小学英语五年级上册Module 9 Feelings Unit 1 Are you sad 教学设计

小学英语五年级上册Module9FeelingsUnit1Areyousad?教学设计一、教学内容分析you...?m...属于“人与自我”主题范畴下的“情绪与情感，情绪调节”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，五年级学生需在具体情境中运用所学语言进行简单的交流，并开始尝试描述个人情感与观点。知识技能图谱上，本课核心是学习询问并表达基本情感状态的功能句“Areyou...?”及其肯定与否定回答，并整合已学动词短语描述原因。它在教材体系中起着承上启下的作用：既是对前期“I’m...”自我描述句型的延伸与对话化拓展，也为后续学习更复杂的情感管理和故事叙述奠定语言基础。过程方法路径上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用。本课将引导学生通过“感知—辨识—表达—运用”的路径，在模拟真实交际的活动中，发展用英语进行人际沟通的初步能力。素养价值渗透层面，本课超越了单纯的语言学习，其深层价值在于引导学生关注自我及他人的情绪，学习初步的情感辨识与表达，培养同理心和人际关怀意识，体现了语言学习工具性与人文性的统一。重难点预判为：在真实或模拟情境中，准确、得体地运用句型进行情感询问与应答。m...

从学情角度看，五年级学生已积累了一定的词汇和句型基础，对“happy,sad”等基本情感词汇并不陌生，且处于对社会性情感情感认知快速发展的阶段，对此话题有天然的兴趣和内驱力。已有基础与障碍在于：学生能听懂、认读部分情感形容词，但系统性的情感词汇网络尚未构建；能进行简单的“I’m...”表述，但将情感置于交互性问答中进行交际的经验不足；可能存在中英文情感表达方式差异带来的文化理解隔阂。过程评估设计将贯穿课堂：通过观察学生在“表情包”游戏中的反应评估其词汇辨识度；通过小组对话演练中的语言输出评估其句型掌握度；通过“情感关怀站”角色扮演评估其综合运用与交际得体性。教学调适策略上，对语言基础较弱的学生，将通过图片、动作、同伴示范等多模态支架提供支持；对学有余力的学生，将鼓励其在对话中增加原因描述或使用更丰富的情感词汇，并引导其关注语调、表情等副语言信息在情感表达中的作用，实现差异化发展。二、教学目标you...?am./标：学生能准确听、说、认读核心情感词汇“sad,bored,angry,happy,nothing,tell,secret”。更重要的是，能理解并初步运用“Areyou...?”这一疑问句型结构来询问他人感受，并能用“Yes,Iam./No,I’mnot.”做出恰当回应，在语境中构建起“情感状态询问与应答”的微型语用框架。

能力目标：学生能在教师创设的贴近生活的场景中，如朋友情绪低落、家人感到无聊时，运用所学语言进行简单但完整的情感关切对话。具体表现为：能主动发起询问，能根据对方回答（包括非语言线索）做出进一步回应或安慰，完成一轮基本的情感交际互动。

情感态度与价值观目标：通过本课学习，学生能体会到关注他人情绪是一种友善的社会行为。在课堂活动和小组合作中，愿意尝试表达自己的感受，并学会倾听同伴的情绪，初步培养同理心和相互关怀的意识。

学科思维目标：本课重点发展学生在语境中推测与验证的逻辑思维。通过“看表情猜心情”、“听对话找线索”等活动，引导学生依据表情、语调、上下文等信息进行合理推断，并组织语言进行验证，锻炼其信息加工和逻辑表达能力。

评价与元认知目标：引导学生关注语言交际的有效性。通过设计简单的对话评价量规（如：问题是否清晰？回答是否匹配？），鼓励学生在同伴展示后进行“点赞与建议”，初步学会依据标准评价简单的语言产出，并反思自己对话中可改进之处。三、教学重点与难点you...?

