外研版（三年级起点）小学英语五年级上册 Module 4 单元整合导学方案

外研版（三年级起点）小学英语五年级上册Module4单元整合导学方案一、教学内容分析This...is.../These...are...英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自我”主题范畴进行设计，核心语言功能为描述物品的归属与需求，并初步涉及购物情境下的简单交际。从知识技能图谱看，学生需掌握核心词汇如“mine,yours,his,hers,ours,theirs”等名词性物主代词，以及“This...is.../These...are...”的陈述句与“Whose...isthis/arethese?”的问句及其答语结构。这在三、四年级学习过形容词性物主代词（my,your等）和一般疑问句的基础上，实现了从修饰性到指代性用法的关键跨越，并为后续学习更复杂的所属关系表达和情景对话奠定句法基础。过程方法上，本模块强调在真实或模拟的“失物招领”（LostandFound）与“购物”（Shopping）情境中，通过观察、推测、角色扮演等活动，发展学生的逻辑推理能力和在具体语境中运用语言解决问题的能力。其素养价值渗透点在于：通过谈论物品归属，引导学生养成爱护个人物品、尊重他人财产的责任意识；通过模拟购物，渗透理性消费、礼貌交际的价值观，并在中西语境对比中，初步培养文化差异的敏感度。

学情诊断方面，五年级学生已积累了一定的词汇量和基本句型，对英语学习保持兴趣，但个体差异显著，部分学生可能对纯语法概念感到抽象。具体而言，其已有基础是熟悉“mybag,yourpencil”等表达，生活经验中亦有丰富的丢失物品或陪同购物的经历，兴趣点在于角色扮演和游戏。可能的认知障碍在于：一是易混淆形容词性物主代词与名词性物主代词的用法，常在“Thisisminebag.”这类句子中出错；二是在问答中难以在“Whose...?”与“Isthis...?”句式中灵活切换。因此，教学过程中的形成性评估将至关重要，我将通过“快速反应”游戏观察学生对词形的敏感度，通过创设“班级失物招领处”的环节，聆听学生对话中的自然输出，从而动态诊断难点。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供可视化“代词转换卡”作为学习支架；为学有余力的学生设计“为失物编写背景故事”的拓展任务，满足差异化需求。二、教学目标

知识目标：学生能够在“失物招领”与“购物”情境中，准确理解并口头、书面运用名词性物主代词（mine,yours等）指代物品归属，掌握“Whose...isthis/arethese?It’s/They’re...”的核心问答结构，并能在教师引导下对比、归纳形容词性与名词性物主代词的功能差异，建构清晰的语法认知图式。

能力目标：学生能够通过观察图片中人物的动作、表情及物品位置，对物品归属进行合理推测并用目标句型表达；能够在模拟的购物对话中，综合运用所学句型和已知数字、颜色等词汇，完成简单的商品询问、价格确认与购买意愿表达，提升在真实情境中的综合语言运用与交际策略能力。

情感态度与价值观目标：在小组合作完成“失物招领”任务的过程中，学生能表现出乐于助人、诚实守信的态度；在模拟购物活动中，能初步体验并模仿礼貌、得体的交际方式，形成管理个人物品的意识。

学科思维目标：重点发展学生的观察归纳思维与逻辑推理思维。通过分析大量例句，引导学生自主归纳名词性物主代词的构成与使用规则（“去名加尾”）；通过“侦探破案”式的推测游戏，训练学生依据有限线索（如图片信息）进行合理逻辑推断的能力。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价量表”（如：发音清晰、句型正确、表情自然）进行同伴角色扮演互评；并在课堂小结时，通过完成结构化的“学习日志”（今天我学会了…，我仍需练习…），反思自己的学习过程与策略有效性。三、教学重点与难点

教学重点：名词性物主代词的理解与在特定情境中的正确运用。其确立依据源于课程标准对“运用所学语言进行简单交流”的能力要求，以及该语法点是小学阶段表达所属关系的核心知识节点，是学生从“这是谁的…”（Whose）到“这是我的…”（It’smine）完整交际闭环的关键，在各类学业评价中均为考查高频点，直接体现了语言知识的综合应用能力。

