九年级英语 Unit 14 Reading 教学案：追忆往昔寄语未来-基于回忆性语篇的深度阅读与情感表达

九年级英语Unit14Reading教学案：追忆往昔，寄语未来——基于回忆性语篇的深度阅读与情感表达一、教学内容分析  本课选自人教版九年级英语全册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7”的阅读板块（SectionA,3a3c）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦于对初中学习生活的回顾与展望。在知识技能图谱上，本课承上启下：它既是对初中阶段所学一般过去时、现在完成时等时态的综合复习与深化应用，特别是引入了“rememberdoing”及隐含的过去完成时等更复杂的语法结构；又是引导学生运用所学语言进行深度情感表达和反思性写作的关键节点。其认知要求从对过往事件的简单“识记”与“理解”，提升至能够“分析”事件背后的情感与意义，并“创造性地表达”个人感悟。在过程方法路径上，课标倡导的“感知与积累、习得与建构、表达与交流”的学习策略在本课得到集中体现。我们将其转化为“文本解构—情感共鸣—意义建构—个性化表达”的课堂探究活动，引导学生通过阅读、讨论、反思，完成从语言输入到情感与语言双重输出的深度学习循环。素养价值渗透方面，本文篇不仅是语言学习的载体，更是情感教育与成长教育的契机。它旨在培养学生的“文化意识”，即珍视集体记忆与个人成长；发展其“思维品质”，即通过回顾过去进行反思性、批判性思考；并提升其“学习能力”，尤其是元认知能力，引导他们学会总结学习历程，规划未来方向。因此，教学重难点预判为：在语言上，理解并初步运用回忆性叙述中复杂的时态交织与情感词汇；在思维与情感上，引导学生在共鸣的基础上，进行个性化的、有深度的意义提炼与表达。  从学情角度看，九年级学生处于毕业季，对“回忆”主题有天然的情感共鸣和表达欲望，这是宝贵的教学起点。他们的已有基础包括对初中生活丰富的体验、对一般过去时等基本时态的掌握，以及一定的阅读技能。然而，可能存在的障碍在于：一是语言上，对“rememberdoing”结构与过去完成时的隐性使用不敏感，可能影响对文本时间逻辑与情感深度的精确理解；二是思维上，容易停留于事件罗列，难以对事件进行筛选、归类并提炼其深层意义；三是表达上，可能缺乏足够精准和丰富的词汇来描述复杂情感。基于此，教学过程中的形成性评估将至关重要：我将通过“读前头脑风暴”激活旧知与情感，通过“分层设问链”在阅读中诊断学生的理解层次，通过“讨论与分享”观察其思维与表达水平。针对不同层次的学生，教学调适策略包括：为语言基础薄弱的学生提供包含核心句型的“表达支架”和情感词汇库；为思维活跃的学生设计开放性的分析任务和挑战性的联想任务；确保所有学生都能在“回忆”这个共同主题下，找到自己的情感锚点和表达出口，实现差异化成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并在语境中理解课文中的核心词汇与短语（如overe,makeamess,keepone’scool等），梳理出关于初中生活回忆的关键事件链。他们不仅能理解“rememberdoingsth.”结构在回忆语境中的功能，还能初步感知文中通过一般过去时、现在完成时交织所营造的时间层次感与情感深度，为后续的精准表达奠定语言基础。  能力目标：学生能够运用略读（skimming）策略快速获取文章主旨和回忆脉络，运用扫读（scanning）与细节阅读策略提取支撑性细节信息。在理解的基础上，他们能够通过小组合作，对零散的回忆事件进行归类、排序和分析，归纳出作者的情感变化轨迹，并最终能够借鉴文本结构与语言，以口头或书面形式有条理、有情感地分享自己的成长记忆。  情感态度与价值观目标：通过阅读与分享，学生能够深入体会对过往学习生活的珍惜与感激之情，激发对同学、老师和学校的感恩之心。在小组互动与全班分享中，他们能学会认真倾听他人的故事，尊重不同的成长经历，并在回顾中增强面对未来的信心与勇气，体现出积极向上的成长型心态。  学科思维目标：本课重点发展学生的结构化思维与反思性思维。通过将文本中的碎片化信息（事件）整合为有意义的结构（如按时间、按主题、按情感分类），培养信息组织与逻辑建构能力。通过追问“Whyisthismemoryspecial?”，引导学生超越事实表层，探究事件对个人成长的象征意义，进行深度反思与价值判断。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容具体、情感真实、语言得体”的简要标准，对同伴的分享进行积极评价。