教学重点：掌握并能在情境中运用核心句型“Areyou...?”及其回答进行关于情感状态的问答交际。确立依据在于，此句型是本单元实现“关心他人情感”交际功能的直接语言载体，是《课标》中“人际沟通”素养在本课的具体落脚点。从语言知识体系看，它是疑问句结构的一个重要应用实例，对后续学习其他以“be”动词引导的一般疑问句具有正迁移作用。

教学难点：难点之一是对“nothing”在此语境中“没什么（事）”含义的理解及其在对话中的自然运用。难点之二是引导学生在模拟交际中，不仅进行机械的问答，更能通过语调、表情和简单的附加话语（如“It‘sOK.”）体现真实的关切，实现语言形式与交际功能的统一。预设依据源于学情：学生易将“nothing”与“nothing”混淆；同时，从语言操练到真情实感的交际输出存在认知和情感跨度。突破方向在于，通过上下文情境演绎和教师示范，帮助学生理解“nothing”的语用功能；通过创设“为什么关心他/她”的讨论和角色代入，激发学生的真实表达欲。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含动态表情包图片、课文动画视频、分角色朗读音频；单词卡片（sad,bored,angry,happy,surprised）；“情感转盘”教具。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含图片匹配、句子填空；提升版含情境对话补全与创编）；“情感关怀小使者”徽章（激励用）。2.学生准备2.1预习任务：听读课文录音，圈出不理解的情感词汇；思考并尝试画出自己最近一次的某种情绪表情。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留情感词汇图片区，中部为核心句型结构图，右侧为“我们的暖心话语”生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻松活泼的《FeelingsSong》，歌曲中呈现不同表情和对应词汇。“大家边听边看，歌里都出现了哪些我们熟悉的心情小怪兽？”歌曲结束，利用课件快速闪现经典表情包图片（如笑哭、皱眉、大笑等）。“看，这些表情是不是每天都在我们身边？你能用学过的词说说它们吗？”引导学生说出“happy,sad”等词。2.驱动问题提出与路径预告：教师展示课本主人公Amy和Sam看起来有些疑惑的图片。“咦，我们的好朋友Amy和Sam好像有点不一样的情绪。今天，我们就化身‘情绪观察员’，一起去探究一下：HowtoaskaboutfeelingsinEnglish?如何用英语关心别人的感受呢？”明确核心任务。“我们会先认识几位新的‘情绪朋友’，然后听听Amy和Sam的秘密，最后在我们的‘情感关怀站’里练习用英语送去温暖。”第二、新授环节任务一：情感词汇初感知——表情包里的情绪密码教师活动：首先，利用课件呈现“bored,angry,surprised”的动态表情图，辅以夸张但贴切的肢体语言和情境描述。“Look,thisboyiswatchingalong,longspeech.Hefeels…bored!（做出打哈欠、无聊状）”“Oh,myicecreamdropped!Ifeel…angry!（模仿跺脚生气）”“Wow,abigbirthdaycake!Iam…surprised!（双手捂脸，睁大眼睛）”。在带读时，特别强调“surprised”的发音。然后，进行“快速指认”游戏：教师说单词，学生指自己脸上对应的模拟表情或指向屏幕上的正确图片。“Ready?Showme‘angry’!Quick!”最后，将新词与已学“happy,sad”整合，贴于板书词汇区。学生活动：学生观察图片和教师示范，尝试理解新词含义。积极参与模仿表情和肢体动作，在趣味中建立音、形、义的初步联系。跟随教师和录音进行单词跟读、分组读。在游戏环节快速反应，巩固词汇辨识。即时评价标准：1.能否在听到单词后，迅速、准确地做出或指出对应表情？2.跟读时发音是否清晰，特别是“surprised”中/d/的尾音是否到位？3.在小组互指游戏中，能否互相纠正发音或表情？形成知识、思维、方法清单：★核心情感词汇：sad,bored,angry,happy,surprised。学习多模态记忆法，将单词与具体的表情、动作、场景绑定，有助于长期记忆。▲易混点提示：“sad”与“bad”发音接近，需注意口型区分；“surprised”表示“惊讶”，可好可坏，区别于纯粹的“happy”。任务二：对话语境深探究——Sam的秘密是什么？教师活动：播放课文动画视频前，提出引导性问题：“Watchandfind:1.Whoasksthequestion?2.WhatdoesAmyask?3.HowdoesSamfeelatlast?”播放后，引导学生回答，并板书核心问句“Areyousad?”。接着，聚焦文本细节，通过提问链引导学生深入思考：“Amy为什么这么问？（看到Sam不开心）Sam一开始回答了什么？（Nothing.）‘Nothing’在这里是什么意思？是真的没事吗？（不是，他不想说）后来为什么又说了？（因为Amy猜对了，他感到bored）”。教师用不同语调朗读Sam的两句“No,I’mnot.”，让学生感受其中情绪的变化。学生活动：学生带着问题观看动画，初步理解对话大意。在教师引导下，寻找关键信息，梳理对话逻辑。通过对比Sam前后语气，体会语言背后的真实情感，理解“nothing”在此处的语用功能。尝试跟读模仿对话语调。即时评价标准：1.能否准确回答观看前提出的三个事实性问题？2.能否在教师引导下，说出Amy提问的合理原因（基于观察）？3.跟读时，能否模仿出Sam情绪变化的语调差别？looks...方法清单：★核心功能句：Areyousad?这是询问他人情绪状态的标准句式。★关键应答语：Yes,Iam./No,I’mnot.Nothing.▲语用策略：询问他人情绪常基于观察（Helooks...）