湘艺版三年级音乐上册《卖报歌》歌唱教学与情感体验设计

湘艺版三年级音乐上册《卖报歌》歌唱教学与情感体验设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏、表现、创造、联系”的一至二年级学段目标设定，是“表现”领域歌唱教学的重要组成部分。从知识技能图谱看，歌曲《卖报歌》旋律明快、结构规整，是三年级学生巩固C大调音高感、建立稳定拍感的优质载体，其中蕴含的“四二拍”强弱规律、附点节奏型以及同音反复、级进等旋律发展手法，构成了本课音乐要素学习的核心。在单元序列中，它承接了前期对节拍、节奏的初步感知，并为后续学习更复杂节奏型及分句演唱奠定了坚实基础。从过程方法路径审视，本课旨在通过“听觉感知模仿学唱探究表现联系理解”的闭环学习路径，引导学生亲历从“听到”至“理解”再到“表现”的完整音乐实践过程，将体验、模仿、探究等学科基本方法落到实处。就素养价值渗透而言，《卖报歌》不仅是一首歌唱教材，更是一个富含历史与文化信息的审美载体与情感触点。教学中需深度挖掘其作为“音乐中的故事”与“故事中的音乐”的双重价值，在“润物无声”中引导学生感知旧社会报童的艰辛与乐观，在歌唱中培育“审美感知”，在表现中锻炼“艺术表现”，在历史背景联系中深化“文化理解”，从而实现从技能学习到素养培育的升华。  针对三年级学生，学情研判显示：其认知正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，具备一定的节奏模仿与旋律跟唱能力，但对音乐要素与情感表达的深层联系认识模糊。生活经验上，学生对“卖报”这一历史职业较为陌生，可能影响对歌曲情绪的深度共鸣。兴趣点上，他们活泼好动，乐于参与律动、游戏和故事性情境。基于此，教学将面临“准确表现附点节奏的活泼感”与“跨越时代理解歌曲人文内涵”两大潜在障碍。为此，教学过程将嵌入多元化形成性评价：如通过节奏模仿游戏进行前测，摸底节奏掌握水平；在学唱环节通过分组轮唱、个体展示进行过程性诊断；借助“情绪选择卡”等可视化工具评估情感理解程度。教学调适策略上，对于节奏感较弱的学生，将提供节奏分解练习、使用打击乐器辅助稳定拍感；对于理解力较强的学生，则引导其探究旋律走向与情绪关联，鼓励创编简易律动，实现分层支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识读并演唱《卖报歌》的歌词与旋律，理解歌曲的四二拍节拍特点，并能辨识与模仿歌曲中出现的附点节奏型，阐述其对于表现报童活泼、机灵形象所起的作用。  能力目标：学生能够运用自然、有气息支持的声音自信地独唱或参与齐唱，并能在教师引导下，根据对歌词内容的理解，初步尝试运用力度（如稍强、稍弱）或速度的细微变化来增强歌曲的表现力，完成从“会唱”到“有表现力地唱”的跨越。  情感态度与价值观目标：通过了解歌曲创作背景与聂耳的故事，学生能初步体会旧社会报童生活的艰辛与其乐观向上的精神，在歌唱与讨论中自然生发对苦难同胞的同情与对今天幸福生活的珍惜之情。  音乐思维目标：发展学生的音乐联想与想象思维，引导其建立“音乐要素（节奏、速度、力度）→音乐形象（人物性格、情绪）→情感表达”之间的逻辑关联，并能运用这一思维简单分析歌曲。  评价与元认知目标：在小组练习与展示环节，学生能够依据“音准节奏准确、歌唱状态积极、情感表达恰当”等简易量规进行同伴互评与自我反思，并说出自己演唱中的一处优点或一个可改进之处。三、教学重点与难点  教学重点：有表情地演唱《卖报歌》，并能在演唱中初步表现四二拍的律动感与歌曲乐观、活泼的情绪。其确立依据源于课标对“表现”领域的要求，即歌唱教学的核心不仅是“唱会”，更是“唱美”。