九年级英语 Unit 11 Sad movies make me cry. 单元写作整合与自我评价课教学设计

九年级英语Unit11Sadmoviesmakemecry.单元写作整合与自我评价课教学设计一、教学内容分析

本节课是九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的第六课时，定位为单元写作整合与自我评价课，聚焦于SectionB3a至SelfCheck部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴下，涉及“情绪与情感”、“人际沟通”等子主题。在知识技能图谱上，它要求学生综合运用本单元核心的“make+sb.+do/adj.”结构、表达情感反应的形容词与动词，以及围绕“事物如何影响情绪”展开论述的语篇逻辑，完成从结构化输入到创造性输出的跃迁，是单元语言知识和语用能力整合与内化的关键节点。其认知要求已从对语言点的识记、理解，提升至在具体情境中进行分析、评价与创造的应用层面。在过程方法上，本课蕴含了“基于主题意义探究的读写结合”路径，引导学生通过分析范文结构、提炼观点、组织论据、撰写短文并自我修正，体验用英语进行逻辑表达与情感抒发的完整过程。在素养价值层面，它超越了单纯的语言操练，指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，例如，通过探讨外部环境与个人情绪的关系，培养学生对情感的认知与调节能力，树立积极乐观的人生态度，并在同伴互评中学会尊重与共情。

从学情诊断来看，九年级学生已具备用简单句和并列句表达情感的基础，但如何运用本单元目标语言进行连贯、有逻辑的篇章表达，尤其是如何有层次地组织支撑论点，仍是普遍挑战。学生可能存在的认知误区在于将“make”的用法简单对应中文“让”，而在复杂句中忽略其后的动词原形或形容词形式；思维难点则在于从零散的观点罗列转向有结构的“总分”论述。基于此，教学调适应提供清晰的“脚手架”：通过可视化的思维导图或提纲模板，为逻辑组织能力较弱的学生提供支撑；通过提供分层词汇库（如基础情感词“happy/sad”与高阶词“thrilled/depressed”），满足不同表达需求的学生。课堂中将通过观察小组讨论、分析学生随堂拟写的提纲、抽样点评初稿片段等形成性评价手段，动态把握学生在论点提炼、结构搭建和语言运用上的进展，并及时调整指导策略。二、教学目标

知识目标：学生能够系统整合并准确运用本单元核心语言，包括“make+sb.+do/adj.”结构、一系列描述情绪反应的形容词与动词（如relaxed,anxious,wanttoleave,cry），在书面表达中描述不同事物或情境对人们情绪产生的具体影响，并初步尝试运用连接词（如firstly,besides,what’smore）使论述更具条理。

能力目标：学生能够在“事物影响情绪”的主题语境下，通过分析范文结构，独立或合作拟定包含明确主题句、至少两个支撑论点及结论的短文提纲；并能够依据提纲，撰写一篇观点清晰、逻辑连贯、语言基本准确的短篇议论文性段落，实现信息的有效整合与创造性输出。

情感态度与价值观目标：在探讨事物与情绪关联的写作与分享过程中，学生能更深入地感知和认识自身及他人的情绪，理解情绪的多样性与复杂性；在小组互评环节中，能认真倾听同伴观点，给予建设性反馈，培养同理心与合作精神，并树立主动调节情绪、寻求积极影响的意识。

学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过“观点论据”匹配、提纲构建等活动，训练学生归纳信息、组织逻辑层次的能力；通过评价范文优劣、修改同伴习作，培养学生审视文本、提出有理有据的评价意见的初步批判性思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生借助SelfCheck部分及教师提供的简易评价量表，对自己的作文初稿在内容完整性、结构清晰度和语言准确性方面进行自我检视与修正；并能在课后反思本次写作任务中采用的策略（如如何构思、如何检查），初步形成优化学习方法的意识。三、教学重点与难点

