初中英语七年级上册Unit1“认识新朋友”功能交际课教学设计

初中英语七年级上册Unit1“认识新朋友”功能交际课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，具体聚焦于“学校生活与个人介绍”。从知识技能图谱审视，本课是七年级英语学习的奠基性功能板块，核心在于掌握初次见面及日常问候的基本交际用语，如“Hello/Hi,I’m…”,“What’syourname?”,“Howareyou?I’mfine,thanks.”等。其认知要求从对新句型的识记与理解，快速过渡到在模拟真实情境中的应用与内化，是连接小学简单问候语与中学更复杂自我介绍的枢纽。在过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展综合语言运用能力。因此，本课将设计层次递进的交际任务链，引导学生从机械模仿走向意义协商，最后实现创造性运用，亲历“用语言做事”的完整过程。其素养价值渗透于全过程：在反复的听、说、读、看互动中夯实语言能力；在分析归纳问候语使用规则时发展思维品质；在小组合作、角色扮演中培养文化意识与得体交际的跨文化理解力；在学习如何发起并维持简单对话中，塑造乐于交流、友善待人的学习态度与品格。  从学情诊断看，七年级新生具备小学阶段的词汇和简单句型积累，对英语学习怀有较高兴趣，但存在显著的个体差异：一部分学生口语自信、基础扎实，另一部分则可能羞于开口或知识碎片化。他们的共同障碍可能在于将孤立的单词转化为流畅、得体的对话，以及对“Howareyou?”等问候语的文化应答惯性（如机械回答“Fine,thankyou.Andyou?”）缺乏灵活理解。对此，教学将采取动态评估与分层支持策略。课堂上，我将通过巡视聆听、观察小组互动、设计“信息差”任务来实时诊断学生的理解与应用水平。针对基础薄弱学生，提供句型模板、词汇提示卡和同伴互助支持；针对学有余力者，则通过增加对话轮次、创设意外情境（如回应“Notsogoodtoday”）或鼓励其扮演小组指导者角色，实现差异化提升。核心对策是营造低焦虑、高参与度的课堂氛围，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解、认读并拼写核心词汇（name,fine,thanks）与缩写形式（what’s,I’m,name’s）。他们能系统性建构起关于自我介绍与问候的功能句式网络，不仅记忆“Hello,I’mMaria.”等表层结构，更能理解这些句式的交际功能与适用语境，为后续学习奠定清晰的概念基础。  能力目标：学生能够在教师创设的“认识新朋友”情境链中，综合运用听、说、读、看技能，完成从听懂对话、模仿朗读到进行简单角色扮演的过渡。他们能运用所学语言，与同伴协作完成一段包含问候、自我介绍和简单状态询问的、基本得体且连贯的微型对话，实现初步的信息交流与情感互动。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中表现出乐于接触新同学、积极使用英语进行交际的意愿。在小组合作中，能初步养成倾听同伴、轮流表达的合作意识，并通过成功的交际体验，增强学习英语的自信心和跨文化交际的开放心态。  学科思维目标：引导学生从具体的对话实例中，观察、比较并归纳英语日常问候语的基本结构与应答模式，初步培养其语言学习的归纳思维与规则意识。例如，通过对比不同情境下的对话，思考“什么时候用‘Hi’，什么时候用‘Hello’？它们的感觉有什么细微不同吗？”  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易口语评价量表（如“发音清晰度”、“对话流畅度”），对同伴的对话表演进行初步的观察与评价。在课后，能尝试反思本课所学交际策略在真实校园生活中可能的应用场景，如“明天我可以在什么场合，对谁试用一下今天学的句子？”