小学六年级英语上册Unit 1 How can I get there 听说读写综合课教学设计

小学六年级英语上册Unit1HowcanIgetthere?听说读写综合课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，是六年级起始单元，在小学阶段英语学习承上启下的关键节点。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握“询问与指路”的功能性语言（Whereis…?It’snextto/near…HowcanIgetthere?Turnleft/rightat…），这些句型的认知要求已从三四年级的“识记与模仿”提升至“理解与应用”，并需与三年级已学的方位介词（in,on,under）、五年级的社区场所名称等旧知进行整合重构，形成服务于真实交际的语用能力。其过程方法路径强调在模拟真实生活情境中，通过观察地图、角色扮演、任务驱动等方式，发展学生的信息获取与处理能力、沟通协作能力及初步的空间思维。在素养价值渗透上，本课超越了单纯的语言操练，其育人价值在于引导学生学会用英语解决实际生活中的空间定位问题，培养其乐于助人、文明有礼的社会行为倾向，并通过中外公共场所标识的对比（如Exit/WC），增强跨文化理解与国际视野，实现语言学习工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已具备社区场所、简单方位的基础词汇，并对“问路”这一生活场景有丰富经验，这是宝贵的认知起点。然而，潜在障碍在于：第一，将分散的词汇与句型在动态路径描述中进行综合、连贯表达存在困难；第二，在听读中快速抓取关键方位信息（如atthecinema,nexttothepark）的听力策略与阅读微技能有待加强；第三，部分学生可能因怕出错而羞于开口进行情景对话。为此，教学过程将嵌入多维度形成性评价：通过“前测”地图快速反应游戏诊断旧知掌握度；在新授环节通过巡视倾听、抽取小组展示，动态评估学生语言产出的准确性与流利度；设计分层任务单，让不同起点的学生都能获得“跳一跳，够得着”的挑战。教学调适策略将包括：为薄弱学生提供核心句型“脚手架”提示卡；为学优生增设“充当小导游”的拓展描述任务；并利用多媒体动态地图和肢体动作（TPR）降低空间思维理解的抽象度，让所有学生都能卷入学习进程。二、教学目标  知识目标方面，学生将能够理解并整合运用本课核心介词短语（near,nextto,behind,infrontof）与问路指路功能句型，在模拟的城镇地图情境中，准确描述场所位置并规划或说明一条完整的行进路线，实现从孤立词汇到情境化语篇的建构。  能力目标聚焦于发展学生的综合语言运用能力与思维品质。学生能够听懂简单的指路指令并在地图上标出路线；能够与他人进行基本的问路与指路情景对话；并能够根据图文提示，书写或口述简单的指引信息，在此过程中锻炼信息筛选、逻辑排序与清晰表达的能力。  情感态度与价值观目标旨在培养学生的学习内驱力与社会素养。学生能在小组合作角色扮演中表现出主动沟通、耐心倾听与互相帮助的协作精神；在模拟问路情境中自然运用“Thankyou.”“You‘rewele.”等礼貌用语，体验用英语解决实际问题的成就感，并初步树立公共空间中的文明交往意识。  学科思维目标重点发展学生的空间方位思维与逻辑顺序思维。通过解读地图、描述路径，学生将具体方位关系与抽象语言符号进行关联与转换，并学会使用“first,then,turnleft,finally”等表示顺序的连接词，有条理地组织信息，体现思维的条理性和准确性。  评价与元认知目标关注学生的学习策略与反思能力。学生将能运用教师提供的“对话评价量规”对同伴的情景表演进行简单评价；并能在课堂小结时，通过绘制“学习收获树”反思本课所学重点及仍存的困惑，初步形成规划与监控自我学习进程的意识。三、教学重点与难点  教学重点为在接近真实的语境中，综合运用“Whereisthe…?”和“HowcanIgetthere?”及其应答句进行流畅、得体的问路与指路对话。确立此为重点，一是源于课标对“功能性语言在真实交际中应用”的核心要求，此能力是“语言能力”素养的直接体现；二是从学业评价导向看，情景交际与看图说话类题目是考查学生语言综合运用能力的典型载体，掌握此核心对话结构对后续单元学习及实际生活应用具有奠基作用。  