更重要的是，通过梳理“我学到了什么”和“我是如何学会的”两个问题，促使学生回顾本课所用的阅读策略（如通过标题和插图预测、通过时间词梳理脉络）和表达策略，有意识地将其纳入自己的学习策略库，提升自主学习能力。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生深度理解课文内容，把握作者以情感为主线组织回忆的叙事逻辑，并内化相关的回忆性表达方式。确立依据源于课标对“语篇理解”和“表达性技能”的高阶要求。本文篇是典型的记叙性散文，其价值不仅在于传递信息，更在于以情动人、以理服人。掌握这种以情感而非单纯时间顺序来串联事件的叙事方式，是学生从基础记叙文写作向更有感染力的文学性表达迈进的关键一步，对中考英语读写结合题型中常见的“回忆类”或“成长类”主题写作有直接的奠基作用。  教学难点：教学难点在于如何帮助学生跨越从“理解他人故事”到“表达自我真情”的鸿沟。具体而言，难点一：学生可能难以将课文中的通用事件与自身独特而细腻的个人经历进行有效链接，导致分享流于空泛。难点二：在表达时，学生容易受限于情感词汇的匮乏，难以超越“happy”、“sad”等基础词汇，进行更精准、丰富的抒情。预设依据来自对学生常见写作问题的分析——内容同质化与语言平淡化。突破方向在于，提供层次化的“思维脚手架”（如从“事件感受影响”三个层次思考记忆）和“语言脚手架”（如情感词汇阶梯图），并通过教师示范性分享营造安全、真诚的表达氛围，降低情感输出的心理门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入歌曲/视频、课文结构化思维导图框架、分层任务指令、核心语言点与情感词汇库。1.2学习材料：设计并印制“学习任务单”（LearningSheet），内含读前预测表、文本信息梳理图表、分层讨论问题卡及课后作业清单。2.学生准备  完成预习任务：1.快速浏览课文，圈出描述感受的形容词或短语。2.带来一件能代表自己初中三年记忆的小物品或一张照片（可选）。3.环境布置  将课桌调整为适合小组讨论的岛屿式布局。黑板预留区域用于绘制随着课堂推进而生成的“集体记忆图谱”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：上课伊始，播放一段轻柔的、带有回忆色彩的纯音乐，同时在屏幕上循环播放班级从七年级到九年级的一些活动照片（事先征得学生同意）。音乐与画面相结合，迅速营造怀旧氛围。“同学们，请看看这些照片，听听这段旋律，你的脑海里浮现了哪些画面？心里涌起了怎样的感觉？”2.问题提出：邀请12位学生简短分享感受后，教师指向课题：“是的，时光飞逝。我们即将告别初中生活。那么，该如何有意义地回顾这段旅程，又该如何珍藏这些记忆呢？今天，我们将通过一篇课文，学习如何让回忆不仅仅是过去事件的清单，而是充满温度和力量的成长印记。”3.路径明晰：“这节课，我们将首先走进一位毕业生的回忆世界，看看他记住了什么，又为何记住这些（读中）。然后，我们将借鉴他的方法，梳理和分享属于我们自己的记忆（读后）。最后，我们会总结如何让我们的回忆表达得更生动、更深刻。现在，让我们打开课本，开始这次温暖的回忆之旅吧。”第二、新授环节任务一：预测与概览——勾勒回忆地图教师活动：首先，引导学生关注课文标题“IremembermeetingallofyouinGrade7”和配套插图。我会提问：“从标题看，这篇文章的核心动作是什么？”（Remember）“仅仅记得‘遇见’这件事吗？还可能记得什么？”引导学生思考回忆的丰富性。接着，指示学生进行限时1分钟的略读（Skimming），目标仅为回答一个核心问题：“作者主要回忆了初中生活的哪些方面？（是学习、活动、友谊，还是挑战？）”在学生阅读时，我在黑板上画出思维导图的中心主题“JuniorHighMemories”。学生活动：学生观察标题与插图，根据教师提问进行口头预测。随后进行快速略读，捕捉文章大意和主要回忆范畴，并尝试用几个关键词回答教师的概览性问题。即时评价标准：1.预测是否结合了标题和插图信息，而非天马行空。2.略读时是否保持视线快速移动，避免了逐词阅读。3.能否用简洁的短语（如“schoolactivities”，“hardtimes”）而非完整句子概括回忆方面。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：预测与略读。阅读前利用标题、插图等非文本信息预测内容，能激活背景知识，提高阅读主动性。