教学难点：在真实、快速的口语交际中，准确区分并选用形容词性物主代词与名词性物主代词。难点成因在于：两者中文翻译相近（我的/我的<东西>），容易混淆；且名词性物主代词的使用需基于上下文省略名词，这对学生的语篇意识和即时反应能力要求较高。预设依据来自常见错误分析，学生常产出“Thisisminebook.”或面对“Whosebagisit?”时机械回答“It’smy.”等错误。突破方向在于创设大量需要“省略”和“指代”的真实交际需求，让学生在“不得不”用的过程中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含课文动画、物品图片、闯关游戏）；实物道具（书包、T恤、帽子等若干，贴有名字标签）；“代词转换魔法卡”学具（一面印形容词性物主代词+名词，翻转后为名词性物主代词）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B情境应用版）；“班级失物招领箱”及物品记录表；角色扮演情景卡片（购物品场景）。2.学生准备2.1预习任务：听读Module4Unit1课文两遍，圈出不理解的词句；携带一件自己的小文具。2.2环境布置：教室前设置“失物招领台”；桌椅按四人小组合作式摆放，便于讨论与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师出示一个课前准备好的“失物招领箱”，并从中神秘地拿出一件学生熟悉的物品（如一本贴有学生姓名贴的课本）。同时，课件快速闪现多件颜色、形状各异的物品（文具、衣物）。“Lookatthisbox,boysandgirls.Somanythingsarehere!大家猜猜看，这些物品的主人正在做什么呢？可能他们自己都不知道丢东西啦！”2.问题提出与目标预告：教师手持课本，面向全体：“Thisbookhasaname.It’snotmine.Oh,it’s[学生名]’sbook.So,wecansay‘It’sHISbook.’But,ifIdon’tsay‘book’again,howcanIsayitbelongstohim?如果我们不想重复‘book’这个词，还能怎么说这个东西是他的呢？”由此引出本节课的核心驱动问题：如何用更简洁、地道的英语说明物品归属。3.学习路径勾勒：“Today,we’llbelittlehelpersatthe‘LostandFound’.First,weneedtolearnsomemagicwords.Then,we’llplaydetectivegamestofindtheowners.Finally,we’llrunourown‘LostandFound’station!准备好成为一名超级小侦探和失物招领员了吗？”简要说明学习步骤，唤醒学生对“my,your”等已知词汇的记忆。第二、新授环节任务一：感知与发现——初识“魔法代词”1.教师活动：播放课文Unit1动画第一段（Sam和Lingling在失物招领处），引导学生关注MsSmart和Sam的对话。动画暂停在关键句：“Isthisyourbag,Sam?/No,it’snotmine.”教师用夸张的语调对比：“Listen!Samsaid‘No,it’snotMINE.’Hedidn’tsay‘No,it’snotMY.’”随后，在课件上将“mybag”与“mine”并列呈现，并用动画效果让“bag”逐渐消失，箭头指向“mine”。“看，当‘bag’这个小尾巴藏起来的时候，‘my’就要像变形金刚一样，变成‘mine’来独立完成任务了！”2.学生活动：学生带着问题观看动画，初步感知目标语言在情境中的自然运用。跟随教师的引导，观察课件上的词汇变化，尝试理解“mine”代替“mybag”的功能。跟读模仿核心句型，注意“mine”的发音。3.即时评价标准：1.4.观看动画时是否专注，能否指出目标句子。2.5.跟读时语音、语调的模仿是否准确。3.6.能否在教师引导下，用自己的话（中英文皆可）简单说出“mine”和“my”的不同。7.形成知识、思维、方法清单：★名词性物主代词初印象：像“mine”这类词，可以直接代替“我的东西”、“你的东西”，后面不需要再跟上名词。