准确把握歌曲的情绪基调，是连接音乐技能与审美体验、文化理解的枢纽，对培养学生音乐表现力具有奠基性作用。从学业评价导向看，能否富有情感地表现音乐，是衡量学生音乐素养水平的关键观测点。  教学难点：对歌曲中附点节奏型的准确掌握，以及对歌曲历史背景的理解与情感共鸣。难点成因在于，附点节奏对于部分三年级学生而言，时值控制存在一定技术难度，易与普通八分音符混淆。同时，学生对歌曲产生的时代背景缺乏直接经验，容易停留在“学会旋律”层面，难以深入体会歌曲中“苦难中的乐观”这一复杂情感，产生时代隔膜感。预设突破方向：针对节奏难点，采用“生活化语言朗读”（如“走·呀走”）与多感官协同（拍手、踏步）的方式进行趣味化分解练习；针对情感共鸣难点，通过故事讲述、历史图片对比等情境创设，搭建跨越时代的认知桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含《卖报歌》音频、范唱与伴奏音频、聂耳简介与旧社会报童生活图片、节奏图谱）；钢琴或电子琴。1.2材料与道具：简易报纸道具若干；印有“强弱”符号的卡片；课堂评价用“小报童”贴纸。1.3学习任务单：设计分层练习卡（A卡为节奏填空，B卡为旋律接龙，C卡为情绪联想词书写）。2.学生准备  预习：聆听一遍《卖报歌》，思考“歌曲中的小报童心情是怎样的？”；携带音乐课本。3.环境布置  将座位调整为便于小组讨论与展示的半圆形；黑板预留区域用于张贴节奏图谱与“情感关键词”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与听觉初探：教师播放《卖报歌》纯音乐片段，同时展示几张旧社会报童奔走卖报的历史照片。“同学们，闭上眼睛听一听，这段音乐带给你怎样的感觉？是沉重的，还是轻快的？睁开眼睛再看看这些图片，你能将音乐和图片联系起来吗？”引导学生在视听初感中产生初步关联。  1.1问题提出与路径明晰：“音乐里藏着一个关于‘小报童’的故事。为什么听起来这么活泼的音乐，却讲述着一段辛苦的往事呢？今天，就让我们化身‘音乐小侦探’，一起学会唱这首《卖报歌》，从歌声里寻找答案，看看作曲家聂耳是如何用音符来讲述故事的。”简要说明学习路径：先“听见”节奏与旋律的秘密，再“唱出”歌曲的情感，最后“读懂”歌曲背后的故事。第二、新授环节任务一：探秘节奏——捕捉报童的脚步教师活动：首先，教师以“回声游戏”进行节奏前测：“请你像我这样做！”拍击包含附点节奏（X·XXX）和均匀八分音符（XXXX）的两条节奏型，观察学生模仿的准确度。接着，结合课件出示报童奔走、叫卖的动态图，提问：“报童急匆匆的脚步和吆喝声，如果用节奏来表现，会是怎样的？”引出歌曲的典型节奏。教师用生活化语言朗读歌词“走·呀走，乐·悠悠”，并配以踏步和拍腿动作，夸张地强调附点节奏的“弹性”感。然后，将歌词节奏与“la”音高结合，进行慢速旋律模唱。“来，让我们用‘la’音，学着报童的样子，唱出这个有弹性的节奏！”学生活动：学生参与节奏回声游戏，初步暴露节奏感知的个体差异。观察图片，联想并尝试用“哒哒”声模仿报童的节奏。模仿教师用“走·呀走”等生活化语言朗读并做律动，重点体验附点节奏的独特动感。跟随琴声，用“la”音慢速模唱歌曲第一乐句的旋律节奏。即时评价标准：1.能否在回声游戏中基本准确地复现节奏型？2.能否在律动中表现出附点节奏与非附点节奏的差异？3.模唱时，节奏是否基本稳定，附点处是否有“弹性”感？形成知识、思维、方法清单：  ★附点节奏型（X·X）：这是歌曲的节奏灵魂。它打破了均匀的律动，制造出一种“催促”、“跳跃”的听觉效果，生动刻画了报童奔走时的步履节奏和机灵形象。教学时，切忌纯理论讲解，必须与律动、生活化拟声词结合。  ★节奏与形象的关联：音乐节奏源自生活，又能塑造形象。引导学生发现“报童脚步（生活形象）→附点节奏（音乐符号）→活泼感（情感体验）”的创作逻辑，是发展音乐联想思维的关键一步。  ▲节奏前测的价值：通过简单的回声游戏，快速了解班级整体及个体在节奏模仿上的起点，为后续分层指导提供依据。任务二：聆听学唱——勾勒旋律的线条教师活动：播放完整的艺术家范唱，提出聆听要求：“第一遍，请伸出你的‘手指小画笔’，跟着旋律的起伏在空中画线，感受音乐的走向。第二遍，轻声跟唱，找一找哪些地方的旋律像‘上楼梯’，哪些像‘下楼梯’，或者像是在‘平地走’？”随后，教师分句教唱。针对音准难点句（如“七个铜板就买两份报”），采用钢琴单音辅助、教师夸张口型示范、小组“接龙唱”等方式突破。同时，随时提醒歌唱姿势与呼吸：“想象自己是一棵挺拔的小松树，吸气像闻花香，歌唱时气息要像轻轻吹纸巾一样均匀。”学生活动：学生安静聆听，并用手势随旋律起伏画线。积极辨识旋律的级进、跳进与同音反复。在教师带领下进行分句模唱、接龙唱，自我调整音准。注意保持正确的坐姿和呼吸方式，尝试用自然的声音演唱。即时评价标准：1.画旋律线时，手势起伏是否与音乐走向基本吻合？2.学唱过程中，音准是否逐步改善，能否唱准难点乐句？3.歌唱时是否表现出积极、专注的状态？形成知识、思维、方法清单：  ★旋律的进行方式：歌曲旋律以级进为主，间插同音反复，朗朗上口。引导学生“画旋律线”，是将抽象的听觉感受转化为直观的视觉体验，有效降低了理解旋律走向的门槛。  ★分句教唱与难点突破策略：对于三年级学生，完整跟唱效果往往不佳。分句教唱是必要的“脚手架”。针对具体难点乐句，采用多感官协同（听、看、唱）和游戏化方式（接龙）进行聚焦练习。  ▲歌唱习惯的渗透：正确的姿势与呼吸是美好歌唱的基石。需在学唱伊始就不断以形象化的语言进行提醒和强化，使之成为习惯。任务三：情感注入——解读歌词的心声教师活动：组织学生有节奏地朗读歌词，并提问：“歌词里哪些地方让你觉得报童很辛苦？（如‘大风大雨里满街跑’）哪些地方又让你觉得他很乐观、坚强？（如‘耐心等、快来吧’）”出示“情感关键词卡片”（如：焦急、期盼、乐观、辛酸），让学生小组讨论，为歌曲的不同段落选择合适的情绪标签。教师小结：“所以，唱‘大风大雨’时，我们的声音可以稍稍紧张、急切一些；唱‘快来吧’时，可以带着明亮的期盼。这就是‘有感情地唱’。”学生活动：有节奏地朗读歌词，深入理解词意。小组合作，结合歌词内容讨论并选择情感关键词，尝试说明理由。根据讨论结果，在教师指导下，尝试用不同的声音力度和音色来表现歌词中的不同情绪。即时评价标准：1.讨论时，能否从歌词中找到支持自己观点的具体依据？2.选择的情绪标签是否与歌词内容相匹配？3.尝试表现时，能否在声音上做出初步的、有意识的变化？形成知识、思维、方法清单：  ★歌词是情感的依据：所有歌唱中的情感处理，必须建立在对歌词内容的深刻理解之上。此任务旨在打通“文字理解”到“音乐表现”的通道。  ★力度与音色的初步运用：引导学生根据歌词情绪，尝试控制声音的强弱（力度）和明暗（音色），是歌唱表现力训练的起点。不必要求精准，重在建立意识。  ▲可视化工具（情感卡片）的作用：将抽象的情感具体化为可选择的词语卡片，降低了三年级学生情感分析的难度，使小组讨论有了聚焦的框架。任务四：完整表现——化身歌中的报童教师活动：播放伴奏音乐，邀请学生完整演唱。演唱前给出明确的表现层级指引：“第一遍，我们的目标是‘唱准确’；第二遍，我们的目标是‘唱出故事’，请把刚才对歌词的理解放进歌声里。”教师用生动的指挥手势（如表现强弱拍、提示呼吸与情绪转折）引导学生。