小学英语六年级下册Module 2 Unit 2天气播报教学设计

小学英语六年级下册Module2Unit2天气播报教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“自然科学”子主题，核心在于引导学生运用英语理解和表达自然现象。从知识技能图谱看，学生需在已学“It‘ssunny.”等描述性句型基础上，跃升至使用“ItwillsnowinHarbin.”等“willdo”结构对未来天气进行预测与陈述，这是从静态描述到动态预测的认知升级，构成了本模块承前启后的关键节点。其认知要求从“识记理解”迈向“综合应用”，即能在真实或模拟的天气播报情境中，整合运用本单元核心句式与词汇进行连贯表达。过程方法上，本课天然蕴含“信息获取与整合”及“情境化交际”的学科思想方法。我计划将其转化为“解码天气预报图”和“模拟气象主播”两个层递的课堂探究活动，让学生在做中学、用中学。素养价值层面，知识载体背后是科学看待自然现象的理性态度，以及通过英语获取实用信息、服务生活的实践能力。育人点将悄然融入对国内外城市天气的比较中，引导学生感知地域气候差异，培养初步的跨文化意识与全球视野。is...以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累相当量的天气形容词与城市名称，具备初步的看图说话能力，对“will”表示将来时的概念在Module2Unit1中有过接触，这构成了教学起点。然而，潜在障碍可能在于：其一，将“will+动词原形”的结构准确、流畅地应用于系列城市天气的陈述中，易出现“Itwillis...”或漏掉“will”等错误；其二，在综合播报任务中，如何有逻辑地组织语言（如添加连接词“and”，或按地理顺序描述），对学生而言是一个思维难点。为动态把握学情，我将设计“前测性提问”（如：Canyousaysomethingabouttoday’sweather?Whatabouttomorrow？）和“嵌入任务中的微型产出”（如：根据简图快速说出单句预测），作为课堂形成性评价的抓手。针对差异，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“句型模板卡”和关键词提示作为表达支架；为学有余力者设计“添加建议或感想”的拓展任务，如“Itwillbewindy.Pleasewearahat.”，满足其创造性表达的需求。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并正确运用“Itwill+表示天气的动词（如snow,rain）/be+形容词（如sunny,cold）”的核心句型结构，对多个城市的未来天气进行口头与书面描述；能够认读、听懂并拼写核心词汇如snow,rain,windy,cold等，以及城市名Harbin,Beijing等，构建起关于天气预测的基础性表达网络。  能力目标：学生能够从复杂的天气预报图或听力材料中，提取关键天气信息（城市、天气状况），并完成信息转换（如图文匹配、表格填写）；能够在模拟的“小小气象员”情境中，综合运用所学语言，进行不少于三个城市、语句连贯的简易天气播报，发展信息整合与情景交际能力。  情感态度与价值观目标：通过了解不同城市的天气差异，学生能感受到祖国幅员辽阔，自然现象多样，激发对地理环境的好奇心；在小组合作完成播报任务的过程中，能表现出认真倾听、积极协作的态度，共同为呈现清晰的“天气预报”而努力。  学科思维目标：重点发展学生的信息编码与逻辑组织思维。通过将符号化、图表化的天气信息解码并转化为有条理的线性语言表达，培养学生从多源、非连续文本中提取信息，并按照一定逻辑（如方位、天气剧烈程度）进行有序陈述的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生借助“播报评价量表”（涵盖语音语调、句型准确度、流利度、仪态），对同伴或自己的模拟播报进行小组互评；在课堂尾声，通过“学习反思卡”简单回顾本课掌握最好的部分和仍需练习的点，初步培养其对学习过程的监控与调节意识。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型“Itwill+verb/be+adj.”