它是“形容词性物主代词（如my）+名词”的合并缩写形式。教学提示：此时不必急于给出所有形式，让学生先建立“一词代一事”的直观感受。▲听力抓取关键信息：在听对话时，要有目的地关注特定问题（如“这是谁的书包？”）的答案，这是一种重要的听力策略。任务二：归纳与建构——解锁“代词家族”1.教师活动：教师利用“代词转换魔法卡”学具，以“mybook>mine”为例进行演示。然后，将学生分成小组，分发学具卡片（your,his,her,our,their+名词）。发布任务：“Now,it’syourturntofindthemagicwords!请小组合作，为每一张卡片找到它的‘变形金刚’伙伴，并试着用‘It’s/They’re…’的句子说出来。”教师巡视，指导小组活动，并收集共性问题。2.学生活动：小组成员协作，操作学具卡片，尝试推导出yours,his,hers,ours,theirs。他们可能会参考课本，或基于“mine”的构成规律进行类比。推导后，组内用实物道具进行简单的造句练习，如指着某同学的铅笔说：“It’shers.”3.即时评价标准：1.4.小组合作是否有序，每位成员是否都参与讨论或操作。2.5.推导过程是否有依据（是基于规律还是简单翻书）。3.6.造句练习时，代词的使用是否准确。7.形成知识、思维、方法清单：★名词性物主代词词形规律：大多数是在形容词性物主代词后加“s”（如your>yours,our>ours,their>theirs），但需特别记住三个不规则形式：my>mine,his>his（同形）,her>hers。教学提示：引导学生通过观察、比较自己发现规律，并编成口诀（如“my变mine是特例，his不变要牢记，其他后面加s就可以”），帮助记忆。▲合作探究与类比推理：学习语法不仅是记忆规则，更是发现语言规律的过程。通过小组合作和类比已知（mine），推导未知，培养了学生的探究思维和归纳能力。任务三：辨析与巩固——“我的”还是“我的东西”？1.教师活动：教师在板书画出两个重点区域，分别标“TeamAdjective”（形容词队）和“TeamNoun”（名词队）。出示一组对比句：1.ThisisherTshirt./ThisTshirtishers.2.Theseareourcaps./Thesecapsareours.提问：“请大家火眼金睛看一看，这两句话意思一样吗？但‘her’和‘hers’，‘our’和‘ours’站的位置有什么不同？什么时候用‘形容词队’，什么时候必须请‘名词队’出场？”引导学生总结：后面紧跟名词时用“形容词队”（herTshirt）；后面没有名词时，必须用“名词队”（ishers）。2.学生活动：学生观察例句，进行对比分析。在教师引导下，尝试总结规律。随后，进行“快速抢答”游戏：教师展示图片和句子框架，如展示一件红色外套图片和句子“Thisredcoatis______(she).”学生需快速判断并说出“hers”。3.即时评价标准：1.4.能否准确说出两个“队”的核心区别。2.5.“快速抢答”环节的反应速度和正确率。3.6.能否在出现错误时，根据规则进行自我纠正。7.形成知识、思维、方法清单：★形容词性物主代词vs.名词性物主代词的核心区别：关键在于看后面是否“有名词”。“有名词，用形容（词性）；没名词，用名词（性）。”这是判断使用的法则。★易错点预警：中国学生极易在“It’smy.”这类错误，原因在于受中文“是我的”影响，忽略了英文中“my”不能单独作表语。必须强化“无名词，必变形”的意识。▲对比分析思维：通过对比相似但不同的语言现象，能更深刻地理解各自的用法本质。这是语言学习中的重要高阶思维。任务四：应用与迁移——运营“班级失物招领处”1.教师活动：教师宣布：“Now,ourclassroom‘LostandFound’isopen!这里是五年一班失物招领处，我是经理。现在收到一批遗失物品（展示课前收集的学生文具、道具等），急需招募几位‘超级员工’来帮忙寻找主人！”教师示范扮演经理，拿起一件物品，询问一位“员工”（学生）：“Excuseme.Whosepencilisthis?”引导“员工”观察物品特征，并用“Isit…’s?/Maybeit’shers.”等进行推测和询问。