合作顺利吗？”），对自己和同伴的作品进行初步的描述与评价；并能用简短的语言讲述自己创作部分的想法，反思在合作中的贡献。三、教学重点与难点  教学重点：运用点、线、面等基本造型元素，通过撕、贴、画等方法合作创作一棵“友谊树”。确立依据：从课标看，“造型·表现”领域的核心在于运用美术语言进行表达，此重点直指学科本体。从单元知识链看，这是学生首次将个人技能融入集体主题创作，对后续的合作探究学习具有奠基作用。看，孩子们能不能用我们学过的点点、线线、方块块、三角块来“变”出一棵树呢？  教学难点：将个人对“友谊”的情感体验，通过色彩、形状的选择与组合进行个性化的视觉转译，并和谐地融入集体作品。预设依据：该难点源于一年级学生认知的“自我中心”特点与抽象情感表达的难度。他们可能更关注“我做了什么”，而难以主动思考“我做的如何体现友谊并与他人部分协调”。常见表现是作品色彩、形状杂乱，缺乏主题统一感。突破方向在于提供情感联想支架（如：什么颜色让你想到开心？什么形状感觉温暖？）和明确的协作规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含各类树木图片、艺术家以树为题材的装饰画、班级活动照片集锦）；大幅合作底版（全开或对开浅色卡纸，预先绘制或粘贴出土地轮廓）；范作23幅（不同风格）。1.2材料与工具：各色彩纸、皱纹纸、旧画报、超轻黏土、油画棒、水彩笔、安全剪刀、胶棒或双面胶。2.学生准备2.1物品准备：个人美术工具；鼓励收集落叶、小枝条等自然物。2.2经验准备：回忆与好朋友一起做过的一件开心事。3.环境布置3.1座位安排：46人一组，围坐成合作学习小组。3.2板书记划：左侧预留板书区（关键词：友谊树、形状、色彩、合作），右侧预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，今天老师带来了一些特别的照片。（播放课件：班级春游、运动会、课间游戏等合影）看，照片里都有谁呀？对，是我们自己和我们亲爱的伙伴们！和朋友们在一起，是不是觉得特别快乐？老师还带来一位自然界的好朋友，（出示枝繁叶茂的大树图片）瞧，它叫“树”。你们看，大树的树干稳稳地站着，树枝张开，像不像在拥抱阳光？无数的叶子聚在一起，说说笑笑，多像一个温暖的大家庭。1.1问题提出：如果我们把班集体想象成一棵大树，每个同学都是树上的一片叶子、一朵花、一个果子，那会是一棵什么样的大树呢？我们能不能一起动手，创作一棵属于我们班的、独一无二的“友谊树”？1.2路径明晰：这节课，我们就先来当小小观察家，看看树朋友长什么样；再当小小魔术师，用彩纸和画笔变出小树；最后，把我们每个人的小魔法合起来，就能让这棵“友谊树”在我们教室里生根发芽啦！先想想，你见过的树，是什么形状的？第二、新授环节任务一：感知与联想——树的形态与友谊教师活动：首先，展示不同种类树木（松树、柳树、榕树）的图片，引导学生对比观察。“看看这棵松树和那棵柳树，它们的‘身体’（树干）和‘手臂’（树枝）有什么不一样？松树看起来感觉怎么样？柳树呢？”接着，将话题引向情感：“我们班就像一棵大树。如果你是树上的一部分，你希望自己是什么？是强壮的树干？是伸向远方邀请新朋友的树枝？还是和很多叶子挨在一起的一片小叶？”根据学生的回答，提炼关键词并板书（如：强壮、拥抱、团结）。学生活动：观察图片，踊跃描述不同树木的形态特征（直直的、弯弯的、粗粗的、细细的）。展开联想，结合班级生活，表达自己希望成为树的哪一部分并说明理由，如“我想当树干，因为我想有力气帮助大家”。即时评价标准：1.观察描述是否抓住至少一个明显特征（如“高高的”、“像伞”）。2.联想是否与友谊、集体等情感产生联系。形成知识、思维、方法清单：★树的形态多样性：树有高矮、胖瘦、直曲等不同形态特征，观察时要抓住主要特点。▲象征性联想：美术创作中，我们可以把具体的事物（树）想象成另一种有情感的事物（集体），这叫象征。方法提示：联想时，多问问“它像什么？”“给人什么感觉？”。任务二：发现与解构——树的造型元素教师活动：“原来树有这么多种样子！那画家是怎么把它们画下来的呢？”展示康定斯基、米罗等艺术家具有几何化风格的树木作品。“我们不急着画整棵树，先来玩个‘找找看’游戏：在这些画里，你找到了哪些我们认识的老朋友？——点、线、面！”教师同时在黑板上示范：“看，一个长长的三角形可以变成尖尖的树冠（画），几个小小的圆圈可以变成累累的果实（点），弯曲的波浪线不就是随风摇摆的树枝吗（线）？”学生活动：欣赏艺术家作品，兴奋地从中寻找并指出点、线、面等造型元素。观看教师示范，理解如何用基本形概括树木的各个部分。