的理解与在真实情境中的综合运用。确立依据在于，该句型是表达未来天气预测的法定语言结构，是本单元语法的“大概念”，也是学生从学习理解过渡到应用实践的关键桥梁。从能力立意看，能否熟练运用此结构进行连贯表达，直接关系到学生能否完成“围绕特定主题进行描述与介绍”的课标三级要求，是体现语言运用能力的核心指标。  教学难点：在综合性的天气播报任务中，学生能准确、流利且有条理地整合多个城市的天气信息进行口头表达。预设难点成因在于：首先，这需要学生在高认知负荷下同时处理句式结构、词汇提取、信息记忆与语言组织，对注意力分配和工作记忆是挑战；其次，学生常见错误是将多个简单句机械堆砌，缺乏连接与节奏，源于逻辑组织思维的欠缺。突破方向是通过搭建“信息组织图”等可视化思维支架，以及提供从“跟读模仿”到“半独立表达”再到“独立创作”的渐进式练习阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态中国地图、可拖拽的天气符号、城市名称卡片；课文动画视频；背景音乐）；实物教具包括“天气符号”卡片套装（晴、雨、雪、风等）及主要“城市名称”卡片。1.2学习材料：分层学习任务单（A版含句型提示和部分关键词，B版为空白信息组织图）；“小小气象员”评价量表（学生用简化版）；课堂巩固练习活页。2.学生准备2.1预习任务：听读Module2Unit2课文三遍，尝试圈出表示天气的单词；通过电视或网络观看一次中文天气预报，注意主播的播报顺序和用语。2.2物品携带：英语课本、练习本、文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：黑板左侧预留核心句型区，中部为天气预报图展示区，右侧为评价与生成区。五、教学过程第一、导入环节s...境创设与旧知激活：“同学们，早上好！今天窗外的天气怎么样？谁能用英语告诉我？”（等待学生回答It‘s...today.）。“非常好！那么，如果我想知道明天、后天的天气，甚至是想知道远在千里之外的哈尔滨、海口明天的天气，我们该怎么办呢？”（预设回答：看天气预报）。此时，播放一段简短的、无字幕的英文天气预报视频片段（内容包含本课将学的天气词汇）。“大家看，这位主播在做什么？她用了哪些你熟悉的单词？哦，我听到有人说了‘snow’，有人说了‘windy’，耳朵真灵！”2.核心问题提出与路径明晰：“没错，她就是在做WeatherForecast（板书）。那么，如何像她一样，用英语清晰、自信地播报天气呢？这就是我们今天要一起攻克的挑战——成为一名‘EnglishWeatherReporter’！这节课，我们将首先破译天气预报图中的‘密码’，然后学习地道的表达句式，最后小组合作，亲自上阵播报一番。Readytogo?”第二、新授环节任务一：解构图谱——天气符号与城市配对教师活动：在白板上呈现一幅标有北京、哈尔滨、上海、深圳四地天气符号的简易中国地图。教师指向哈尔滨的雪花符号，用夸张的肢体语言和表情示意“冷”，并提问：“LookatHarbin.Whatwilltheweatherbelike?Canyouguess?”引导学生尝试说出“Itwillsnow.”或“Itwillbecold.”。接着，采用相同方式，引导学生推测其他城市的天气，并在白板上将相应的天气词汇卡片拖拽到城市旁。过程中，重点带读新词“snow”，并通过对比“rain”的发音和符号进行强化。“Now,let‘splayaquickresponsegame.Ipoint,yousaythewholesentence.Forexample,(指向北京)ItwillbesunnyinBeijing.Gotit?”will...in...地图和天气符号，跟随教师的引导，尝试猜测并用英语说出各城市的未来天气。参与快速反应游戏，看到教师指示的城市和符号，迅速说出完整句型“Itwill...in...”。在游戏中巩固城市名称与天气词汇的对应关系及核心句型的初步感知。即时评价标准：1.能否准确将天气符号与英文词汇对应。2.在快速反应中，句型“Itwill...”的开口率与准确率。3.参与游戏的积极性和反应速度。形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：初步建立“Itwill+天气状况（动词原形/be+形容词）+in+地点。”