随后，将情景交给学生。2.学生活动：各小组领取23件“失物”及对应的“失主线索卡”（卡片上可能有名字缩写、喜好等间接信息）。小组内分角色（经理、员工、失主候选人）进行情景对话创编与练习。他们需要运用“Whose…isthis/arethese?”提问，并用“It’s/They’re…”或“It’s/They’re…’s.”来回答或推测。3.即时评价标准：1.4.对话是否自然流畅，能否在情境中恰当使用目标句型。2.5.是否利用了线索卡进行合理的推测，体现出逻辑性。3.6.角色扮演时是否自信，表情和体态语是否有助于交际。7.形成知识、思维、方法清单：★“Whose”问句的完整应用链：Whose+单数名词+isthis/that?>It’s+名词所有格(…’s)/名词性物主代词。Whose+复数名词+arethese/those?>They’re+名词所有格/名词性物主代词。注意单复数匹配。▲在真实交际任务中内化语言：语言学习的最终目的是为了用。通过完成具有明确目标的“经理员工”任务，学生从“学语言”转向“用语言做事”，实现了知识的迁移和应用。▲逻辑推理与交际策略：在信息不全的情况下，如何通过询问、观察、推测来解决问题，这不仅是语言活动，更是综合性的思维训练。任务五：综合与拓展——情景商店小对话1.教师活动：情境转换：“Sometimes,webuynewthingsinashop.在商店里，我们也会用到这些词。”播放Unit2关于Tshirt购物的对话片段。聚焦句子：“WelikethisTshirt.WewanttotakeittoChina.It’sforourcousin.”提问：“Whydotheysay‘ourcousin’butnot‘ourscousin’?这里为什么用‘our’？”巩固前一任务的核心规则。随后，提供不同的购物情景卡（如：为朋友买生日礼物、为自己买新书包），引导学生在新的功能语境中综合运用语言。2.学生活动：学生观看视频，巩固规则理解。随后，两人一组选择一张情景卡，编排一个简短的购物对话。对话需包含询问物品归属（如：Whosebirthdayisit?）、表达所属（It’sformymum.）或评论物品（Ilikeitscolor.）等至少一处使用目标语言的点。3.即时评价标准：1.4.能否在新的购物情境中，准确判断并使用正确的物主代词形式。2.5.编创的对话是否贴合情景，具有合理性和完整性。3.6.与同伴的合作是否默契，对话演示是否流畅。7.形成知识、思维、方法清单：★语言的功能迁移：名词性/形容词性物主代词不仅用于“失物招领”，还可广泛应用于描述物品归属、馈赠对象等各类“所属关系”表达中。体现了语言知识的关联性和可迁移性。▲综合语言运用能力：此项任务要求学生整合本课新学（物主代词）与旧知（颜色、数字、喜好表达等），在更复杂、开放的情景中完成交际，是语言能力的一次综合提升。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，提供及时反馈。基础层（全体必做）：“连连看”练习。左侧为包含形容词性物主代词的短语（如herdress），右侧为对应的名词性物主代词（如hers），学生进行配对。此练习旨在强化词形转换的机械记忆与对应关系。“好，请大家用一分钟时间完成这个‘找朋友’的小挑战，看看谁找得又快又准！”综合层（大部分学生完成）：“情景填空”练习。提供一篇简短的“失物招领启事”或“购物留言条”，其中留出5处空白，学生需根据上下文选择正确的物主代词形式填空。例如：“Ifoundabluehat.Isit______(your/yours)?PleaseetoClass5toget______(it/its).”此题考察在微型语篇中的综合应用能力。挑战层（学有余力者选做）：“侦探报告”书写。提供一幅更复杂的场景图（如一个凌乱的房间，内有多种物品），要求学生扮演侦探，以书面形式（35句话）报告物品的可能归属。如：“Thefootballisunderthebed.Maybeit’sTom’s.It’shis.Thepinkdiaryisonthedesk.Ithinkit’sAmy’s.It’shers.”此任务融合了观察、推理与书面输出。

