小学英语一年级下册Unit 1 Classroom Story Time教学设计

小学英语一年级下册Unit1ClassroomStoryTime教学设计一、教学内容分析根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）的要求，本课教学坐标定位于在真实、有意义的语境中发展学生的听说技能，激发英语学习兴趣。本课作为单元的“故事时间”，其核心功能在于整合、复现与运用本单元关于教室物品及简单指令的核心词汇与句型，构成一个完整的、具有简单情节的微型语篇。从知识技能图谱看，本课是单元知识链的终点与升华点，学生需从对孤立词汇（如book，ruler，desk，chair）和基础句型（如“Ihavea…”，“Putthe…in/on…”）的识记与理解，过渡到在连贯故事中综合应用这些语言要素，理解其交际意义，实现从“学语言”到“用语言做事”的初步跨越。过程方法路径上，本课强调通过“看、听、说、演”等多模态参与，体验故事学习的完整流程，渗透“整体理解细节提取模仿表达”的语言学习策略。素养价值渗透方面，故事内容天然蕴含着遵守规则、友好互助等德育元素，教师需通过引导学生对故事人物行为及结果的讨论，于无声处培育其合作意识与规则意识，并通过对英语故事节奏、韵律的感知，初步培养其英语语感与学习自信心。从学情诊断来看，一年级学生天性活泼，形象思维主导，对故事、游戏、角色扮演有天然的兴趣，这是教学设计的有利基点。他们经过单元前期的学习，对核心词汇有初步印象，但掌握程度存在分化；能跟读简单句型，但在自主、有意义的产出上可能面临困难。可能存在的障碍包括：对较长故事音频的注意力保持、对抽象方位介词（in，on）的准确理解，以及在小组活动中用有限语言进行协作的挑战。因此，教学过程中的形成性评价至关重要。教师将通过观察学生跟读模仿的准确性、在任务中的反应速度与正确率、小组表演时的参与度与语言产出，动态评估不同层次学生的习得状况。教学调适策略将体现差异化：对语言基础较弱的学生，提供更多的图片支持、放慢语速的示范和同伴协助；对接受较快的学生，则鼓励其尝试更多创造性表达，如为故事添加简单动作或替换个别物品词汇，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标知识目标方面，学生能听懂、认读并在模拟情境中初步运用故事中出现的核心词汇与句型。具体表现为：能在图片和动作的提示下，理解并说出故事中关于教室物品的词汇；能理解并跟读“Putthe…in/onthe…”这一核心祈使句及其回应“OK”；能初步建立故事“开端发展结局”的简单叙事逻辑感。能力目标聚焦于低段英语的核心能力——听说与初步的模仿表演。学生能够通过观看动画、聆听录音，提取故事的关键信息（如：谁？做了什么？结果如何？）；能够模仿故事人物的语音、语调进行角色对话；并能在小组内，借助道具与同伴合作完成故事的简单复现或改编，发展初步的情景交际与协作能力。情感态度与价值观目标旨在培养学生积极的学习情感与正确的行为导向。通过趣味盎然的故事学习，学生能进一步感受到英语学习的乐趣；通过对故事中“乱放物品导致麻烦，最后物归原位”情节的讨论，学生能联系自身生活，初步树立在教室等公共空间保持整洁、物品用完归位的规则意识。学科思维目标重点发展的是在语言学习中的观察、预测与逻辑关联能力。教师将引导学生根据故事封面、图片序列预测情节发展，如“Lookattherabbit’sface.Ishehappyornot?Why?”；在故事讲述中，通过问题链引导学生思考事件之间的因果关系，如“Whyistheroommessy?Whatshouldtheydo?”，从而将零散的语言信息整合成有意义的叙事整体。评价与元认知目标关注学生初步的学习反思习惯。通过课堂尾声的“星级自评表”，引导学生回顾自己在本节课“听故事”、“说句子”、“演故事”几个方面的表现，用打星的方式进行自我评估，并思考“我哪部分做得最好？下次可以怎么做得更好？”，开启元认知的启蒙。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生在连贯的故事情境中，理解并初步运用核心句型“Putthe…in/onthe…”及其应答。确立此为重点，源于其对实现本课“用语言做事”核心功能的关键支撑作用。该句型不仅是本单元语法功能的集中体现（祈使句表指令），更是推动故事情节发展的核心语言支架。从学业要求看，在情境中理解和回应简单指令是课标对一级学生明确提出的能力要求，是后续进行更复杂交际的基础。教学难点预计有两个方面。其一，是对方位介词“in”和“on”的准确理解与区分。这对以具象思维为主的一年级学生存在一定抽象性，容易混淆。预设依据来自常见错误分析，学生在操作中可能无视物品与容器的关系而随意使用介词。其二，是引导学生进行完整、流利的故事复述或简单表演。难点成因在于学生语言储备有限，在脱离完全支撑的情况下进行连贯输出存在认知负荷和情感焦虑。