的句子结构意识。▲信息解码：学会将非文本的符号信息（天气图标）转化为文本语言信息。教学提示：此阶段不急于追求学生句子的绝对完美，重在建立信心和初步语感。任务二：聚焦听力——提取关键信息链教师活动：“刚才我们看了图，现在来考考大家的耳朵。课本中有一位小主播也在播报天气，我们听听他怎么说。”播放课文录音第一遍，要求学生仅听，抓主干。“Whatcitiesdidyouhear?”板书学生回答的城市名。播放第二遍前，出示任务单上的表格，表头为City和Weather。“Listenagainandmatch.Whatwilltheweatherbelikeinthesecities?”播放后，引导学生共同核对答案，并请学生跟读录音，模仿语音语调，特别关注“will”的弱读和句末的升降调。“注意听，主播在换城市说的时候，是怎么连接句子的？是不是有个小小的停顿，或者用了‘and’？”学生活动：第一遍整体聆听，捕捉提到的城市名称。第二遍带着任务精听，在表格中填写或勾选对应的天气信息。随后，打开课本，进行指读和跟读，模仿录音的语音、语调和节奏。即时评价标准：1.听力表格填写的准确率。2.跟读时的语音模仿程度，特别是句式的连贯性。3.是否注意到语句间的连接方式。形成知识、思维、方法清单：★关键信息捕捉：训练从连贯语流中筛选并记录关键信息（城市、天气）的能力。▲语音模仿：学习地道的句子重音、节奏与语调，使表达更自然。方法提炼：听力任务可遵循“先抓主干，再抠细节”的两步法。任务三：句式锤炼——从单句到并列句教师活动：基于听力任务的结果，在白板上呈现两个完整句子，如：“ItwillsnowinHarbin.ItwillbewindyinBeijing.”然后提问：“如果我们要把这两句话连起来说，让它听起来更像一段流利的播报，可以怎么做？”鼓励学生思考。引出并使用连接词“and”进行示范：“ItwillsnowinHarbinanditwillbewindyinBeijing.”还可以简化成更地道的“ItwillsnowinHarbinandbewindyinBeijing.”。组织“句子串烧”游戏：教师说一个城市和天气，A学生重复并添加另一个城市天气，B学生重复前两个并添加第三个，以此类推。“Let’sseehowlongourweatherreportcanbe!”学生活动：观察教师示范，理解如何使用“and”连接两个简单句，使表达更流畅。积极参与“句子串烧”游戏，在重复与添加的过程中，练习句型的熟练度和记忆能力，体验语言组织的连贯感。即时评价标准：1.能否正确使用“and”连接两个天气预测句。2.在游戏中，句子表达的准确性与流利度。3.小组接力过程中的协作与倾听表现。形成知识、思维、方法清单：★句式连接：掌握使用“and”连接并列天气预测句的基本方法，提升语篇意识。▲口语流利度训练：通过重复与扩展的练习，增强口腔肌肉记忆和语言熟练度。易错点提醒：注意“and”后面接的“itwill”可以省略，直接跟“be...”，但动词原形（如snow）前仍需保留“will”。任务四：情境建构——设计我的播报图教师活动：“现在，轮到你们来为播报做准备了。请各小组领取一张中国地图轮廓图和一套天气符号磁贴。”布置任务：小组协商，为地图上的45个城市（可自选，包括已学和未学的）设计明天的天气，并贴上相应的符号。“Whileyouareworking,thinkabout:Whydoyouarrangetheweatherlikethis?Canyougiveareason?(比如：Kunmingisalwaysspringlike.)”教师在巡视中，参与小组讨论，提供语言支持，并鼓励他们为播报设计一句开场白或结束语，如“Hello,everyone.Hereistheweatherforecastfortomorrow.”学生活动：小组成员合作，共同讨论并决定所选城市及对应的天气，在地图上完成粘贴。尝试用英语简单讨论理由，并构思播报的开头和结尾用语。将最终设计的播报图展示在小组桌面上。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每个成员是否参与决策。2.设计的天气符号与城市搭配是否合理（可鼓励想象力，但也需基本合理）。3.是否尝试为播报添加情境化语言（问候语、结束语）。