；当对方说“Nothing”时，可能表示不愿谈论，需给予耐心和关怀。■思维方法：听对话时，不仅要听“说了什么”，还要注意“怎么说的”（语调），并思考“为什么这么说”（背景与动机），进行综合推断。任务三：句型结构巧搭建——询问的“魔法公式”you...?am./核心问句“Areyousad?”下方进行结构分析。用不同颜色磁贴标出“Areyou”和情感形容词部分。“看，这是一个‘魔法公式’：‘Areyou+表情词？’。想知道朋友是不是生气，我们就说…（等待学生试说）Areyouangry?想知道他是不是无聊呢？Areyoubored?”教师利用“情感转盘”，指针指向哪个词，就带领全班或点名询问。“Now，let‘splaythefeelingwheel!Areyou...?”然后，引导学生用“Yes,Iam./No,I’mnot.”进行肯定或否定回答的完整操练。学生活动：学生观察句型结构，理解其构成规则。参与转盘游戏，集体或个人根据指针指向的词汇，快速说出完整的询问句子。在教师或同伴发出询问后，能根据假设或真实感受，用完整句式进行回答。you...?am./转盘游戏中，能否根据词汇正确组织出“Areyou...?”的问句？2.回答时，能否根据问句中的情感词，匹配使用“Yes,Iam./No,I’mnot.”，保持句法一致？3.语音语调是否具有疑问或陈述的意味？形成知识、思维、方法清单：★句型结构：Areyou+[情感形容词]?这是询问对方是否处于某种情绪状态的固定句式。★应答结构：肯定：Yes,Iam.否定：No,I’mnot.▲语法聚焦：此处的“am”是“Iam”的缩写，在回答中必须与主语“I”保持一致。■迁移提示：此结构与“Areyouastudent?”同构，可帮助学生建立一般疑问句的图式。任务四：情境迁移活运用——你的心情，我关心looks...示多个情境图片卡：如“同学比赛输了低着头”、“妹妹玩具坏了在哭”、“爸爸在重复做家务”。针对每个情境，教师先示范：“Lookathim.Helookssad.Letmeask:‘Areyousad?’”然后邀请学生选择情境，先描述图中人物“He/Shelooks...”，再模仿询问。接着，教师引导学生思考：“如果对方回答‘Yes,Iam.’，我们除了说‘I’msorrytohearthat.’，还可以做些什么？”鼓励学生用中文或简单英文说出安慰的话或行动建议，并板书在“暖心话语区”，如“Haveacandy.”“Let’splaytogether.”looks...you...?，描述人物可能的情感状态。选择感兴趣的情境，练习“Helooks...Areyou...?”的连贯表达。在教师启发下，思考并分享简单的安慰话语或行动，学习将语言学习与实际关怀行为联系起来。即时评价标准：1.能否根据图片线索，合理推测并说出“He/Shelooks+正确情感词”？2.能否将情绪推测自然地过渡到口头询问“Areyou...?”？3.能否针对“肯定”回答，提出一个简单的、善意的关怀建议？形成知识、思维、方法清单：▲综合表达链：观察(Helooks...)→推测并询问(Areyou...?)→回应与关怀。★交际策略：关心他人时，可以先陈述你的观察，再发出询问，这样更显体贴。■文化意识：中英文在表达关心和安慰时方式可能有异，但真诚的态度是相通的。学习用英语传递善意。任务五：角色扮演展风采——情感关怀小剧场教师活动：教师布置“情感关怀小剧场”任务。学生两人一组，从学习任务单上选择或自行创设一个简单情境（如：A弄丢了书，B上前关心）。教师提供语言支架海报贴在教室前方，包括核心句型、扩展安慰语。教师巡视，为需要帮助的小组提供词汇支持或思路点拨。“试着加入表情和动作，让你的关心更真实！”邀请23组进行展示。学生活动：学生结对合作，商讨情境和角色分配。运用本节课所学句型和词汇，结合自己的语言积累，编排简短对话。练习时关注语调、表情和肢体语言的配合。积极展示，并认真观看同伴表演。即时评价标准：1.对话是否至少包含一轮完整的“询问回答”？2.情感词汇和句型使用是否准确？3.表演是否体现了对同伴情绪的关切？（可从眼神、语气、附加动作判断）4.小组合作是否顺畅、有效？形成知识、思维、方法清单：★综合语用输出：在模拟真实交际中整合运用本课所学。■合作学习：小组协作共同完成表演任务，需要沟通、协商与互相支持。▲元认知提示：表演后反思：我的问题清楚吗？我的回应合适吗？哪里可以说得更好？这是提升交际能力的关键步骤。第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的巩固任务。基础层：学习任务单上的“连连看”——将人物表情图与正确的情感词汇、以及对应的“Areyou...?”问句连线。综合层：“情境补白”——提供两个简短情境描述（如：Tom‘sbikeisbroken.Helooks.Hisfriendasks:“?”），要求学生根据上下文填入合适的情感词并补全问句。挑战层：“情感解码员”——播放一段去除字幕的简短动画片段（人物有明显情绪变化），请学生用12句话描述他/她的情绪变化，并尝试写出朋友可能询问的句子。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自检、互检。综合层练习选取不同答案的样本进行投影，师生共同讨论哪个情感词和问句最贴合情境，强调语境匹配的重要性。挑战层任务请完成的学生分享，教师侧重点评其观察的细致度和语言组织的逻辑性，对敢于尝试复杂描述的学生给予特别鼓励。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师指向板书：“今天，我们收获了一组情绪词汇（指词汇区），学会了一个关心的‘魔法问句’（指句型图），还积累了许多暖心话（指生成区）。现在，请大家拿出‘情感温度计’（简易学习单），在010分之间，标出你今天在‘我能听懂情感问答’、‘我会询问他人感受’、‘我愿意用英语表达关心’这三个方面的收获值。”随后，邀请几位学生分享他们的“温度计”和一句话收获。