三、教学重点与难点  教学重点是掌握并能在模拟情境中运用“打招呼—自我介绍—询问近况”这一基本交际功能链的核心句型。确立此为重点，源于课标对七年级学生“能就熟悉的话题进行简单交流”的能力要求，这是构成语言能力的基础，也是本单元乃至整个初中阶段口语交际的“大概念”起点。从学业评价导向看，此类日常交际用语是听力测试的常考内容，更是口语表达能力的直接体现，其熟练度直接影响交际的有效性与流畅性。  教学难点在于学生如何克服母语负迁移与机械记忆习惯，实现语言形式的准确性与交际得体性的统一。具体表现为：一是“What’syourname?”与“Mynameis…”问答中中英文语序差异可能导致的混淆；二是对“Howareyou?”的理解可能局限于课本一种答法，在实际交际中缺乏灵活性。难点预设基于学情：七年级学生逻辑思维尚在发展，对语言规则的抽象概括能力有限；同时，真实交际意识的缺失使得他们容易将语言学习等同于句型背诵。突破方向在于通过大量高复现率、有意义的情境操练和对比示范，让语言规则在“用”中内化，而非在“讲”中记忆。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：制作内含目标句型动画微视频、标准发音音频及互动游戏的多媒体课件；准备主要人物（Kangkang,Jane,Maria,Michael）的头饰或姓名卡片。 1.2学习材料：设计分层任务卡（A卡含句型提示，B卡无提示）、课堂练习纸及口语评价小贴纸（“交际小达人”、“进步之星”）。2.学生准备 复习小学已学问候语；每人准备一张自制英文姓名卡（可画图装饰）。3.环境布置 将课桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局，前后黑板预留板书规划区（左侧为功能句型树状图，右侧为小组积分区）。五、教学过程第一、导入环节 1.情境创设与旧知激活：教师佩戴其中一个角色头饰，以该角色身份走进教室，微笑着向全班挥手说：“Hello,everyone!I’myournewfriend,[教师名].Nicetomeetyouall!”随即转向邻近几位学生，进行一对一互动：“Hi!What’syourname?”“Howareyoutoday?”（对熟悉的学生），“大家好，看到这么多新面孔，老师既兴奋又有点小紧张。你们刚进入新班级，想认识坐在旁边的新同学吗？” 1.1核心问题提出与路径预览：在学生产生共鸣后，教师提出本课核心驱动问题：“那么，我们如何用英语自然地认识一位新朋友，并进行一次友好的简短交谈呢？”随后，借助课件呈现本课学习路线图：“今天，我们将先向课本里的新朋友Kangkang和Jane学习，然后在我们自己的‘班级联谊会’上大显身手。首先，让我们打开耳朵，听听他们是怎么说的。”第二、新授环节 本环节通过搭建层层递进的任务支架，引导学生在探究、模仿、练习、应用中主动建构知识。任务一：初探对话，感知功能教师活动：首先，播放课文对话动画（无声），引导学生观察人物表情、动作和场景。“猜猜看，他们在什么地方？可能是什么关系？”接着，播放带字幕的音频，要求学生整体聆听，圈出听到的问候语。“请大家特别留意，是谁先开口？他们一共说了几句话？”然后，教师板书“Greeting（打招呼）→Introduction（介绍）→Asking（询问）”，并提问：“这个对话是不是按照这个顺序进行的？我们一起来验证一下。”学生活动：学生观看动画，根据非语言信息进行预测。接着专注聆听，在课本或任务纸上圈划关键词句。随后，在教师引导下，尝试将对话句子与黑板上的三个功能类别进行匹配，初步梳理对话的逻辑结构。即时评价标准：1.能否准确圈出“Hello”,“I’m”,“What’s”,“Howareyou”等关键词。2.在匹配功能时，能否说出简单理由，如“‘Hello’是打招呼”。