即时评价标准：1.能否在作品中识别出至少两种造型元素（点、线、面）。2.能否接受“用简单形状画复杂东西”的概括方法。形成知识、思维、方法清单：★基本形概括法：复杂的自然形态可以用简单的几何形状（圆形、三角形、方形等）和线条来概括表现。这是画画的一个小窍门。★造型元素的应用：点可以表现果实、花朵、树叶；线可以表现树枝、叶脉、纹理；面可以表现树冠、树干。思维提示：把复杂的物体拆开看，它就是由许多简单的零件组成的。任务三：尝试与生成——我的小树初长成教师活动：“现在，轮到你们来变魔术了！请每位同学在彩纸上，用撕或者画的方法，创作一棵属于你自己的‘小树’。不一定要和真的一模一样，可以是方方的树、圆圆的树，甚至彩虹颜色的树！想想，你的小树想表达什么样的心情？”教师巡回指导，针对不同能力学生提供支架：对无从下手者，提供印有简单外形的底稿；对敢于尝试者，鼓励其创新形状组合。“试试看，你的小树是笔直的还是婀娜的？”学生活动：在个人练习纸上，运用撕纸或绘画的方式，自由创作一棵具有个人风格的小树。思考色彩与形状的情感对应（如用暖色表现开心，用圆形表现柔和）。即时评价标准：1.是否运用了撕或画的方法表现树木形态。2.作品是否体现出个人想法（特别的形状或颜色选择）。形成知识、思维、方法清单：★技法选择：撕纸能产生自然随意的边缘，适合表现树冠；绘画可以勾勒精细的线条。可以根据想表达的感觉来选择。▲色彩的情感：颜色会说话。红色、黄色让人感觉温暖、快乐；蓝色、绿色让人感觉安静、清新。创作时可以有意识地用颜色表达心情。易错点：避免只用一种颜色，大胆搭配试试！任务四：共商与共建——我们的友谊树林教师活动：“同学们的个人小树太精彩了！现在，我们要让它们聚到一起，变成一片茂盛的‘友谊林’。”出示空白集体底版。“怎么安排才能又好看又不乱呢？我们来开个‘小小策划会’：树干和大地由老师来准备。你们觉得，大树喜欢把个子高的朋友放在上面还是下面？颜色鲜艳的和颜色淡雅的，穿插在一起会不会更漂亮？”引导学生讨论构图与色彩搭配原则。然后，组织学生有序地将个人作品粘贴到集体底版上，鼓励他们边贴边交流。“把你的小故事讲给旁边的同学听听吧！”学生活动：小组讨论，提出构图建议（如“高的放中间”、“不同颜色分开”）。在教师引导下，将自己创作的部分粘贴到集体底版的合适位置，过程中与同伴进行简单交流。即时评价标准：1.能否在讨论中倾听他人意见。2.粘贴时是否考虑整体布局，而非随意放置。形成知识、思维、方法清单：★构图意识：很多作品放在一起时，要注意高低、疏密、颜色的变化，这样看起来才丰富、有节奏。这叫构图。★合作创作流程：共同主题→个人创作→集体商议→组合完成。方法提示：合作不是简单拼在一起，要像合唱一样，有主有次，相互配合。任务五：赋予与表达——让树诉说友谊教师活动：集体作品基本完成后，教师引导大家共同欣赏。“我们的友谊树终于完成了！让我们一起走近看看。哇，我发现了星星形状的树叶，这是谁的作品？能说说它的故事吗？”邀请个别学生分享。教师也参与评价，着重从情感表达和合作过程角度进行肯定。“这片蓝色的叶子让我感觉好宁静，像一位安静思考的朋友。大家共同努力让这棵树如此丰满，这就是友谊的力量吧！”学生活动：整体欣赏班级集体作品，寻找自己喜欢的部分。部分学生口头分享自己作品的创意想法。感受集体创作完成的成就感与喜悦。即时评价标准：1.能否用简单语言描述自己或他人作品的亮点。2.是否感受到集体作品的和谐与美。形成知识、思维、方法清单：★作品解读：欣赏作品时，除了看“像不像”，还可以思考“它让我感受到了什么？”“作者可能想说什么？”。▲艺术的价值：艺术不仅能美化生活，还能记录情感、传递温暖，连接你我。这就是我们共植“友谊树”的意义。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，深化对造型元素与情感表达的理解。1.基础层（全体尝试）：在练习纸背面，用单色油画棒快速临摹或记忆画出集体“友谊树”上你最喜欢的一个部分（如一片特别的叶子、一根树枝），着重练习形状概括。2.综合层（多数学生挑战）：“想一想，如果我们要在这棵友谊树上添加代表‘快乐’的东西，可以加什么？用什么形状和颜色？”鼓励学生在脑中或纸上草图添加元素，如用黄色圆形画太阳，用红色波浪线画飘带。3.挑战层（学有余力者探究）：提供少量超轻黏土或立体材料，“你能让这棵树上长出一些能‘站起来’的果实或小鸟吗？试试看。”  反馈机制：完成基础层后，同桌互相展示并说“我画的是……”。教师巡视，选取综合层和挑战层中有创意的想法，通过实物投影进行“一分钟亮点展示”，并请作者简述想法。