布置分层作业：必做：1.听读课文三遍，注意模仿语音语调。2.用“Areyou...?”询问一位家人或朋友今天的感受，并记下他们的回答（可用中文）。选做：绘制一本迷你情绪词典，画出35种情绪的脸谱，并标注英文单词和一句你会问的话。六、作业设计基础性作业：1.抄写核心词汇（sad,bored,angry,happy,surprised）及句型（Areyousad?Yes,Iam./No,I’mnot.）各三遍，并准确朗读给家长听。2.完成同步练习册中与本课词汇和句型相关的听力及书写练习。拓展性作业：1.与同伴或家人模拟两个不同情境（如：一起玩游戏时、完成一项任务后），录制一段约30秒的英文小对话，需包含至少两次“Areyou...?”的询问与回答。2.制作“我的情绪天气表”：用不同天气图标（如晴天=happy，雨天=sad）记录自己未来三天的情绪，并在旁边用英文简单标注原因（如：Todayissunny.Iamhappy.IgotanA.）。探究性/创造性作业：1.小调查：用中文或简单英文采访3位同学或家人，“Whenyourfriendissad,whatwillyoudotocheerhim/herup?（当朋友难过时，你会做什么让他/她开心起来？）”，将采访结果用图画或关键词的形式做成一个小海报“暖心妙招集”。2.创作一个四格漫画，描述一个从不良情绪（如angry,bored）转变为积极情绪（如happy）的小故事，并尝试为每幅图配一句简单的英文台词。七、本节知识清单及拓展★核心句型：Areyou+[情感形容词]?用于直接询问对方是否处于某种情绪状态。其应答固定搭配为：Yes,Iam./No,I’mnot.此句型结构清晰，是英语中关心他人感受最直接的表达方式之一。★核心词汇：sad（悲伤的），bored（无聊的），angry（生气的），happy（高兴的），surprised（惊讶的）。掌握这些基础情感词汇是进行情感描述与交流的基石。★关键应答词：nothing。在本课语境中意为“没什么（事）”，常用于口语中表示不想具体谈论某事，并非表示“没有任何东西”。理解其语用功能对理解对话至关重要。▲延伸词汇：可补充学习其他常见情感词汇，如：excited（兴奋的），tired（累的），worried（担心的）。丰富的情感词汇库能使表达更细腻。▲询问缘由的表达：在确认对方情绪后，可以进一步询问“Why?（为什么？）”或“What’sthematter?（怎么了？）”，以示更深切的关心。■观察与推测：在询问前，常基于观察进行推测，可使用“Youlook...（你看起来...）”或“He/Shelooks...（他/她看起来...）”作为开场白，使询问更自然、体贴。■语调的奥秘：在运用“Areyou...?”句型时，用上扬的疑问语调。在回答时，“Yes,Iam.”通常用降调表示确认；“No,I’mnot.”则可能通过语调变化传达不同的情绪（如低落、轻松）。■非语言交际：沟通情感时，表情、眼神和肢体语言往往比话语本身更能传递真实信息。交流时应注意与语言内容保持一致。▲文化小贴士：不同文化对情感的直接表达程度有所不同。英语文化中，直接询问“Areyousad/angry?”在某些情境下是常见且直接的关心方式。八、教学反思