形成知识、思维、方法清单：★综合规划能力：将语言学习与简单的逻辑规划相结合，为真实表达做准备。▲合作学习：在小组讨论中练习协商、听取他人意见。文化意识渗透：通过给不同城市“安排”天气，间接联系地理常识，如“Harbiniscoldinwinter.”任务五：成果展示——我是小小气象员教师活动：创设播报舞台。邀请小组代表上台，利用他们自己设计的播报图，进行天气播报演示。为营造氛围，可播放轻柔的背景音乐。提供“评价量表”给台下学生，要求他们从“声音洪亮、句子正确、流利自信、有始有终”几个方面为播报员打分。“Listencarefully,myfuturecolleagues!Afterthereport,youcangiveone‘like’andonesuggestion.”教师先做示范评价：“Ilikeyourclearvoice.Mysuggestionisyoucanslowdownalittle.”学生活动：小组代表上台进行天气播报展示。台下学生认真倾听，并根据评价量表进行观察，准备给出点赞和建议。展示结束后，部分学生可依据量表发表简短的同伴评价。即时评价标准：1.播报者是否能综合运用本课句型，清晰、有条理地描述多个城市天气。2.播报是否具备基本的情境感（有问候和结束）。3.评价者能否依据标准给出具体、积极的反馈。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的情境中整合运用所学知识，完成交际任务。▲评价能力：学习依据明确标准对同伴表现进行观察与评价。自信心培养：在展示中锻炼公众表达能力和心理素质。第三、当堂巩固训练  构建分层、变式训练体系。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图写句”练习，根据提供的天气符号和城市名，写出3个正确的“Itwill...”句子。综合层（大部分学生挑战）：提供一份包含6个城市复杂天气符号的图表，要求学生以“天气预报稿”的形式，写一段话进行描述，鼓励使用“and”连接，并加上“Goodmorning,everyone.”等语境句。挑战层（学有余力者选做）：创设一个情境：“你打算周末去公园，但天气预报说‘Itwillrain’。请你用12句英语，提出一个替代方案或建议。”如：“Itwillrain.Let’sgotothecinemainstead.”此练习融入了简单的实际问题解决。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自检互批。综合层练习选取12份典型作品进行投影展示，师生共同点评其句式的准确性、连接的流畅性和结构的完整性。挑战层答案邀请学生口头分享，教师点评其语言的创造性与实用性。“Wow,goingtothecinemaisagreatidea!That‘susingEnglishtosolverealproblems!”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“时间过得真快，我们的‘气象员培训’接近尾声。谁能用一句话告诉我，今天你学到的最重要的‘播报法宝’是什么？”引导学生说出核心句型。“我们是怎么一步步学会播报的？先认符号，再听范例，然后学连接，自己设计，最后大胆展示。看，这就是学习的一个小过程。”鼓励学生尝试用简单的思维导图在黑板上共同梳理本课主线：WeatherForecast>Itwill...>in...>and...>Practice&Show。  作业布置：必做作业：1.熟读并模仿录音背诵课文。2.用“Itwill...”句型，为自己家乡和另一个感兴趣的城市，设计并写下明天（虚构）的天气。选做作业（二选一）：1.录制一段1分钟的英语天气播报短视频（可使用自己画的图）。2.查阅资料，用中文记录一条关于哈尔滨或海南真实的气候特点，下节课分享。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。包含两项：其一，听读模仿课文录音至少五遍，力求语音语调准确，并完成教材配套的书面填空练习，巩固核心词汇拼写与句型结构。其二，运用“Itwill...”句型，编写三个关于不同城市天气的句子，要求书写工整、句式正确。  拓展性作业：鼓励大多数学生完成。