突破方向在于提供充足、分层且有趣的“脚手架”，如图片排序、关键词提示卡、分段跟读与小组互助等，将大任务分解为可拾级而上的小步骤，逐步建立学生的表达自信。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：本课故事动画视频及音频；教学PPT（含故事图片、核心句型、课堂活动指令）；单词卡片（book，ruler，pencilcase，schoolbag等）及实物道具（书包、铅笔盒、书本、尺子）；一个“魔法箱”（用于导入游戏）。1.2学习任务单：设计分层练习纸，包括“听音连线”、“图片排序”和“对话气泡填空”。2.学生准备复习本单元已学的教室物品类单词；课前简单了解“storytime”的含义。3.环境布置将课桌椅调整为便于小组活动的马蹄形或分组式；预留讲台前方空间作为“表演区”；黑板划分出核心句型区与故事图片展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师面带神秘地拿出一个“魔法箱”，晃动并发出物品碰撞声。“Boysandgirls,Ihaveamagicbox.What’sinit?Canyouguess?”邀请几名学生触摸或猜测，引出并复习“pencilcase，book，ruler”等已学词汇。每猜对一个，教师便拿出实物并引导学生说：“Ihavea…”2.问题提出与路径明晰：教师将拿出的物品随意放在讲台的不同位置（例如，把书放在椅子上，尺子放在书包里），制造一个略显凌乱的场景。“Oh,look!Thethingsareeverywhere.Isittidy?”引导学生观察并说出“No!”接着，教师提出本课核心驱动问题：“Today,ourfriendsRabbitandMonkeyhavethesameproblem.Whathappenedintheirstory?Andhowcanwehelpthemtidyup?”随后，向学生简要说明学习路径：“First,let’swatchandfind.Then,we’lllistenandrepeat.Finally,youcanactandhelp!”第二、新授环节任务一：整体感知，预测情节教师活动：首先，教师展示故事封面（Rabbit和Monkey站在略显凌乱的房间里），引导学生观察：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Howdotheyfeel?”鼓励学生用中文或简单英语（如“Rabbit…Monkey…room…sad?”）表达预测。接着，播放完整故事动画（无声或原声），让学生先通过画面理解大意。看完后提问：“Whatthingscanyouseeinthestory?”根据学生回答，贴出相关物品图片。学生活动：学生仔细观察封面，大胆猜测故事人物和可能的情节。观看无声动画，专注于理解画面信息，尝试指出或说出看到的物品，如“book，schoolbag”。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否从人物表情推断情绪。2.能否在动画中识别出至少两种本单元所学物品。3.是否愿意并尝试用语言或肢体表达自己的预测。形成知识、思维、方法清单：1.★故事主角：RabbitandMonkey。2.★故事主要场景：Intheclassroom/room。3.▲学习方法：Watchandguess.看图画预测故事是理解故事的第一步。4.核心词汇复现：book，ruler，schoolbag，pencilcase。任务二：聚焦语言，理解指令教师活动：第二次播放带音效和对话的故事动画。播放前布置“侦探任务”：“Thistime,listencarefully.WhatdoesRabbitsaytoMonkey?”播放完毕后，聚焦出现核心句型的画面，暂停并放大“Puttherulerinthepencilcase.”的对话气泡。教师用夸张的动作演示“putin”，并对比展示“putthebookonthedesk”，清晰呈现“in”和“on”的区别。通过提问“Whereshouldtherulergo?Andthebook?”检查理解。学生活动：学生带着任务聆听，尝试捕捉Rabbit说的话。观察教师的动作演示，理解“putin/on”的含义。根据提问，指认或说出物品应放置的正确位置。即时评价标准：1.聆听是否专注，能否捕捉到关键句。2.能否通过动作演示，理解“in”和“on”的空间差异。3.能否在教师提问下，正确指出物品与位置的关系。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构：Putthe[物品]in/onthe[地点]。2.★关键应答语：OK。3.★易错点辨析：in（在…里面）vs.on（在…上面）。教学时需用实物反复演示，建立具象关联。4.▲思维方法：Listenforkeysentences.听关键句是抓住故事重点的好方法。任务三：跟读模仿，内化语音教师活动：教师采用“分句分段”的方式引导学生跟读。