略读时，要像鸟儿俯瞰大地，只抓主要脉络（如段落首尾句、重复出现的词），不纠结细节。▲回忆的维度：个人回忆往往从多个维度展开，如人际（meetingfriends）、事件（sportsday）、情感（beingnervous）、成长（overingproblems）等，提前思考维度有助于结构化理解文本。任务二：扫描与梳理——捕捉时光碎片教师活动：发布学习任务单上的图表（分三列：Time/Event,Details,Feeling）。要求学生进行扫读（Scanning），找出文中具体提及的回忆事件，并填写表格。我将提供示范，如找到第一处“Irememberstartingdayone…”，引导全班一起分析其细节（beingshyandnervous）和感受（nervous）。随后，巡回指导，特别关注那些在定位信息上有困难的学生，提示他们关注“Iremember…”，“Oneday…”等信号词。“找找看，作者用了哪些‘路标’词来引出一段又一段的回忆？”学生活动：学生独立或与同桌轻声合作，进行扫读，在文中标记出具体事件，并提取关键细节和情感词汇，填写任务单图表。完成后与组员初步核对。即时评价标准：1.能否准确找到文中明确叙述的事件（至少45个）。2.提取的“细节”是否准确、简洁。3.填写的“感受”是否来源于文中词汇或合理推断。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：扫读。当需要寻找特定信息时，运用扫读，像雷达一样锁定目标信号词（如时间、数字、特定动词短语），忽略无关信息。★叙事信号词：Iremember…,Onetime…,Lookingbackat…等是回忆性文章常见的引子，它们标志着新记忆片段的开始。▲细节与感受的关联：生动的回忆离不开具体细节（如“tryingtobeontimeformorningreadings”）支撑起的感受（如“beingnervous”），二者结合才能使叙述可信、可感。任务三：分析与整合——解码情感密码教师活动：在学生梳理出事件列表后，引导他们进入深层分析。“好了，我们现在有了很多记忆的‘碎片’。但一篇好文章不是碎片的堆砌。让我们看看作者是如何把这些碎片拼成一幅完整图画的。”提出驱动性问题链：1.“这些事件是随意排列的吗？它们之间有什么联系？（引导学生发现从入学到临近毕业的时间暗线，以及从紧张、困难到珍惜、自豪的情感明线）”。2.“如果让你给这些回忆分分类，你会分成哪几类？比如，关于‘挑战’的，关于‘收获’的？”（促进信息结构化）。3.“作者为什么选择记住这些事？它们共同传递了关于初中生活怎样的信息？”（触及主题意义）。组织小组讨论，并为不同小组提供略有差异的讨论支架卡（如有的卡侧重时间排序，有的卡侧重情感变化分析）。学生活动：小组合作，根据问题链进行讨论。他们将图表中的事件进行归类、排序，尝试描绘出作者的情感变化曲线，并共同探讨文章的主题意义。选派代表准备分享本组的“解码”发现。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕文本证据展开，而非主观臆断。2.分类或排序是否有合理的依据。3.对主题意义的解读是否整合了多个事件，言之有据。形成知识、思维、方法清单：★结构化思维：将零散信息按照一定逻辑（时间、类别、因果、情感变化）进行组织，是理解复杂语篇和构建自己表达框架的核心能力。★情感脉络：优秀的回忆性文章通常有一条清晰的情感发展线，事件是载体，情感是灵魂。梳理这条线是深度理解的关键。▲主题意义提炼：主题往往不是直接陈述的，需要通过分析作者选择的材料、强调的重点和最终的情感落点来推断。这需要综合、归纳的高阶思维。任务四：品读与鉴赏——玩味语言温度教师活动：聚焦语言特色。首先，引导学生关注“rememberdoing”结构在全文中反复出现的作用，体会其作为“回忆锚点”的语用功能。其次，选取一两处富有表现力的句子进行赏析，例如“Wehadagreattime!”的简单直接，或描写克服困难后感受的句子。提问：“除了直接说‘Iwashappy’，作者还通过什么方式让我们感受到他的情感？”（可能答案：动作描写、比喻等）。最后，呈现一个情感词汇阶梯图，从基础词汇（happy,sad）到进阶词汇（excited,grateful,frustrated,proud），鼓励学生识别文中的高级情感词汇。学生活动：学生寻找并圈出文中所有的“rememberdoing”结构，感受其韵律。在教师引导下，赏析重点句子，尝试分析其表达效果。对照情感词汇图，识别文中的丰富表达，并尝试用这些词造句描述自己的某个瞬间。