形成知识、思维、方法清单： ★核心交际流程：初次见面的典型对话常遵循“打招呼—自我介绍—询问/回应”的基本序列。这是构建对话逻辑的框架。 ★关键输入策略：学习对话时，先“看”语境猜大意，再“听”细节抓关键，是训练听力理解的有效方法。 ▲文化意识点滴：在英语对话中，常常是相互问候，而不是一个人说完所有信息。注意听对方的回应。任务二：跟读模仿，内化语音教师活动：聚焦语言准确性。教师利用课件分句显示对话，播放原声录音，要求学生跟读。针对难点句如“What’syourname?”，采用“慢速分解—连读—常速”三步法进行带读。“注意哦，‘What’syour’听起来有点像‘whacher’，我们来试试。”教师巡视，倾听并个别纠正发音。学生活动：学生先集体跟读，感受语音语调。然后进行同桌互读，一人读Kangkang，一人读Jane，互相监听发音。最后，鼓励几位志愿者进行展示性朗读。即时评价标准：1.能否模仿基本的升降调（如问候用升调）。2.能否注意到“name”中/m/的闭嘴音和“thanks”中/θ/的咬舌音。形成知识、思维、方法清单： ★发音要点：What’syour常连读；I’m和name’s是缩写形式，口语中非常普遍。 ★朗读技巧：跟读时，要像“影子”一样紧跟原声，模仿其节奏和语调，而不是只顾单词。 ▲正音提示：/θ/音（thanks）是许多中国学生的发音难点，练习时需有意识地将舌尖置于上下齿间。任务三：机械到意义，句式操练教师活动：教师移除对话具体内容，保留功能框架，并替换关键信息进行操练。首先进行控制性练习：教师出示不同人物图片，提问：“IfheisTom,howtointroduce?”引导学生说出“Hello,I’mTom.”然后，教师转向学生，进行快速问答接力：“Hello!I’mMs.Zhang.What’syourname?”（问学生A），学生A回答后，教师示意A以同样方式问B，以此类推。“非常好！现在我们把‘传球’速度加快一点！”学生活动：学生根据图片提示和教师示范，进行替换练习。随后参与“问候接力”游戏，在真实问答中运用句式。在此过程中，学生需要快速反应并传递问题。即时评价标准：1.在替换练习中，句式结构是否正确。2.在接力活动中，反应是否迅速，问答是否完整。形成知识、思维、方法清单： ★核心句式固化：Hello/Hi,I’m[名字].What’syourname?Mynameis[名字].Howareyou?I’mfine,thanks. ★学习策略：通过替换关键词来操练句型，是快速掌握句子结构的有效方法。 ▲语用初探：Hi比Hello更随意、亲切，常用于同龄人或熟悉的人之间。任务四：角色扮演，情境应用教师活动：创设“班级联谊会”情境。教师示范：戴上Maria头饰，走到一名学生（扮演Michael）面前，进行一次拓展对话（增加“Nicetomeetyou.”）。然后，发放分层任务卡：A卡包含核心句型提示和可选扩展句；B卡仅提供情境图片（如图书馆、操场相遇）。将学生分为46人小组，要求他们使用姓名卡，在组内进行角色扮演练习。教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持，并鼓励有能力的小组增加内容。学生活动：学生领取任务卡，在小组内分配角色（可一人饰多角）。他们利用准备的姓名卡，根据任务卡要求进行对话排练。过程中互相纠正发音、商讨动作表情。即时评价标准：1.对话是否包含至少三个基本回合（打招呼、介绍、询问）。2.小组成员是否轮流参与，协作是否有序。3.语音、语调是否能让同伴听懂。形成知识、思维、方法清单： ★综合应用：将分散的句型在模拟真实情境中有机组合，是迈向真实交际的关键一步。 ★合作学习：小组排练是一个安全的练习环境，可以相互学习、彼此鼓励。 ▲能力拓展：在掌握基础对话后，可以尝试添加“Thisismyfriend…”,“Seeyoulater!”