看，明明同学想到了用螺旋线画鸟窝，真有创意！第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“孩子们，今天我们完成了一件了不起的大事！谁能用‘我们用了……方法，创作了……作品，表达了……情感’这样的句子，来为这节课做个总结？”引导学生回顾流程：观察联想→概括形状→个人创作→合作共建。2.方法提炼：“如果下次再让我们合作画一幅‘快乐的家’，今天的哪些办法还能用上？”（引导回顾概括法、色彩表情、合作协商等方法）。3.作业布置：公布分层作业：①（必做）向你家人介绍我们班的“友谊树”，说说你自己创作的部分。②（选做）在家找一些不同的材料（如布料、纽扣），为你创作的“小树”做一个立体的小相框。下节课，我们将学习《小树快快长》，看看如何让我们笔下的植物更有生机。六、作业设计  基础性作业：观察一棵真实的树或家里的盆栽，用线条画出它的基本外形（树干、树枝），并涂上一种你最喜欢的颜色。  拓展性作业：用彩色纸撕贴一棵“心情树”，并用简单的图案（如笑脸、星星）装饰树冠，表达你今天的心情。  探究性/创造性作业：与父母或小伙伴一起，利用废旧杂志、布料等综合材料，合作完成一幅小型拼贴画“我们的家庭树”或“友谊花园”。七、本节知识清单及拓展  ★1.树的组成部分：一棵树通常由地下部分的根、地面上的树干、以及树干分出的树枝和树叶（树冠）构成。美术创作时，我们主要表现地面以上的部分。  ★2.形态概括（基本形）：将复杂物体外形简化成简单几何形（如圆形、三角形、方形）的方法。这是儿童绘画走向观察与表现的重要一步。  ★3.造型元素——点、线、面：构成美术形象的基本语言。点有大小、线有曲直粗细、面有形状，它们可以组合成任何形象。  ★4.撕纸技法：用手代替剪刀，将纸撕出所需形状。撕出的边缘有自然、毛糙的肌理，别具美感。  ★5.色彩的情感联想：不同的颜色常常关联不同的情绪。例如，红色/黄色/橙色常关联热情、快乐；蓝色/绿色常关联平静、希望。创作时可有意运用。  ▲6.象征：用一个具体形象（如大树）来代表某种抽象概念或情感（如集体、友谊、成长）。这是艺术表达的常用手法。  ★7.构图（布局）：将多个形象安排在一个画面中的方法。需要考虑高低、大小、疏密、主次关系，使画面和谐好看。  ★8.合作创作流程：确定共同主题→个人分工创作→集体商议组合→整体调整完善。合作的关键是沟通与协商。  ▲9.综合材料：指超出传统纸笔之外的各种可用于创作的材料，如树叶、布料、黏土、纽扣等。使用它们能增加作品的层次感和趣味性。  ★10.评价美术作品的角度：可以从“像不像”（形）、“美不美”（色与构）、“有没有想法”（意）以及“合作好不好”（行）等多个角度来欣赏和评价。八、教学反思  假设的课堂实况为本反思提供了丰富素材。总体而言，教学目标基本达成，学生能运用基本形创作树木形象，并在合作中完成了“友谊树”集体作品，课堂洋溢着积极的情感氛围。  （一）各环节有效性评估：导入环节的情境创设（班级照片与大树并置）成功引发了学生的共鸣，迅速建立起学习内容与自身情感的链接。“我们班像一棵大树”的提问有效激活了学生的象征思维。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯。任务二（解构造型元素）通过艺术家作品降低认知门槛，效果显著。但任务三（个人创作）与任务四（集体共建）的衔接处，部分学生流露出对“交出”个人作品的不舍，虽经引导化解，但提示我未来需更加强调“个人贡献是集体荣耀的一部分”的前置引导。合作环节采用小组围坐和讨论，促进了交流，但时间把控需更精准，避免前期讨论占用过多动手时间。  （二）不同层次学生表现剖析：对于观察概括能力强的学生，他们能迅速掌握基本形概括法，并创作出形态各异的树，甚至尝试组合故事性元素（如在树上画小鸟）。他们是小组讨论的天然领导者。对于动手能力或信心稍弱的学生，提供的“预撕形状”和“简化底稿”支架起到了关键作用，他们也能在粘贴环节积极为集体作品寻找“最佳位置”，体现了差异化参与的价值。然而，仍有极少数内向学生在整个合作过程中较为被动，多以跟随为主。这提醒我，未来的“角色卡”设计应更细致，并需教师更主动地介入这些学生的小组，赋予其具体、易完成的小任务，如“请你负责检查哪里的胶水没粘牢”。  （三）教学策略得失与理论归因：成功之处在于将“造型·表现”学习置于“友谊”这一真实的社会情感议题中，使技能学习不再是枯燥的操练，而是有意义的表达，这契合了建构主义学习理论关于“情境”与“意义建构”的核心观点。同时，贯穿始终的“观察联想表达”路径，暗合了