即时评价标准：1.能否准确识别目标语法结构和重点词汇。2.能否对句子的表现力做出简单、合理的点评。3.能否尝试运用新学的情绪词汇进行口头造句。形成知识、思维、方法清单：★“rememberdoing”结构：该结构专门用于谈论过去的经历或已完成的动作，是回忆性表达的语法标志。它的反复使用能形成排比，增强情感的累积效应。★情感表达多样化：直接抒情（Iwasnervous.）与间接抒情（通过细节、动作、比喻等）相结合，语言才会生动。▲词汇升级意识：有意识地积累和使用更精准、更丰富的情感词汇，是让表达脱离幼稚化、走向成熟的重要一步。任务五：联结与生成——启动我的记忆教师活动：搭建从文本到自我的桥梁。首先，教师进行一分钟的示范性分享，讲述自己的一个初中记忆（真实、简短、包含细节与感受），并明确说出使用了从课文中学到的哪个表达方式（如“Irememberlosingmywayonthefirstday…”）。然后，布置个性化任务：“现在，轮到你了。请从你的初中记忆宝库中，挑选一颗‘珍珠’。参考我们梳理的维度（事件、细节、感受），并尝试运用至少一个本节课学到的新表达（词汇或结构），准备一个12分钟的口头分享。”提供不同难度的表达支架：A级（提供句子主干填空）；B级（提供问题清单引导：When?Whathappened?Howdidyoufeel?Whyisitmemorable?）；C级（自由发挥，鼓励使用比喻等修辞）。学生活动：聆听教师示范。然后，静心回忆，选择记忆片段，并利用教师提供的支架，组织语言。在小组内进行分享，并相互给予一句“点赞”（指出一个优点）。即时评价标准：1.分享的内容是否具体、个性化。2.是否尝试运用了新的语言表达。3.在倾听时是否尊重同伴，给予积极反馈。形成知识、思维、方法清单：★迁移应用：学习的最终目的是为了用。将阅读中输入的语言、结构与思维方式，有意识地迁移到自己的表达中，是能力内化的关键一步。★个性化是灵魂：最打动人心的回忆，永远是独一无二的个人体验。勇敢分享细节，就是分享真诚。▲同伴学习：倾听他人的故事，不仅是一种尊重，也是拓展自己生活经验和表达方式的宝贵机会。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，以促进知识向能力的转化。  基础层（聚焦语言形式）：完成学习任务单上的“句子转化”练习。例如，将“Iwaslateforclassonceandtheteachertalkedtome.”转化为以“Iremember…”开头的回忆句式。此层目标确保全体学生掌握核心句型。  综合层（情境化应用）：假设你正在制作班级毕业电子相册，需要为“最难忘的瞬间”栏目配一段英文解说词（34句话）。要求必须包含一个“rememberdoing”结构，并使用至少两个从课文或情感词汇库中学到的形容词来描述感受。“同学们，想象一下，这张照片将在十年后的同学会上播放，你希望用怎样的文字让那时的大家会心一笑或热泪盈眶？”  挑战层（创造性输出与思维拓展）：以“TheKeyWordofMyJuniorHigh（我初中生活的关键词）”为题，进行一个极简演讲。这个词可以是“Growth”,“Friendship”,“Challenge”等。你需要用课文中学到的叙事方式，讲述一个最能诠释这个关键词的简短故事。“这不仅仅是一个故事，这是你为你初中三年提炼的一个‘主题词’，想想哪个词最配得上你这段滚烫的青春。”  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检互批。综合层任务，学生在小组内朗读分享解说词，根据“内容相关、语言准确、情感真实”三条标准进行同伴互评，每组推选一份最佳作品全班展示。挑战层任务，志愿者进行全班分享，教师进行点评，重点点评其如何将具体事件与抽象关键词深刻联结，并收集这些关键词作为黑板“集体记忆图谱”的组成部分。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。首先，知识整合：邀请学生一起回顾，并共同在黑板上完善从导入环节开始的思维导图，最终形成一个包含“阅读策略（预测、略读、扫读、分析）”、“文本内容（事件细节感受主题）”、“语言收获（rememberdoing，情感词汇）”和“我的输出（分享框架）”的完整知识网络图。“看，我们从一首歌、一张图出发，现在共同搭建了这么一座关于‘回忆与表达’的知识小屋。”其次，方法提炼：提问：“今天，我们是如何读懂并学以致用这篇回忆文章的？”引导学生回顾学习流程，强化策略意识。