教学重点：本节课的重点是指导学生综合运用单元目标语言，完成一篇关于“事物如何影响人情绪”的、观点明确且结构完整的短文写作。其核心在于“观点表达”与“短文结构”的整合。确立依据在于，课标对九年级学生“写”的技能要求明确指向“能根据提示独立起草和修改小作文”，而本单元的语言功能与主题完美契合此要求。从学业水平考试角度看，围绕个人感受与观点进行书面表达是高频考点，且此类写作题最能体现学生整合运用语言知识、组织连贯语篇的能力，是语言能力素养的关键表现。

教学难点：难点之一是情感词汇的准确与丰富运用。学生可能受母语影响或词汇量所限，倾向于重复使用简单词汇（如happy,sad），而难以根据具体情境选择更贴切的表达（如nervous,excited,calm）。难点之二是论述的逻辑连贯性。学生在支撑主题句时，容易堆砌事例而缺乏逻辑关联，或不会使用恰当的连接词来显化逻辑关系。预设依据来源于日常作业与以往写作任务中的常见问题：中文“因为…所以…”思维直译导致的句式错误，以及段落内部“跳跃式”的思维。突破方向在于提供分类词汇支架和清晰的提纲模板，并通过范文分析、同伴互评聚焦逻辑连接。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含思维导图模板、范文分析框架、分层写作任务卡、评价量表）；范文“ThePowerofMusic”及结构分析图；实物或图片提示卡（如拥挤的房间、夺冠瞬间、宁静的自然风光）。

1.2文本与材料：设计分层学习任务单（A基础版，B拓展版）；设计同伴互评检查表；准备课堂练习与分层作业纸。

2.学生准备

2.1预习任务：复习Unit11SectionB2b短文，思考“什么事物会强烈影响你的情绪？”并至少记录三个想法；完成SelfCheck中关于“make”用法和词汇分类的练习。

2.2物品准备：英语笔记本、不同颜色的笔（用于修改）。

3.环境布置

3.1座位安排：便于四人小组讨论的布局。

3.2板书记划：左侧预留用于罗列核心词块与结构；中部用于呈现写作提纲框架；右侧用于展示学生生成的优秀句段或常见错误分析。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

1.1教师展示三幅能引发强烈情绪反应的图片/场景短语：acrowdedsubway（拥挤的地铁）、winningachampionship（赢得冠军）、aquietforest（宁静的森林）。教师说道：“Lookatthesethreesituations.Let’sdoaquick‘emotionalthermometer’check.Foreachone,showmewithyourexpressionorgivemeoneword:Howdoesitmakeyoufeel?”（大家看这三个场景，我们来做个“情感温度计”快检。对于每一个，用表情或一个词告诉我：它让你感觉如何？）学生快速反应，教师将关键词（如stressed,excited,peaceful）板书。

2.提出问题与任务驱动

2.1教师接着引导：“Great!Weallagreethatdifferentthingsaffectusdifferently.Now,here’sourmissiontoday:Youaregoingtobeean‘emotionexpert’andwriteashortarticleforourclassblog.Thetopicisexactlythis:‘Howdothingsaffectourmoods?’Youneedtoconvinceyourreaderswithclearideasandgoodexamples.”（很好！我们都同意不同事物影响不同。现在，今天的任务来了：你们将化身“情绪专家”，为我们班级博客写一篇短文。话题就是这个：“事物如何影响我们的情绪？”你需要用清晰的观点和好例子说服读者。）

3.路径明晰

3.1教师简要勾勒路线图：“Tofinishthismissionlikeapro,we’llwalkthroughthreesteps:First,we’llarmourselveswithpowerfulwordsandstructures.Second,we’lllearnhowtoorganizeourideaslogicallybylookingatamodel.Andfinally,you’llplan,write,andpolishyourownarticle.”（为了像专家一样完成这个任务，我们将走三步：首先，用有力的词汇和结构武装自己；其次，通过分析范文学习如何有逻辑地组织想法；最后，你们将规划、撰写并润色自己的文章。）第二、新授环节