等句子，使对话更丰富。任务五：观察归纳，明晰规则教师活动：在各组练习后，教师邀请23组进行展示。之后，教师引导学生聚焦语言形式，提出反思性问题：“观察我们刚才用的所有句子，当你想说自己是谁的时候，用什么词开头？（I’m…）想问别人名字呢？（What’s…）这些问句的开头有什么共同特点？”引导学生注意特殊疑问句的结构。同时，通过对比“Iamfine.”和“I’mfine.”，强调口语中缩写的普遍性。学生活动：学生观看同伴展示，并思考教师提出的归纳性问题。尝试从多个例句中找出规律，并与同桌讨论。在教师引导下，一起总结出“自我介绍用I’m…”、“询问信息常用What’s…/Howare…开头”等初步规则。即时评价标准：1.能否从例子中找出至少一条共同点。2.归纳的表述是否基本准确。形成知识、思维、方法清单： ★语法意识萌芽：英语中，I永远大写；what,how等疑问词常放在句首引导特殊疑问句。 ★思维方法：从大量具体例子中寻找共同规律，是学习语言规则的重要思维方式。 ▲书写注意：I’m,What’s,name’s中的撇号（’）不能省略，它代表省略的字母。第三、当堂巩固训练 基础层（全员参与）：完成练习纸第一部分——听力匹配。听三段简短对话，将人物与对应的姓名和状态（fine/OK/good）连线。完成后，同桌互换检查。“同学们，和你的同桌对一下答案，看看你们的‘雷达’是不是一样准。” 综合层（多数学生挑战）：完成练习纸第二部分——情境补全对话。提供两个新情境（如：在校门口遇见新同学；打电话给朋友），对话中留有核心句型的空白，要求学生根据上下文和图片提示填写完整句子。此部分训练学生在接近真实语境中调用语言知识的能力。 挑战层（学有余力者选做）：“创造我的对话”。提供一幅更复杂的图片（如：几个学生在公园相遇），要求学生两人一组，编写并准备表演一段至少包含4个回合的对话，需使用本课所学全部功能，并鼓励添加12句课外所学句子。教师提供词汇支持墙。 反馈机制：基础层练习通过同桌互查和教师快速巡查屏幕投影答案解决。综合层练习由教师抽样讲解，分析常见错误（如“Howareyou?”后误接“Mynameis…”）。挑战层活动作为压轴展示，邀请12组表演，师生共同依据“内容相关性”、“语言准确性”和“表演自信度”进行点赞式评价。“哇，这个小组不仅用了刚学的句子，还加上了‘Nicetomeetyou!’，非常棒！”第四、课堂小结 知识整合：教师指着黑板上已成形的“句型树”，引导学生一起回顾：“今天，我们为‘认识新朋友’这棵大树，种下了几颗重要的种子？它们分别是……？”请学生集体说出。随后，邀请一位学生上台，尝试用简单的思维导图形式（中心词“MakingNewFriends”，分出Greeting,Introduction,Asking三个分支）概括本课所学。 方法提炼：教师小结学习路径：“今天我们经历了‘听和看’→‘模仿说’→‘练习用’→‘总结规’的过程。以后学习新对话，也可以试试这个方法。” 作业布置与延伸：“今天的作业有三个级别，请大家量力而行。必做：1.听读课文对话至少5遍，并录音一份自己最满意的版本。2.用今天学的句子，至少向一位家人或同学做一次英文自我介绍。选做：绘制一幅你的‘朋友圈’海报，用英文标出至少三位朋友的名字和一句问候语。挑战：尝试在网络安全环境下，用一句‘Hello!’发起一次简短的英文在线聊天（如与同学）。下节课，我们可能会聊聊大家‘认识新朋友’的趣事哦！”六、作业设计 基础性作业（必做）：1.听读巩固：跟随录音朗读课文对话至少5遍，注意模仿语音语调，并录制自己最满意的一遍上传至班级学习平台。2.实战应用：在生活中，选择一位家人或熟悉的同学，使用“Hello/Hi,I’m…What’syourname?Howareyou?”等句子完成一次完整的英文问候对话，并简单记录对方的反应。 拓展性作业（鼓励完成）：创意海报：设计一张“我的英文朋友圈”创意海报。