本节教学设计试图将结构化的学习路径、差异化的学生支持与素养导向的教学目标进行深度融合。从假设的课堂实施角度看，预设目标基本达成。大部分学生能掌握核心句型并在模拟情境中运用，情感关怀的意识在“情感关怀站”活动中被有效激发。教学目标达成度证据体现在：任务二后的提问回答准确率高，表明学生理解了对话大意；任务四中多数学生能根据图片线索合理推测并使用“Helooks...Areyou...?”结构；任务五的角色扮演展示了学生初步的综合语用能力。

各教学环节有效性评估：导入环节的歌曲和表情包成功激活了兴趣与旧知，驱动问题清晰。新授环节的五个任务形成了递进式“脚手架”。任务一的多模态词汇教学效果显著，学生通过动作记忆深刻。任务二的文本细读引导学生超越了表面对话，理解了情绪层次，这是我比较满意的设计。“当时设计追问‘Nothing’的含义和Sam语气变化，就是为了带他们‘潜入’文本深处，看来这个‘钩子’下对了。”任务三的“魔法公式”和转盘游戏化解了句型学习的枯燥。任务四的情境迁移是难点也是关键转折点，部分学生在从“机械操练”到“意义表达”的转换上稍显生硬，需要教师更多的示范和鼓励。任务五的角色扮演是产出高峰，但时间把控需精准，否则易拖沓或流于形式。

对不同层次学生的深度剖析：语言优势生（约占20%）在任务五中展现出丰富的创造力，能主动添加“Why?”的追问或使用拓展词汇，他们对挑战层的“情感解码员