任务一：词库激活与观点速记

教师活动：首先，教师引导学生进行头脑风暴：“Beforewriting,weneedarich‘wordbank’.Let’sbrainstorm:Whatverbscanfollow‘makeme…’besides‘cry’or‘happy’?”将学生回答分类板书（如“+adj.”:feelnervous,unfortable;“+do.”:wanttodance,leavequickly）。接着，展示“情绪词汇三层塔”图示：塔基是基础词（happy/sad/angry），塔身是进阶词（relaxed/anxious/annoyed），塔尖是精准词（thrilled/melancholy/furious）。教师说：“Trytoclimbthetowerinyourwriting!Forexample,insteadof‘noisyplacesmakemeangry’,couldwesay‘…makemefeelimpatientandfrustrated’?”（尝试在写作中攀登词汇塔！例如，与其说“吵闹的地方让我生气”，我们能否说“…让我感到不耐烦和沮丧”？）然后，分发“观点速记卡”，要求学生独立在3分钟内，快速写下至少两个他们认为最能影响情绪的事物（如考试、朋友的话、某类音乐）及简要影响。

学生活动：学生参与词汇头脑风暴，回忆并补充相关表达。观察“情绪词汇三层塔”，尝试用更高层级的词汇替换自己最初的简单表达。独立完成“观点速记卡”，快速记录写作灵感。

即时评价标准：1.参与的广度与积极性：是否踊跃贡献词汇和想法。2.词汇运用的尝试：是否在速记中有意识尝试使用板书或提示中的较丰富表达。3.观点的个人化与具体性：记录的观点是否源于个人真实感受或观察。

形成知识、思维、方法清单：★核心结构：“make+sb.+do/adj.”是表达“致使”情感反应的核心句型，需确保动词用原形或形容词。★词汇拓展策略：学会将情感词汇按强度、精度分层，鼓励在写作中“向上攀登”，使用更精准的表达。▲易错点提醒：注意“makemefeelrelaxed”中feel后接形容词，而非副词。✦思维方法：快速头脑风暴和自由写作是激发创作灵感、克服“不知道写什么”的有效方法。

任务二：范文解构——探寻好文章的“骨架”

教师活动：呈现一篇以“ThePowerofMusic”为主题的范文段落。教师不直接讲解，而是提出探究性问题链：“Pleasereadthemodelquickly.What’stheonebigideainthisparagraph?Underlinethesentencethattellsyou.”（请快速阅读范文。这段的一个核心观点是什么？划出告诉你答案的句子。）“Now,howdoesthewritersupportthisbigidea?Findthekeysupportingpoints.”（作者如何支撑这个核心观点？找出关键支撑点。）“Lookatthewordsthatconnectideas,like‘forinstance’,‘ontheotherhand’.What’stheirjob?”（看看连接观点的词，比如“例如”、“另一方面”。它们的作用是什么？）引导学生共同完成一个结构图板书：中心框（主题句：Musicpowerfullyaffectsmymood.）→分支1（支持点1：Upbeatmusicmakesmeenergetic.+例子）→分支2（支持点2：Calmmusichelpsmerelax.+例子）→结尾框（结论/感受）。

学生活动：学生默读范文，寻找并划出主题句、支持性论点及例子。参与问答，与教师和同伴共同构建文章结构图。关注连接词，理解其连接和转折的逻辑功能。

即时评价标准：1.信息定位的准确性：能否快速、准确地找到主题句和支撑细节。2.逻辑关系的识别：能否指出连接词并初步说明其作用。3.参与图解构建：能否贡献自己的发现，帮助完善板书的结构图。