首先，教师用丰富的表情和语调示范核心对话，强调“Put”的祈使语气和“OK”的爽快应答，并说：“Now,let’stalklikeRabbitandMonkey.Canyousoundhappy/clear?”利用音频逐句跟读，重点关注学生的语音语调。对于较长的句子，采用“backchaining”（逆向组句）技巧，如先读“pencilcase”，再读“inthepencilcase”，最后连成整句。学生活动：学生模仿教师的语音语调，先集体跟读，再分组扮演Rabbit和Monkey进行对话练习。尝试像故事人物一样有感情地说话。即时评价标准：1.跟读是否积极，语音模仿是否清晰。2.能否在分组练习中基本正确地读出句子。3.是否表现出一定的语调和情绪。形成知识、思维、方法清单：1.★语音要点：祈使句“Put…”可以用降调，表示指令。2.★交际功能：如何有礼貌地发出指令和回应指令。3.▲学习策略：Repeatandimitate.跟读模仿是学习地道发音的钥匙。4.应用实例：Putthebookinthebag./Putthepencilonthebook.任务四：排序复述，梳理逻辑教师活动：教师将打乱顺序的故事关键图片（46张）分发给各小组。“Now,workwithyourfriends.Canyouputthepicturesintherightorder?Whathappenedfirst?Then?Finally?”巡视指导，提示学生关注图片中的细节（如物品位置变化、人物表情）。请排序正确的小组派代表，利用图片提示，尝试用简单语言（如：First,theroomismessy.Then,Rabbitsays‘Putthe…’.Finally,it’stidy.）讲述故事大意。学生活动：小组成员合作，讨论图片顺序，排列出一个合理的故事发展过程。小组代表在图片提示下，尝试向全班简述故事。即时评价标准：1.小组合作是否有序，能否共同商讨。2.排序结果是否基本符合故事逻辑。3.复述时能否借助图片，用单词或简单句表达。形成知识、思维、方法清单：1.★故事逻辑：Messyroom→Giveinstructions→Tidyup。2.★叙事词汇：first，then，finally（教师可中英文结合引入）。3.▲学科方法：Sequencethepictures.给图片排序能帮助我们理清故事脉络。4.合作技能：Workingroupsandshareideas.任务五：情境表演，创意表达教师活动：教师创设“帮小动物整理房间”的新情境，提供不同的实物道具组合（如：熊的房间里，球在床下，衣服在椅子上）。教师先与一名学生示范：“Look,Bear’sroomismessytoo.Let’shelp.Isay:‘Puttheballunderthebed.’Yousay…?”然后，组织学生在小组内进行角色扮演。提供分层支持：A层（基础）：表演课本原故事；B层（拓展）：用新道具，替换部分物品词汇进行表演。教师巡回指导，给予语言提示和鼓励。学生活动：学生选择喜欢的角色和任务层次，在小组内分配角色，利用道具进行表演练习。尝试运用核心句型，并加入简单的动作和表情。即时评价标准：1.能否在情境中基本正确使用“Putthe…in/on…”句型。2.表演是否积极投入，是否有简单的互动。3.对于选择B层的同学，能否成功替换至少一个物品词汇。形成知识、思维、方法清单：1.★能力迁移：在相似情境中运用核心语言。2.★创造性表达：替换关键词，创编新对话。3.▲交际策略：Usegesturesandprops.使用手势和道具能让表演更生动。4.情感态度：乐于助人（Helpotherstidyup）。第三、当堂巩固训练巩固训练采用分层设计，以满足不同学生的学习需求。基础层：“听音连线”练习。学生听到如“Putthebookonthechair.”的指令，将图片中的书与椅子用线连起来，并标出“on”。这直接检验对核心句型和介词的听力理解。综合层：“图片排序与配音”活动。学生两人一组，拿到一套稍复杂的整理房间序列图（4幅），需先排序，然后为每幅图配上合适的“Put…”对话，进行练习。挑战层：“我是小导演”微任务。为学有余力的学生提供空白场景图（如一个空书架、一张空书桌）和一些物品贴纸。任务要求：设计一个整洁的场景，并写出或说出两条“Put…”指令来说明你的设计，例如“PuttheEnglishbookonShelfA.”反馈机制上，基础层练习通过PPT即时呈现答案，学生自检或同桌互检。综合层活动，教师邀请12组上台展示他们的排序和配音，引导全班从“顺序是否合理”、“对话是否匹配”两个维度进行同伴互评。挑战层的成果将在班级“作品墙”做短暂展示，教师给予“Yourdesignisveryorganized!”等激励性点评。第四、课堂小结课堂小结引导学生进行结构化反思。首先，教师提问：“Whatdowelearntoday?”并利用板书的关键词和图片，带领学生一起回顾故事脉络和核心句型，鼓励学生尝试说出“Welearnthestoryof…Wecansay‘Putthe…’”。