海报中心是你的自画像和英文名，周围画出至少三位朋友（可以是真实的，也可以是想象的卡通人物），并用本课所学句型为他们配上对话气泡，如“Hi,I’mLily.Nicetomeetyou!” 探究性/创造性作业（学有余力者选做）：微视频创作：与一名同伴合作，创作并拍摄一个时长约1分钟的“校园邂逅”微视频。要求情境真实（如在图书馆、操场），对话需包含本课核心功能，并尽可能自然地加入12个课外学的单词或句子（如“Thisismybook.”“Let’sgo!”）。视频可进行简单剪辑并添加英文字幕。七、本节知识清单及拓展 ★1.核心问候语：Hello!/Hi!是最通用、最友好的开场白。“Hi”更随意。使用时通常伴随微笑和眼神交流。e.g..自我介绍句式：I’m+名字(e.g.,I’mKangkang).这是最简洁的自我介绍方式。I’m是Iam的缩写，口语中几乎永远使用缩写形式。 ★3.询问对方姓名：What’syourname?这是询问陌生人或正式场合用名的标准问法。What’s是Whatis的缩写。注意语序与中文“你叫什么名字？”不同。e.g..回答姓名：Mynameis+名字(e.g.,MynameisJane).或更简洁地用I’m+名字回答。Myname’s…也是常见缩写。 ★5.询问近况：Howareyou?意为“你好吗？/你怎么样？”。用于问候熟人、朋友的健康或心情，是一种友好的关心。 ★6.回答近况：I’mfine,thanks.是教科书式标准回答，表示“我很好，谢谢。”。fine表示“好的，健康的”。thanks=thankyou。 ▲7.其他常见回答：实际上，Howareyou?的回答非常灵活。还可以说：I’mgood/OK/great.(很好/不错/棒极了)。Notbad.(还不错)。Justsoso.(一般般)。学习这些能让你听起来更自然。 ▲8.礼貌延伸：回答“Howareyou?”后，出于礼貌，常反问对方“Andyou?”(你呢？)。例如：A:Howareyou?B:I’mfine,thanks.Andyou?A:I’mfine,too. ★9.交际流程：典型的初次简短交际流程为：Greeting(Hello/Hi)→Introduction(I’m…)&Askingname(What’s…?)→Further问候(Howareyou?)&Response。 ▲10.文化小贴士：在英语国家，Howareyou?很多时候就像中文的“吃了吗？”，是一种习惯性问候，对方可能并不期待一个详细的健康状况报告，一个简单的“Good,thanks!”即可。但在朋友间，它也可以是真诚的关心。八、教学反思 （一）目标达成度评估：从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能认读和跟读核心句型。能力目标方面，约80%的学生能在小组角色扮演中完成基础对话，但对话的流畅度和创造性存在显著分层。情感目标达成较好，课堂气氛活跃，学生参与意愿强。思维与元认知目标仅在教师引导下初步触及，需在后续课程中持续强化。 （二）教学环节有效性分析：1.导入环节：真实教师角色的代入迅速拉近距离，驱动问题有效激发了求知欲。2.新授任务链：任务一至五的阶梯设计基本合理，但任务五（观察归纳）时间稍显仓促，部分学生尚未从“练”的状态切换到“思”的状态，归纳过程更多由教师主导完成。若能将该部分内容移至下节课伊始，作为复习和深化，效果或更佳。3.巩固与小结：分层练习满足了不同需求，挑战层学生的展示成为课堂高潮。学生主导的思维导图小结虽简单，却是迈向自主复习的宝贵一步。 （三）学生表现深度剖析：在小组活动中，观察到几种典型状态：一是“引领者”，语言基础好，乐于组织并拓展对话；二是“执行者”，能准确使用句型完成既定任务，但缺乏拓展；三是“观望者”，需要同伴或教师的具体提示才敢开口。差异不仅源于