形成知识、思维、方法清单：★篇章结构：一个清晰的段落通常包含：主题句（TopicSentence）→13个支持句（SupportingSentences，可含例子）→结尾句（ConcludingSentence）。★连接词库：forexample/instance（举例），first,besides,what’smore（递进），however,ontheotherhand（转折）。✦分析方法：解构文本时，像侦探一样寻找“主旨论据连接”线索，是理解任何议论文性篇章的有效思维工具。▲教学提示：可视化结构图（如思维导图）能极大地帮助学生内化文章组织逻辑。

任务三：提纲搭建——绘制我的写作蓝图

教师活动：基于上一个任务构建的结构图，教师提供分层“提纲模板”：A版（基础框架，已印好主题句、支持点1、2，结论的引导句，学生填空）；B版（空白框架，仅提示各部分名称，学生完全自主填写）。教师说：“Now,it’syourturntobuildtheskeletonforyourownarticle.Choosethetemplatethatchallengesyouappropriately.Lookbackatyour‘IdeaFlashCard’.Pickonestrongideaasyourcentralpoint.”（现在，轮到你们为自己文章的“骨架”搭建了。选择适合你挑战程度的模板。回顾你的“观点速记卡”，挑选一个最有力的想法作为你的中心点。）教师在巡视中提供个性化指导，对选择A版的学生，帮助其完善具体例子；对选择B版的学生，关注其逻辑层次是否清晰。

学生活动：学生根据自身情况选择A版或B版提纲模板。从“观点速记卡”中筛选和确定写作核心主题。在模板上填写或撰写主题句、支持论点及简要例子，尝试使用连接词标明关系。完成个人写作提纲。

即时评价标准：1.主题的明确性：提纲是否有一个清晰、可写的中心观点。2.支撑的相关性：所列支持论点是否直接服务于主题句。3.结构的完整性：是否具备了基本的结构要素（主题、支撑、结论）。

形成知识、思维、方法清单：★写作流程关键步：动笔前先列提纲是保证文章不跑题、有逻辑的关键习惯。★差异化支持：提供不同完成度的脚手架（如填空式提纲、框架式提纲）是支持不同起点的学生获得成功体验的有效策略。✦决策思维：学会从多个灵感中选择一个最有力、最有话可说的作为文章核心，是写作中的重要决策过程。▲同伴互助点：完成提纲后，可与邻座同学快速交换，互相检查“观点是否清楚？有两个以上的支撑吗？”

任务四：初稿撰写与同伴闪光点采集

教师活动：给予学生1012分钟安静撰写时间。教师说明要求：“Now,turnyourblueprintintoarealarticle.Writeonyourdraftpaper.Remembertouseour‘wordbank’andthestructurewelearned.Don’tworrytoomuchaboutperfectgrammarnow,justgetyourideasdown.”（现在，将你的蓝图变成真正的文章。写在草稿纸上。记住使用我们的“词库”和学到的结构。现在不必过分担心语法完美，先把想法写下来。）教师巡视，重点关注学生是否依照提纲展开，并对个别学生的语言问题进行简短点拨。在写作时间后半段，引入“闪光点采集”活动：“Whentimeisup,pleaseswapdraftswithyourpartner.Yourjobisnottofindmistakes,buttofindONE‘goldensentence’—asentencethathasagoodstructure,apowerfulword,oraclearidea.Underlineitandbereadytosharewhyyoulikeit.”（时间到时，请和你的同伴交换草稿。你的任务不是找错误，而是找一个“金句”——一个结构好、用词有力或想法清晰的句子。划出来，准备分享你为什么喜欢它。）