教学难点在于学生能准确理解并连贯描述含有多个转折点的行进路线。难点成因有二：其一，这需要学生同时处理方位、场所、动作指令等多重信息，并进行快速的心理地图构建与语言组织，对工作记忆和语言整合能力要求较高；其二，中英文在路径描述上的逻辑顺序（如参照点选择）存在细微差异，学生易受母语思维干扰。预设将通过“分步拆解路径”、“肢体动作同步辅助”和“高频听力输入”等策略进行突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态城镇地图、重点句型闪烁提示、音频视频材料）；实物城镇大型地图挂图；核心句型卡片及场所单词卡片；“最佳小导游”奖章。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）；课堂角色扮演情景卡（45种不同起点与终点的组合）；课堂即时评价表（笑脸印章）。2.学生准备  复习已学场所名称；预习新单词（sciencemuseum,postoffice等）；每人准备一支不同颜色的水彩笔，用于课堂地图标注。3.环境布置  教室桌椅调整为四人小组岛屿式布局，便于合作学习；后方黑板预留区域用于张贴学生绘制的“路线图”作品。五、教学过程第一、导入环节  本环节旨在3分钟内激活旧知、创设认知需求，自然引出核心问题。1.情境创设与旧知激活：“同学们，假期快到了，我们的老朋友John要来我们城市旅游啦！瞧，这是他发给我们的求助信息（课件展示John的卡通形象和对话框：‘Iwanttogotothecinemaandthepostoffice.Butwherearethey?Canyouhelpme?’）。他遇到了什么麻烦？对，他找不到路。我们该怎么帮他呢？”迅速聚焦主题。1.1前测游戏：教师在白板上呈现简化社区静态图，快速提问：“Whereisthelibrary?”引导学生用已知介词如“It’sneartheschool.”回答。“非常好！看来大家对描述位置已经有基础了。但是，如果John从hotel出发，怎样才能走到这些地方呢？这就需要用更详细的‘指路’语言了。”1.2提出核心问题与路径明晰：“所以，今天我们就化身‘超级向导’，一起来探究‘Howcanwegetthere?’我们将首先学习‘问路’与‘指路’的必备句子，然后通过解密地图、角色扮演来练就‘火眼金睛’和‘三寸不烂之舌’，最后完成挑战任务，帮John和其他朋友规划完美路线。大家准备好了吗？”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个逐层递进的任务，引导学生主动建构知识体系。任务一：地图初探，定位核心场所1.教师活动：呈现完整的动态城镇地图，点击场所发出单词读音。“Let‘sexplorethemaptogether.Thisisasciencemuseum.Pleaserepeat.”带领学生认读新场所词汇。随后，教师扮演问路者：“Oh,Iwanttosendaletter.Whereisthepostoffice?”引导学生观察地图，尝试用“It’s…”回答。当学生说出“near/nexttothepark”时，教师及时肯定并板书核心句型结构：“Whereisthe…?It‘s…the…”“太棒了！你们已经找到了描述位置的‘金钥匙’。来，我们一起用手指着地图，问问旁边的书店在哪里？”2.学生活动：跟随教师朗读新场所词汇，建立音、形、图意的联系。观察地图，根据教师提问，尝试用已知或新学的方位介词描述目标场所的位置。进行Pairwork，同桌间互问互答地图上任意两个场所的位置。3.即时评价标准：1.词汇发音基本准确，能听懂指令。2.能在地图上快速找到目标场所。3.能用“It‘s+方位介词+地点”结构进行简单回答，即使介词使用不完全准确，敢于表达即予鼓励。4.形成知识、思维、方法清单：★核心场所词汇：sciencemuseum,postoffice,cinema,hospital,bookstore等。需结合图片与发音整体记忆。★核心句型1（询问位置）：“Whereisthe+地点？”这是发起对话的起点。▲方位介词复习与扩展：near（附近），nextto（紧邻），behind（后面），infrontof（前面）。注意区分near与nextto的细微差别。任务二：听力解码，捕捉路线指令5.