反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，进行集体反馈。综合层练习采用“同伴互评”方式，交换检查，并讨论有争议的题目，教师巡视答疑。挑战层任务邀请完成的学生进行展示，教师就其语言的准确性和逻辑的合理性进行点评。“让我们来看看这位‘小侦探’的报告写得怎么样？他的推测有道理吗？表达够不够清晰？”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天我们围绕‘物品的归属’学习了一组神奇的词。现在，请大家闭上眼睛回忆一下，你能想到哪几个以‘s’结尾，能独立代表‘…的东西’的单词？”教师边提问，边在黑板上用思维导图的形式，以“PossessivePronouns（名词性物主代词）”为中心，辐射出mine,yours,his,hers,ours,theirs，并简要标注关键规则。方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来学习这些新词呢？（观察动画发现、小组合作推导、对比分析规律、情景角色扮演）以后遇到新的语法知识，我们也可以用类似的方法去探索。”作业布置与延伸：必做作业（基础性）：1.听读Module4课文三遍，模仿语音语调。2.完成学习任务单A面的基础练习（词形转换、句子匹配）。选做作业（拓展/探究性）：1.（拓展）用5句以上的英语，描述自己书包里23件物品的归属。例如：“Theredpenismine.Theeraserismysister’s.It’shers.”2.（探究）观察生活中或英文绘本里带有“‘s’（如Sam’s）或物主代词的句子，记录下来，下节课与同学分享。”“作业就像为我们今天的知识大厦添砖加瓦，必做作业是基石，选做作业能让大厦更独特、更高耸，大家可以根据自己的情况来选择。”六、作业设计基础性作业：1.听读与模仿：听读Module4Unit1&2课文至少三遍，注意模仿录音中的语音、语调，力争做到流畅。2.书写巩固：抄写本模块的核心名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）每个三遍，并各造一个句子。3.基础练习：完成练习册上与物主代词相关的单项选择、词形转换题目，巩固基本用法。拓展性作业：1.情景小制作：为你的一件文具（如尺子、橡皮）设计一张英文“身份证”（IDCard）。内容需包含：物品图片/名称、主人（用名词性物主代词表示，如Owner:Mine）、颜色、喜好句子等。2.对话创编：与一名同学合作，通过电话或面对面，录制一个时长约1分钟的英文小对话。情景可以是“电话询问对方是否看到自己的某件物品”，对话中需至少使用3次不同的名词性物主代词。探究性/创造性作业：1.迷你调查项目：在家中或征得好友同意后，进行一次“物品归属小调查”。选择35件物品（如手机、水杯、宠物玩具），用英文记录下物品名称和其所有者（使用所有格形式）。尝试用一段话（57句）描述你的调查发现，例如：“Inmyhome,theblackphoneismyfather’s.It’shis.Thepinkcupismymother’s.It’shers...”2.文化小探究：搜索或回忆，在中英文里，表达“这是我爸爸的。”有哪些不同方式？（如：中文：这是我爸爸的。英文：Thisismyfather’s./Thisismydad’s./Thisbelongstomyfather.）思考并简单写下你的发现（中英文均可），思考语言表达的多样性。七、本节知识清单及拓展★核心概念：名词性物主代词