学生活动：学生根据提纲专注撰写初稿。撰写完成后，与同伴交换草稿，积极阅读并寻找对方文中的“闪光点”（金句），并准备简要的表扬理由。

即时评价标准：1.撰写的专注度与效率。2.提纲的遵循程度：初稿内容是否与提纲设计基本一致。3.积极评价能力：能否发现同伴习作中的优点并给出具体理由。

形成知识、思维、方法清单：★写作过程管理：将写作过程分解为“计划起草修订”等阶段，有助于降低焦虑、提高效率。★形成性评价策略：“闪光点采集”是一种以鼓励和发现优点为导向的同伴互评初阶形式，能有效提升写作自信和读者意识。✦读者意识：写作时在内心假设一个读者，思考如何让读者看懂并认同自己的观点，是提升表达清晰度的内在动力。▲教师巡视角色：在学生起草阶段，教师的主要角色是支持者和促进者，而非纠错者，保护学生的写作流。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的微调与强化任务。基础层：教师利用实物投影或课件，展示一个含有常见语言错误（如“Rainydaysmakemetofeelgloomy.”或支撑例子与主题句不匹配）的句子或微型段落，请学生以“语法医生”或“逻辑警察”的身份进行诊断和纠正。综合层：提供一个新的情境提示，如“Beingavolunteeratananimalshelter”，要求学生以小组为单位，在3分钟内快速口头构建一个包含主题句和两个支持点的提纲框架，并派代表分享。这训练他们在新情境中迅速调用结构知识的能力。挑战层：邀请已完成初稿且质量较高的学生，尝试为其文章添加一个更具感染力的开头（如设问式开头：Haveyoueverfelt…?）或一个更有力的结尾（如呼吁或反思），并进行简短分享。反馈机制：对于基础层练习，采用集体讲评，聚焦于共性错误；对于综合层的口头提纲，采用小组互评和教师点评相结合，关注逻辑的合理性与观点的独特性；对于挑战层的分享，教师给予高度肯定，并将其作为优秀范例鼓励全班。教师说：“LookhowLisastartswithaquestiontohookthereader!That’sapromove.”（看看Lisa如何用一个问题开头来吸引读者！这是专业手法。）第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师说：“Let’slookbackatourjourney.Whocansummarizethe‘secretrecipe’foragoodshortarticleonfeelingstoday?”引导学生一起回顾板书，总结出“丰富词库+清晰结构（主题支撑结论）+逻辑连接”的写作秘籍。鼓励学生在笔记本上用简单的思维导图画出这个秘籍。方法提炼：提问：“回顾一下，从拿到题目到完成初稿，我们经历了哪几个步骤？哪个步骤对你帮助最大？”引导学生反思写作过程策略（头脑风暴、范文分析、列提纲、写初稿、同伴找亮点）。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：根据课堂提纲和同伴反馈，修改并誊写作文初稿，形成终稿。重点关注“make”结构使用是否正确，结构是否完整。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：从SelfCheck的练习中任选一题创设情境，写一个60词左右的微型段落。3.探究性/创造性作业（选做）：录制一段1分钟的英语短视频，口头分享一件影响你情绪的事物及原因，尝试使用课堂所学表达。最后，预告下节课将进行单元复习与项目展示，鼓励学生做好准备。六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。整理并修改课堂写作提纲与初稿，形成一篇约80100词的终稿作文，题目自拟（需围绕“事物如何影响情绪”）。要求：1.必须包含清晰的主题句、至少两个支撑论点及结论。2.准确使用至少3处“make+sb.+do/adj.”结构。3.至少尝试使用2个课堂拓展的“情绪词汇三层塔”中的进阶词汇。此项作业旨在巩固最核心的篇章结构与语言知识。

拓展性作业：建议大多数学生完成。从教材SelfCheck部分的练习中（如描述一个使你感到紧张或放松的地方）选择一个任务，将其扩展为一个有具体情境的60词左右微型段落。要求：除了应用目标语言，需有意识地使用12个逻辑连接词。此项作业旨在促进学生在稍加变化的情境中迁移应用写作结构。