教师活动：“John现在从hotel出发去电影院，他该怎么走呢？我们一起来听一段指路对话（播放课本Let‘stry部分或自编类似音频）。第一遍，请大家只听，找出终点是哪里。”播放后核对答案。“第二遍，请大家拿出任务单，边听边在地图上用彩笔画出路线。注意听关键词：turnleft,turnright,gostraight。”播放完毕，教师通过白板动画同步演示正确路线。“大家画的路线和老师的一样吗？我们来看看关键的‘转弯处’在哪里。”板书并强调动作短语：“Turnleft/rightatthe…(在…处左/右转)”。6.学生活动：第一遍静听，抓取主旨信息（目的地）。第二遍精听，根据指令，在个人任务单的地图上实时标注路线。听后与同伴比对路线图，讨论分歧处。跟随教师节奏，学习并跟读指路动作短语。7.即时评价标准：1.第一遍能准确说出目的地。2.第二遍能基本正确地在地图上勾勒出行进路径。3.能识别并复述出关键的方位指令词（turnleft/right）。8.形成知识、思维、方法清单：★核心句型2（询问路线）：“HowcanIgetthere?”/“HowcanIgettothe…?”这是深入询问具体路径的升级问题。★指路动作指令：gostraight（直走），turnleft（左转），turnright（右转）。这是构成路线的“动作单元”。★听力策略：听前预测（看地图），听中抓取关键词（方位动词和地点名词），听后通过画图验证理解。这是将听觉信息转化为视觉空间信息的关键方法。任务三：句型整合，构建指路语篇9.教师活动：教师将任务一和任务二的板书进行连接，搭建完整对话框架。“现在我们把‘问位置’和‘问路线’连起来，就是一个完整的帮助过程。看，我们可以这样表达（示范）：A:Excuseme,whereisthecinema?B:It’snexttothehospital.A:HowcanIgetthere?B:Turnleftatthebookstore.Thenturnrightatthehospital.”教师用不同颜色粉笔标注出“问答再问再答”的结构和表示顺序的“Then”。提出挑战：“谁能试着用这个框架，为John规划一条从hotel去postoffice的路线？大家可以和组员先讨论一下。”10.学生活动：观察教师构建的完整对话模型，理解各句型的衔接逻辑。在小组内，参照地图和句型框架，合作构思并练习描述从指定起点到终点的完整对话。部分小组上前展示。11.即时评价标准：1.对话结构是否完整（包含询问位置和路线）。2.指路指令的顺序是否清晰、合理（使用then等连接词）。3.语言表达是否基本准确、流畅。12.形成知识、思维、方法清单：★完整对话结构整合：将两个核心问句及其答句有机串联，形成有逻辑的微型语篇。▲顺序连接词：then（然后），andthen（接着）。使用它们能让指路描述更有条理，是思维逻辑性的语言外显。●易错提醒：指路时，主语通常是“you”，但常用祈使句形式（Turnleft…）直接给出指令，简洁明了。任务四：情景演绎，内化交际功能13.教师活动：分发不同情景卡给各小组（如：从公园到邮局；从学校到科学博物馆等）。“现在各小组领取你们的‘导航任务卡’！请小组成员分角色（问路者、指路者、甚至可增设一名‘地图指示员’）进行情景表演。表演时别忘了我们‘文明小公民’的礼貌用语哦！”教师巡视，提供语言支持，并观察记录典型表现。14.学生活动：小组成员阅读情景卡，明确起点与终点。分配角色，结合地图和所学句型，创造并排练对话。鼓励加入已学的礼貌用语（Excuseme,Thankyou,You‘rewele）。分组进行展示。15.即时评价标准：1.情景对话是否贴合任务卡要求。2.语言运用是否准确、得体（包括礼貌用语）。3.小组配合是否默契，表演是否自信、大方。16.形成知识、思维、方法清单：★功能性语言的综合运用：在模拟真实交际中，将语言知识转化为交际能力。★礼貌用语嵌入：Excuseme.（打扰一下），Thankyou!（谢谢！），You‘rewele.（不客气）。这是语言交际不可或缺的“社交润滑剂”。▲合作学习策略：角色分担、共同排练、互相纠正。在协作中学习，能降低焦虑，提升学习效益。任务五：策略迁移，破解图文谜题17.教师活动：在课件上呈现一个类似“寻宝图”的趣味练习，图中包含多个岔路口和地点标识，并附有一段简短的文字指路描述。