指代物品归属的一类代词，其功能相当于“形容词性物主代词+名词”。例如：mine=my+某物。其意义在于使语言表达更简洁，避免重复。★词形列表与记忆要点

my>mine(特殊变化)；your>yours；his>his(同形)；her>hers；our>ours；their>theirs。记忆口诀：“我的(m)变我的(mine)特例记，他的(his)长相不分离，其余尾部加s齐。”★使用规则（易错点核心）

判断使用形容词性物主代词还是名词性物主代词，唯一标准是看其后是否紧跟名词。紧跟名词，用形容词性（如：Thisisherbook.）；无名词紧跟，必须用名词性（如：Thisbookishers.）。常见错误警示：避免出现“It’smy.”这类受中文影响的错误。★核心问答句型结构

1.问句：Whose+单数名词+isthis/that?(这是/那是谁的...？)答句：It’s+名词所有格(…’s)/名词性物主代词。

2.问句：Whose+复数名词+arethese/those?(这些/那些是谁的...？)答句：They’re+名词所有格/名词性物主代词。注意：疑问词用whose，不是who‘s。★功能语境迁移

名词性物主代词不仅用于回答“Whose...”问句，还可用于任何需要指代前述物品归属的语境。例如：在购物时说“Ilikeyours.”（我喜欢你的那个）；在描述时说“Ourclassroomisbig,buttheirsisbigger.”（我们的教室大，但他们<的教室>更大）。▲与形容词性物主代词的对比理解

将二者理解为“团队协作”关系：“形容词队”队员（my,your...）不能单独行动，必须拉着名词队友一起出现；“名词队”队员（mine,yours...）是独立作战单位，可以单独承担指代任务。此比喻有助于形象化理解。▲所有格表达的综合网络

英语中表达“...的”主要有三种形式：1.名词所有格（’s）：用于有生命的名词后，如Tom’sbag。2.形容词性物主代词：用于表示所属关系，如mybag。3.名词性物主代词：用于替代“形容词性物主代词+名词”，避免重复，如Thebagismine.本模块重点攻克第2、3种形式的关系与转换。▲跨文化交际小提示

在西方文化中，直接询问“Whose...?”并索要物品有时可能显得突兀。更礼貌的方式常是先陈述事实或表达困惑，如“Excuseme,Ithinkthismightbeyours?”（打扰一下，我想这个可能是您的？）或将问句变得委婉，如“Couldthisbesomeone’s...?”（这会不会是谁的...？）。了解这种语用差异，能让我们的英语表达更地道、更得体。八、教学反思（一）教学目标达成度分析

从预设的形成性评价点来看，本课知识目标基本达成。通过“快速抢答”和“情景填空”的课堂反馈，约85%的学生能准确进行词形转换和在单句中正确选用代词。能力目标方面，“班级失物招领处”任务中，大部分小组能有效组织对话，运用核心句型进行推测和问答，体现了在模拟真实情境中的应用能力。情感与思维目标亦有所体现，学生在小组活动中表现出合作意愿，在“侦探”任务中展现了初步的观察推理兴趣。然而，元认知目标中的“学习日志”部分，由于课堂时间把控原因，留给学生静心书写和反思的时间稍显仓促，部分学生的反思停留在知识罗列层面，未能深入剖析学习策略，此目标的达成度有待后续课程加强。（二）核心教学环节有效性评估

1.导入环节：“失物招领箱”与实物展示成功吸引了学生注意，提出的核心问题“如何简洁表达归属”直指教学重点，激发了探究欲。那句“如果不想重复‘book’这个词，还能怎么说？”成功地制造了认知冲突，为新知引入铺平了道路。

2.新授环节之任务二（归纳建构）：使用“代词转换魔法卡”进行小组探究是有效的设计。学生通过动手操作和类比推理，自主发现了大部分变形规律，这种“发现式学习”比教师直接灌输规则印象更深刻。巡视时，我听到有学生兴奋地说：“哦！我明白了，我们的(our)加上s就是我们的(ours)！”这正是思维活动的生动体现。然而，也有个别小组存在依赖课本直接找答案而非推导的现象，下次需在任务指令中更强调“尝试根据mine的例子找规律”的过程要求。

3.新授环节之任务四（应用迁移）：“运营失物招领处”是本课的高潮和亮点。它将语言学习完全转化为完成一项有意义的任务，学生参与度极高。我注意到，平时沉默的学生在扮演“员工”时，为了完成任务也努力开口询问。即时评价标准中的“逻辑性”引导了学生不仅说句子，还要思考“为什么