探究性/创造性作业：供学有余力或有兴趣的学生选做。二选一：1.跨媒介表达：录制一段12分钟的英语短视频，口头分享一件对你情绪有深刻影响的事物（如一本书、一首歌、一次经历），阐述原因和你的感受，要求表达流畅、有情感。2.对比分析小研究：找一首中文歌和一首英文歌的歌词，分析它们分别通过哪些意象或词句来引发听众的特定情绪（如悲伤、力量感），并用英文简单记录你的发现（可列表格）。此项作业强调开放探究、跨学科联系（音乐、媒介素养）与个性化深度表达。七、本节知识清单及拓展

★1.核心结构：“make”作为使役动词的用法：基本句型为“make+sb.+动词原形”或“make+sb.+形容词”，用于表达“使某人做某事”或“使某人处于某种状态”。例如：Thesadmoviemadehercry.(makesb.do)/Loudnoisemakesmeunfortable.(makesb.adj.)。注意区分“makesb.do”与“letsb.do”（允许），以及“makesb.adj.”中形容词的正确词性。

★2.情感反应词汇库（分层）：基础层：happy,sad,angry,excited,scared。进阶层：relaxed,nervous/anxious,upset,annoyed,bored,peaceful。精准/高阶层：thrilled（兴奋的）,depressed（沮丧的）,furious（狂怒的）,terrified（terrified）,melancholic（忧郁的）,content（满足的）。鼓励在写作中根据语境选择更贴切的词汇。

★3.简短议论文段落结构：一个完整的段落通常包括：主题句（TopicSentence）：开篇点明核心观点。支撑句（SupportingSentences）：提供23个理由或例子来详细阐述和支持主题句。结论句（ConcludingSentence）：总结全文，重申观点或提出感悟。

★4.逻辑连接词（过渡词）：用于使句子、观点之间衔接更自然，逻辑更清晰。举例：forexample,forinstance,suchas。递进：first(ly),second(ly),besides,what’smore,inaddition。转折：however,but,ontheotherhand。因果：so,because(of),asaresult。

▲5.写作流程策略：有效的写作并非一蹴而就，建议遵循“PDR”流程：P计划（Plan:头脑风暴、列提纲）、D起草（Draft:根据提纲写出初稿，不拘泥于完美）、R修改（Revise:检查内容、结构、语言并润色）。

▲6.“读者意识”：写作时在脑海中设想一位读者，思考“我想告诉他/她什么？”“他/她能看懂并认同吗？”，这有助于使表达更清晰、更有目的性。同伴互评是培养读者意识的绝佳实践。

✦7.从阅读中学写作：分析优秀范文（如教材课文、课外读物）的篇章结构、论点展开方式和语言运用，是提升自己写作水平的有效途径。像本节课解构范文一样，做主动的文本分析者。

▲8.常见错误规避：1)“makesb.todo”是错误，应为“makesb.do”。2)避免情感词汇单一重复，尝试使用同义词或更具体的表达。3)支撑论点与主题句脱节，确保每一个支撑点都直接服务于中心思想。八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“提纲搭建”、“初稿撰写”任务的产出情况看，约85%的学生能够运用目标结构搭建出有主题句和支撑点的提纲，并完成初稿撰写，这表明核心的“结构意识”已初步建立。从“同伴闪光点采集”活动反馈看，学生能识别出同伴句子中正确的“make”用法和较好的词汇选择，说明对语言形式的关注度有所提高。情感与价值观目标在小组讨论和互评环节有较好体现，课堂氛围鼓励分享与肯定。然而，思维目标中的“批判性审视”仅停留在初步的“找优点”层面，对逻辑严密性的深度质疑尚未充分开展；元认知目标中的策略反思也较为表层，多数学生仅能回顾步骤，未能深入分析自身策略的有效性。

（二）环节有效性评估：导入环节的“情感温度计”快速有效，成功激活了相关词汇和主题兴趣。新授环节的四个任务逻辑连贯，形成了有效的写作支架。其中，“任务二（范文解构）”和“任务三（提纲搭建）”是关键转折点，将抽象的结构转化为可操作的工具，是突破教学