“各位小向导们，终极挑战来了！这是一张‘藏宝图’，谁能根据这段英文描述，找到最终的‘宝藏’（某个地点）？大家可以独立思考，也可以小声和同桌商量。”给与学生12分钟思考时间，然后请学生口述或上台指示路线。18.学生活动：独立或协作阅读图文信息，将文字描述中的方位指令与地图上的标识逐一对应，通过逻辑推理，找出最终目的地。验证自己的答案。19.即时评价标准：1.能否准确理解文字中的每一个方位指令。2.能否将文字指令与地图空间信息正确匹配。3.推理过程与最终答案是否正确。20.形成知识、思维、方法清单：★图文信息转换能力：将阅读文本（文字指令）与非连续文本（地图）进行关联、解码与整合，这是解决实际问题的核心能力。●思维难点突破：遇到复杂路径时，建议“边读边用手指在地图上模拟行走”，将抽象文字具象化。▲跨学科联系：此任务融合了语言理解、空间逻辑推理和观察力，是学科核心素养综合性的体现。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式训练体系，并提供及时反馈。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单A部分：①根据图片提示，补全问路对话的关键词。②听一段简短指路录音，在简易路线图上标出起点和终点。反馈：完成后同桌互换，教师投影出示答案，学生用红笔互评订正。教师巡查，针对共性问题如介词搭配错误进行简要说明。2.综合层（多数学生挑战）：完成学习任务单B部分：观看一段动画情景（无声），根据人物动作和地图，两人一组为角色配音，编写并表演问路对话。反馈：邀请23组上台展示，其他学生依据“对话评价量规”（内容完整、语言准确、表演生动）进行星级评价。教师点评，突出创意和语言亮点。3.挑战层（学有余力选做）：“设计师挑战”：假设你是一位城市规划师，请在空白网格图上设计一个包含至少5个场所的微型社区，并用英文为从A点到B点设计一条至少包含三个转弯的“风景最美”或“最近”的路线，并写下指路说明。反馈：作品张贴于“我们的城市”展板，供同学课下观摩。教师课后面批，给予个性化评语。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“同学们，今天这趟‘向导之旅’收获如何？请大家闭上眼睛回想一下，关于问路指路，你脑中浮现出的最重要的几个‘路标’（句子或词汇）是什么？”邀请几位学生分享。随后，教师引导学生共同完善板书，形成以“HowcanIgetthere?”为中心，辐射出“询问位置”、“描述位置”、“询问路线”、“指引方向”四个分支的思维导图。2.方法提炼：“我们今天通过‘看地图、听指令、编对话、解谜题’一步一步成为了英语小向导。在这个过程中，你觉得哪种学习方法对你最有帮助？”引导学生反思听力策略、合作学习等方法。3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后提出延伸思考：“在我们真实生活中，除了口头问路，还有哪些方式可以找到目的地？（地图APP、路标）。下节课，我们可以来聊聊这些方式用英语怎么表达。今天大家表现都非常出色，感谢各位‘小向导’的精彩工作！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：a.听读课本Unit1Let‘stalk部分对话至少5遍，做到语音语调准确。is...?get...?at...ereis...?HowcanIget...?Turnleft/rightat...）各两遍。c.完成练习册中对应本课词汇和句型的匹配、选择题。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：a.“我是社区记录员”：观察你从家到学校或常去的一个商店的路线，用英文记录下途经的23个显著地点（如：Gopastthebank.Turnrightatthesupermarket.）。b.与家人或朋友玩一次“盲指路”游戏：一人描述家中从客厅到某个房间的路线（用Turnleft,gostraight等），另一人闭眼根据指令行走，看能否成功到达。3.探究性/创造性作业（选做）：a.“双语导游词设计”：为你所在的城镇或小区的一个公园或图书馆设计一段简单的英文介绍和指路说明（可从学校/地铁站出发），并配以手绘示意图。