接着，引导学生关注学习方法：“Howdowelearnthestory?”学生回顾“看、猜、听、读、演”的步骤。然后，分发简单的“星级自评表”，上面有“我能听懂故事”、“我会说‘Put…’句子”、“我喜欢演故事”三项，每项后有13颗星待涂色，学生快速进行自我评价。最后，布置分层作业：必做（基础性作业）：1.听读故事录音至少3遍。2.用“Putthe…”句型，在家里整理两样自己的小物品，并说给家长听。选做（拓展性作业）：和爸爸妈妈一起，用玩具模拟一个整理房间的小故事。六、作业设计基础性作业：本部分作业面向全体学生，旨在巩固课堂所学最核心的听力与口语技能。包括：1.听读模仿：跟随课本配套音频，指读故事对话至少三遍，力求语音准确。2.生活应用：在家中，对自己的书桌或玩具角发出两条英文指令，如“Putthepencilinthepencilcase.”并执行，邀请家长作为见证人。此作业将语言学习与生活实际紧密结合，操作简单，重在建立“学以致用”的积极体验。拓展性作业：本部分作业面向大多数学有余力的学生，设计为情境化的微任务，促进语言综合运用与创造性思维。任务为“创意指令卡”：学生制作23张图文并茂的英文指令卡。例如，画一只小猫在沙发上，并写下“Putthecatonthesofa.”或者画一个苹果在篮子外，写下“Puttheappleinthebasket.”学生可以自由选择绘制的内容，将词汇学习与美术创作结合，并在班级群或下节课进行简单展示分享。探究性/创造性作业：本部分为选做项，鼓励学有余力且兴趣浓厚的学生进行更深度的语言探索与表达。任务为“我的小故事续编/新编”：学生可以二选一。选项一（续编）：想象Rabbit和Monkey整理好房间后，又发生了什么事？画一幅画，并尝试用所学语言（如：Ihaveacake.Putthecakeonthetable.）为图画配一句英文说明。选项二（新编）：与父母或小伙伴一起，用毛绒玩具扮演新角色（如DogandCat），演绎一个新的“整理”或“寻找”物品的迷你剧，并尝试录音。此作业强调开放性、趣味性与家庭互动，旨在保护并激发学生的语言创造潜能。七、本节知识清单及拓展1.★故事标题与人物：本课故事围绕Rabbit（兔子）和Monkey（猴子）展开，发生在他们的房间里（room）。记住主角名字是理解故事的基础。2.★核心句型（祈使句）：“Putthe…in/onthe….”这是一个用来发出指令的句子。Put意思是“放”，the后面接物品名称，in表示“在…里面”，on表示“在…上面”，最后接地点。例如：Putthebookonthedesk.3.★关键应答语：“OK.”这是对别人指令表示同意和回应的最常用语。说的时候可以点点头，显得更礼貌、更积极。4.★方位介词辨析：in强调“内部”，如inthebag（在包里）；on强调“表面接触”，如onthechair（在椅子上）。可以用实物（如把橡皮放进铅笔盒或放在书上）来直观感受区别，这是易错点，需多练习。5.★故事核心词汇（物品）：book（书），ruler（尺子），pencilcase（铅笔盒），schoolbag（书包）。这些词要求能听懂、指认并尝试说出。6.★故事发展逻辑：故事遵循“发现问题（房间乱）→解决问题（发出指令整理）→结果（变整洁）”的简单逻辑。理解这个顺序有助于复述故事。7.▲延伸词汇（教室物品）：desk（课桌），chair（椅子），blackboard（黑板）。学有余力的同学可以认识这些词，丰富表达。8.▲延伸指令句型：除了“Put…”，还可以学习简单的“Cleanthe…（擦干净…）”或“Open/Closethe…（打开/关上…）”，为以后的表达做准备。9.▲叙事顺序词：First（首先），Then（然后），Finally（最后）。用这些词可以帮助你更有条理地讲清楚故事发生的顺序。10.▲学习策略提示：学习故事的好方法是“一看、二听、三模仿、四表演”。先看图猜意思，再听音学发音，然后大胆跟读，最后和小伙伴演出来，你会记得更牢！八、教学反思本课设计紧密围绕英语学科核心素养，以故事为载体，力图在活动推进中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。从预设的教学流程看，目标达成度预计可从多维度观察：知识层面，通过层层递进的任务与当堂练习，绝大部分学生应能理解并跟读核心句型；能力层面，听故事提取信息、模仿对话、小组合作排序与表演等活动，为不同特质的学生提供了展示的舞台；素养层面，对故事寓意的讨论及整理房间的实践作业，将学习引向了真实生活。各教学环节的有效性评估方面，导入环节的“魔法箱”与场景创设能快速抓住学生注意力，成功建立新旧知识联系与认知冲突。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的认知闭环：从整体感知到聚焦语言，从模仿内化到逻辑梳理，最后落脚于创造性应用，体现了“理解内化输出”的语言习得规律。其中，任务二（聚焦语言）中对比演示“in/on”和任务四（排序复述）的小组合