设计为情境化应用任务：假设你是学校英语广播站的气象员，请为本周五的天气设计一份简易的英文播报稿。需包含至少四个中国城市（其中两个需为本课未出现的城市，鼓励查字典），并使用“and”进行连接，有简单的开头和结尾问候语。  探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。任务一：“天气与活动”海报设计。绘制一份海报，左侧列出三种不同的天气状况（如sunny,rainy,snowy），右侧用英语写出每种天气下推荐的12项活动（如：Itwillbesunny.Wecanhaveapicnic.）。任务二：微型调查研究。通过网络或询问家人，了解一个英语国家城市（如伦敦、悉尼）的典型气候特征，用35句英文做一个简单介绍，并与中国一个气候类似的城市进行一句话对比。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型“Itwill+V原形/be+adj.”：这是表达未来天气预测的法定句式。“will”后必须接动词原形，若天气是形容词（如cold,sunny），则需用“be”连接。例句：Itwillsnow./Itwillbehot.  ★天气状况词汇：动词类：snow（下雪），rain（下雨）。形容词类：sunny（晴朗的），windy（有风的），cold（寒冷的），warm（温暖的），hot（炎热的），cool（凉爽的）。需注意形容词前搭配“be”。  ★城市名称：Harbin（哈尔滨），Beijing（北京），Shanghai（上海）等。在句中使用时，通常置于句末“in+城市名”的结构中。  ▲并列连接词“and”：用于连接两个或以上结构相似的“Itwill...”句子，使表达更连贯。可简化为“Itwill...inAand(will)be...inB.”。例如：ItwillraininShanghaiand(itwill)besunnyinBeijing.  ▲天气预报情境用语：开头：Goodmorning/afternoon.Hereistheweatherforecast.结尾：That’sallfortheweather.Thankyouforlistening.  语音要点：“will”在句中常弱读为/wəl/；句末用降调，表示信息陈述完整。  易错点警示：1.避免“Itwillbesnow.”或“Itwillrainy.”的错误，牢记“will+动原”或“willbe+形”。2.“in”后面接城市名，不加冠词the。  文化拓展：哈尔滨因纬度较高，冬季寒冷多雪，有“冰城”之称。海南岛则地处热带，终年温暖。这反映了中国“纬度跨度大，气候多样”的地理特点。  学习策略：制作天气词汇闪卡，一面画符号，一面写单词和音标；练习播报时，可先写下关键词提纲，再脱稿练习。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从当堂巩固练习的完成情况和“小小气象员”展示环节的表现来看，大部分学生能准确运用“Itwill...”句型进行单句输出，知识目标基本达成。能力目标方面，约七成小组能完成包含34个城市、有基本逻辑的播报，信息整合与情境交际能力得到锻炼，但流利度和自信度有差异。情感与思维目标在小组合作设计播报图时体现明显，学生表现出较高兴趣和协作精神，信息组织思维在教师支架下得到初步发展。元认知目标通过简短的反思卡和同伴互评得以触及，但仍显浅层，需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的视频与提问成功激活了已知并引出了核心问题，效率较高。新授环节的五个任务环环相扣，从解构到建构的路径清晰。其中，任务二（听力）和任务三（句式连接）是关键“脚手架”，有效帮助学生从感知过渡到应用。任务五（展示）作为产出环节，氛围营造成功，但时间把控需更精准，避免前松后紧。巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，但挑战层任务的分享时间稍显不足。  （三）学生表现深度剖析。在小组活动中，观察到明显的分层：A层学生（约20%）不仅能流畅播报，还能主动添加创意性建议（如“Itwillbecold.Wearyourcoat.”），他们是课堂的“引领者”；B层学生（约60%）在组内互