演唱后，邀请23位学生上台，手持报纸道具进行情境表演唱，给予鼓励性点评。学生活动：跟随伴奏音乐，努力达到教师提出的演唱目标，关注教师的指挥手势并作出响应。积极举手参与表演唱，将歌唱与简单的肢体表演结合，大胆展示。即时评价标准：1.完整演唱时，节奏、音准的稳定性如何？2.第二遍演唱时，是否在表情或声音上体现出情感处理的意识？3.表演唱是否自信、投入？形成知识、思维、方法清单：  ★歌唱的完整性：从分句练习到完整演唱，是歌唱学习的关键一步。它考验学生对歌曲的整体驾驭能力和音乐记忆力。  ★指挥手势的互动：教师指挥不仅是打拍子，更是无声的语言，能即时传递速度、力度、情绪和呼吸的要求。培养学生看指挥的习惯，是提升合唱素养的基础。  ▲表演唱的激励作用：提供展示平台，能极大地激发学生的表现欲。简单的道具和情境能帮助学生更快地进入角色，释放情感。任务五：文化链接——走近作曲家聂耳教师活动：在学生充分体验歌曲后，讲述聂耳创作《卖报歌》的小故事：“这首活泼的歌，是伟大的音乐家聂耳叔叔为了帮助一个叫‘小毛头’的真实报童而写的。他想用歌声，给小毛头和无数像她一样辛苦的孩子带去一点快乐和力量。”展示聂耳的照片和简要生平。“所以，这首歌不仅好听，更是一颗‘爱心’，一份‘鼓励’。现在再唱起它，你心里是不是又多了一份不一样的感受？”学生活动：安静聆听教师讲述，观看图片，了解歌曲背后的真实故事与创作意图。在情感上建立与作曲家、与历史人物的联系，深化对歌曲价值的理解。即时评价标准：1.听故事时是否专注，能否复述一两个关键信息？2.听完故事后，对歌曲的情感认知是否有所深化或改变？形成知识、思维、方法清单：  ★聂耳与《卖报歌》的创作背景：这是歌曲文化内涵的核心。了解作品创作的人文背景，是“文化理解”素养的直接体现。教学时机应选在艺术体验之后，此时讲述故事，能起到升华情感、画龙点睛的作用。  ▲艺术源于生活且高于生活：通过这个故事，引导学生初步感知音乐创作与社会现实、与个人情感的关系，理解艺术作品的“温度”和“力量”。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的巩固活动：1.基础层（全体必做）：以小组为单位，跟随伴奏进行“接龙唱”（每组唱一句），重点巩固旋律与节奏的准确性。教师巡回指导，重点关注节奏感较弱的小组。2.综合层（鼓励多数学生尝试）：出示两种不同的情绪提示卡（A.焦急地期盼；B.快乐的奔跑），小组任选一种情绪，设计简单的表情或肢体动作，在演唱中加以表现。3.挑战层（学有余力学生选做）：提供三角铁、沙锤等打击乐器，尝试为歌曲的强拍或特定节奏型（如附点处）伴奏，探索音响叠加的效果。反馈机制：小组展示后，首先开展同伴互评：“你们觉得哪个小组的演唱最符合他们选择的情绪？为什么？”教师再结合展示中的典型现象进行集中讲评，如强调附点节奏的普遍问题，或表扬有创意的情感处理方式，并展示一个表现力丰富的示范片段。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思：“孩子们，今天的‘音乐侦探’之旅就要结束了。谁能用‘我发现……’、‘我学会了……’、‘我感受到了……’这样的句式，来分享一下你的收获？”鼓励学生从知识（节奏、旋律）、技能（有感情地唱）、情感（对歌曲的理解）等多维度回顾。教师最后整合：“我们发现并学会了用附点节奏表现报童的活泼，我们努力用歌声讲述了一个苦难中依然乐观的故事，我们也感受到了音乐家聂耳的善良与才华。音乐就是这样，既记录生活，也温暖人心。”作业布置：1.基础性作业（必做）：将《卖报歌》有感情地唱给家人听，并和家人简单分享歌曲的故事。2.拓展性作业（选做）：尝试用绘画的方式，为你心中的“小报童”设计一幅肖像画，注意表现出歌曲传递的情绪。