最后，作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并留下思考题：“如果说今天我们用语言‘保存’了记忆，那么除了语言，我们还可以用什么方式珍藏我们的初中岁月？我们下节课可以如何将这些记忆创意地呈现出来？”为下一课时的项目式学习（如制作记忆手册、拍摄短视频）埋下伏笔。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟读课文3a，并模仿其结构，以“Iremember…”开头，写下3个关于自己初中生活的完整英文句子。2.整理本节课学习的5个核心情感词汇（如overe,proud,thankful等），并为每个词汇造一个句子。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择基础性作业中写下的一个句子，将其扩展成一个微型段落（约58句话）。要求增加细节描写（何时、何地、何人、何事的具体情况），并明确写出这件事当时带给你的感受以及现在回想起来的感受。可以参考课文的情感表达方式。  探究性/创造性作业（选做，鼓励学有余力者尝试）：创作一首题为“Moments”的英文小诗或一段歌词片段，聚焦初中生活中的一个短暂却闪光的瞬间。可以不拘泥于严格的语法，但要求意象清晰、情感真挚。或者，以小组为单位，设计一个“ClassMemoryBox（班级记忆盒）”的征集方案（用英文撰写），说明你们打算如何收集和展示全班同学的记忆实物或故事。七、本节知识清单及拓展★核心阅读策略：1.预测（Prediction）：利用标题、插图激活背景知识，设定阅读期待，是主动阅读的第一步。2.略读（Skimming）：快速浏览全文，抓住主旨大意和文本基本结构，如同查看地图全景。3.扫读（Scanning）：带着特定问题，在文中快速定位关键信息和具体细节，如同使用地图查找具体地点。★回忆性语篇常见结构：4.情感线索结构：文章不以严格时间顺序，而以情感变化（如从紧张/困惑到感恩/自豪）为主线组织事件，使文章更具感染力。5.主题支撑结构：开篇或结尾点明对一段时光的整体感受（主题），中间用多个具体记忆事件作为支撑。★核心语法与句型：6.“remember+doingsth.”结构：用于回忆过去已发生的具体动作或经历。注意与“remembertodosth.（记着要去做某事）”的区别，后者指未来动作。7.过去时态的交织运用：回忆中大量使用一般过去时叙述事件；现在完成时可能用于表达持续到“现在”（即写作时）的影响或状态。▲高级情感词汇：8.Overe：克服（困难、恐惧），比“solveaproblem”更能体现个人努力与成长。9.Keepone’scool：保持冷静，地道的习语表达，常用于描述应对压力时的表现。10.Makeamess(of)：把…弄得一团糟，生动形象的口语化表达。11.(be)thankful/gratefulfor：对…心存感激，比“thankyou”更正式、更深沉的情感表达。12.Proud：自豪的，常与“of”连用，表示对成就或成长的自豪感。▲叙事与表达技巧：13.细节描写：具体、独特的细节（如“tryingtobeontimeformorningreadings”）比泛泛而谈（如“Iwasbusy”）更能唤起共鸣。14.直接抒情与间接抒情结合：直接说出感受（Iwasexcited.）与通过动作、环境、比喻来暗示感受相结合。15.信号词的使用：“Iremember…”,“Lookingback…”,“OnethingIwillneverforgetis…”等，能清晰引导读者进入你的回忆时空。★元认知策略：16.从模仿到创新：学习始于模仿优秀的范文结构和表达，但最终要注入自己独特的生活经验和真实情感。17.自我提问引导思考：在回顾过去时，可以问自己：“那件事最重要的部分是什么？”“它如何改变了我？”“如果用一个词概括那段时光，会是什么？”这些问题能帮助挖掘深度。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单图表反馈和课堂分享可见，大部分学生能够梳理课文事件脉络，并识别出核心语言结构。情感目标在导入和分享环节产生了强烈共鸣，课堂氛围真诚而温暖。学科思维目标中的结构化思维在任务三的小组讨论成果展示中尤为明显，多个小组能对事件进行有创意的分类（如“尴尬时刻”、“高光时刻”、“温暖瞬间”）。元认知目标在最后的小结环节通过学生自主回顾学习步骤得到了初步落实。“当学生们开始主动总结‘我们是先猜、再快看、然后细找、最后深想’时，我知道策略的种子已经播下。”  （二）各环节有效性评估导入