录制一段12分钟的音频或视频介绍。b.利用网络或书籍，查找3个不同国家（如英国、日本）常见的道路交通标志，了解它们的英文名称或含义，制作成一张迷你海报。七、本节知识清单及拓展★1.核心功能：询问与指示路线。这是本课学习的根本目的，所有语言知识都服务于这一真实交际功能。★2.关键问句1：Whereisthe+地点？用于询问某一特定场所的位置。回答用“It‘s+方位介词+参照地点。”例如：Whereisthecinema?It’snexttothehospital.★3.关键问句2：HowcanIget(tothe)+地点？用于询问前往某地的具体路线。get后可直接加地点名词（如getthere），或加“tothe+地点”。★4.核心指路指令动词短语：Gostraight.(直走)Turnleft.(左转)Turnright.(右转)●使用提示：这些短语常与“atthe+地点”连用，指明动作发生的具体转折点，如：Turnleftatthebookstore.★5.方位介词（复习与深化）：near:在…附近，表示相对较近的范围。nextto:紧挨着…，表示相邻，距离比near更近。infrontof:在…前面（外部）。behind:在…后面。▲辨析：注意区分infrontof（外部前面）和inthefrontof（内部前部）。★6.顺序连接词：then/andthen(然后)，用于连接连续的指路动作，使描述更有条理。例：Gostraight.Thenturnrightattheschool.★7.礼貌交际用语：发起询问：Excuseme.(打扰一下。)表达感谢：Thankyou!/Thanks!回应感谢：You‘rewele.(不客气。)●8.易错点提醒：在指路时，直接使用祈使句（动词原形开头）给出指令，简洁自然。避免说成“Youcanturnleft.”，直接说“Turnleft.”即可。▲9.文化拓展：公共场所标识：认识并理解常见的英文标识，如：Exit（出口），Entrance（入口），WC/Toilet（厕所），Information（问讯处）。这些是独立出行的实用知识。▲10.学习策略：图文结合理解路线。在听或读指路描述时，养成边听/读边在脑中或纸上构图（画简单路线图）的习惯，能极大提升理解准确度。★11.综合应用框架：一个完整的简单指路对话通常包含：礼貌发起→询问位置→获得大致方位→询问具体路线→获得分步指令→礼貌结束。尝试用这个框架组织语言。▲12.拓展词汇：更多社区场所：除了课本词汇，可了解：library（图书馆），bank（银行），supermarket（超市），restaurant（餐馆），park（公园）等，丰富你的“地图词汇库”。八、教学反思  假设本次教学已实施完毕，以下将进行系统性复盘。从目标达成度看，通过课堂观察及巩固练习反馈，约85%的学生能在地图辅助下完成基本的问路与指路对话，表明知识目标与基础能力目标基本实现。情感目标在角色扮演环节体现显著，学生乐于参与，并能自然使用礼貌用语。然而，在连贯描述复杂路线（教学难点）的挑战性任务中，仅有约30%的学生能流畅、无误地完成，说明高阶思维目标的达成仍需在日常教学中持续渗透与强化。  对各教学环节有效性的评估如下：导入环节的情境创设成功激发了学生兴趣，旧知激活的前测游戏精准诊断了学生对基础方位词的掌握情况，为后续教学提供了依据。新授环节的五个任务层层递进，逻辑清晰。任务一（地图定位）和任务二（听力解码）作为“支架”搭建扎实有效，特别是“边听边画路线”的活动，直观地将听力理解可视化，降低了难度。任务三（句型整合）是承上启下的关键，教师的示范建模至关重要，我是否给足了学生内化这个“框架”的时间？部分小组在任务四（情景演绎）中仍依赖课本句型微调，创造性略显不足，或许在情景卡设计上应提供更开放的选择，或增加一个“遇到指路者也不清楚，需寻求第三方帮助”的复杂情境，以激发更真实的交际需求。任务五（图文谜题）思维挑战度高，学生普遍感到“烧脑”但兴致盎然，这种“跳一跳”的挑战对学优生的思维训练价值突出。  对不同层次学生的深度剖析：基础薄弱的学生在任务一、二中参与度高，借助地图和肢体动作能较好地理解意义，但在任务三、四的自主产出阶段，表现为句子不完整、介词混淆。他们更需要教师巡视时的个别点拨和句型提示卡的持续支持。中等生是本课设计的主要受益群体，他们能较好地跟随任务