3.预习性联系：课后可以听听聂耳爷爷创作的其他歌曲，如《义勇军进行曲》，感受他音乐中不同的力量。六、作业设计  基础性作业：担任“家庭小歌手”，为家人完整、有感情地演唱《卖报歌》，并担任“小讲解员”，用一两句话向家人介绍：“这首歌是聂耳爷爷为了鼓励一个真实的报童姐姐而写的。”  拓展性作业：完成“我心中的小报童”主题绘画。不追求画技，重点是通过色彩、表情和场景，表现出你对歌曲中报童形象的理解（是乐观的、辛苦的，还是坚强的？）。  探究性/创造性作业：（提供节奏图谱）与小伙伴或家人合作，尝试用拍手、跺脚、敲击桌面等身体打击乐的方式，为《卖报歌》创编一个简单的两小节节奏伴奏，并录制成小视频分享。七、本节知识清单及拓展  ★《卖报歌》：由人民音乐家聂耳作曲的一首儿童歌曲，创作于20世纪30年代，旋律活泼流畅，反映了旧社会报童的艰苦生活及其乐观精神。  ★附点节奏型（X·X）：一个音符后面加一个小圆点，表示延长该音符时值的一半。在《卖报歌》中大量运用，形成了跳跃、催促般的节奏效果，是表现报童形象的核心音乐要素。  ★四二拍（2/4）：以四分音符为一拍，每小节有两拍。其强弱规律是“强弱”。演唱时需能感受到这种规律的律动感，通常强拍上的字可以唱得稍重一些。  ★聂耳：中国近代著名作曲家，中华人民共和国国歌《义勇军进行曲》的作曲者。他的作品富有战斗性和时代精神，也创作了许多反映劳动人民生活的优秀歌曲，如《卖报歌》、《码头工人歌》等。  ★有感情地歌唱：歌唱不仅是唱准音符，更要表达情感。需基于对歌词的理解，运用声音的强弱、刚柔、连断等变化来塑造音乐形象。  ▲旋律线：将旋律的进行用线条的方式视觉化呈现，能直观地看到音高的上升、下降、平行走向，帮助理解和记忆旋律。  ▲级进与同音反复：级进指旋律中相邻音级的进行（如doremi）；同音反复指相同音高的连续进行（如mimimi）。《卖报歌》的旋律以这两种进行方式为主，因此易学易唱。  ▲旧社会的报童：指在近代中国城市中，以卖报为生的贫困儿童。他们生活艰辛，风雨无阻地在街头奔走叫卖，是社会底层苦难童年的一个缩影。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂反馈来看，“知识”与“能力”目标达成度较高。通过层层递进的任务，大多数学生能基本准确演唱歌曲，并对附点节奏有了鲜明感知，部分学生能在教师提示下进行力度变化尝试。“情感态度与价值观”目标在“文化链接”环节后得到显著深化，学生聆听故事时专注的眼神和随后演唱时更投入的表情是明证。“音乐思维”目标中，关联音乐要素与形象的思维在任务一、三中得到初步训练，但让学生独立运用此思维分析新材料，仍需后续课程持续培养。“评价与元认知”目标通过小组互评和“我发现”句式小结得以落实，但学生互评语言仍多停留在“好听”“跑调”层面，未来需提供更具体的评价支架，如“他唱‘走呀走’的节奏很有弹性”。  （二）核心环节有效性评估：1.导入环节：视听结合的情境创设迅速抓住了学生的注意力，“音乐与图片为何感觉有反差”的设问成功制造了认知悬念，驱动了后续学习。2.任务一（探秘节奏）：生活化律动与语言是突破附点节奏难点的关键。课上观察到，先前节奏回声游戏出错的学生，在“走·呀走”的律动中明显改善。3.任务三（情感注入）：使用“情感关键词卡片”进行小组讨论，效果超出预期。它使抽象的情感讨论变得具象、可操作，不同认知水平的学生都能参与其中。有小组为“大风大雨”选择了“焦急”和“勇敢”两个词，并展开了小小辩论，思维火花得以碰撞。4.任务五（文化链接）：放在艺术体验之后而非开头，避免了说教感。当学生已对歌曲产生亲切感后，再听闻其真实背景，情